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摘 要：阅读教学是小学语文教学的核心成分，通过阅读教学可以很好地提高学生字词积累量及应用能力，并开发学生语文思维，提高其观察能力、表达总结能力等。因此，本文将从小学高段入手，探究阅读教学指导对策。
关键词：小学高段;语文阅读;指导对策
小学高年级阶段，是学生成绩定型的关键时期，因此教师要做好该阶段的兴趣引导工作。但很多教师在进行阅读教学时，更注重学生练习情况，而忽略了方法指导，使得学生不如其门，畏难情绪也随之增加。阅读是语文教学环节的核心，是教师提升学生语文能力的利器。随着年级增长，语文阅读的难度也在不断提升，因此教师的阅读教学方法也应顺势而变，才能有效提高学生阅读能力，培养高效阅读习惯。
一、结合课内，提升学生阅读兴趣
语文学习需要有一个漫长的积累过程，因此需要学生不断保持兴趣，形成习惯才能不断加强积累，实现从量变到质变的转化过程。而对小学生来讲，校本课程是其阅读学习的起点，因此要提高学生阅读兴趣也应以教材为基础向外进行拓展延伸。
如在学习部编版五年级《田忌赛马》后，可以依照课文内容，进行剧本改编，并要求学生认真进行排练，然后在课上进行演出，并邀请班主任作为评委，评选出“最佳小演员”，当学生沉浸在故事改编的气氛里时，借机向其推荐《史记》、《战国策》等白话版历史类书籍，帮助学生拓展课外知识，了解历史。还如，在学习古诗词的时候，可以在班级内举办朗读大赛或是组织学生观看《中国好诗词》、《经典永流传》等综艺节目中的诗词点评片段，在让学生感受文化魅力的同时，提高学生学习热情，让其不自觉对于经典的文学作品产生向往之情，从而在课后主动搜寻阅读素材扩充自身阅读积累，提高语文学习素养与审美品味[1]。
二、注重方法，提升阅读能力
学生对于语文阅读训练有畏难情绪，主要是因为其阅读方法不正确，而且在平时阅读中也没有下意识进行训练，所以教师应针对学生实际情况，对其进行指导，帮助其通过科学有效的方法，提高阅读能力。教师可以结合课内、课外两方面来指导学生进行方法训练。
首先是课内，教师应帮助学生养成思考型阅读模式。第一在平时课文预习时，先为学生准备4-5个课内问题，帮助学生集中注意力，在阅读过程中不断为自己设定目标，提高阅读效率，并在阅读过后，在基础问题之上继续深入思考，加深感悟能力。第二在课文讲解时，要注重引导学生划分课文结构，通过总结各小段的段意，来提高对文章思想的概括能力，感受文章情感，总结情感提取方法。在长期练习之下不断熟悉中文写作习惯，在考试时也能提升阅读效率。
接下来是课外阅读方法训练。很多教师都提倡课内精读，课外范读相结合的阅读方式，综合提高学生积累量与阅读能力。但小学高段处于学生学习习惯养成的关键时期，如果此时放松对其的要求，反而会养成走马观花的阅读模式，不能深刻体会文章内涵。因此教师可以结合班级情况展开“共读一本书”的活动计划，教会学生批注式阅读方法，让学生一遍阅读一边随机进行圈、划、点、注、评、摘的训练，来提高对于文章的分析能力;教师还应要求学生准备摘抄本，将好词好句记录其中，并在每周抽取半堂课的时间查看、评析学生周内阅读情况，评选“阅读之星”，鼓励学生继续运用正确的方法认真阅读，提高阅读能力[2]。
三、通过写作，升华阅读思维
因为在实际教学过程中，阅读是一个知识内化的过程，而写作则是一个输出表达的过程，这两项训练刚好相互辅助，互相补足。因此教师在教学过程中，应结合两项能力一起训练，帮助学生提高阅读学习的连贯性与完整性，并将写作当作是阅读学习的反馈，不断改进，稳健提高。
如在学习部编版五年级《四季之美》过后，教师可以为学生提供《故都的秋》《春》《北国的雪》等文章进行群读，并进行比较积累，然后鼓励学生结合自己的经验来描写对于四季变化的观察或是感受，并挑选文笔优美的文章进行课上点评与朗读。將写作阅读两项能力相互结合，让学生在广泛阅读的同时提高阅读审美情趣，并模仿名家笔态提升写作能力[3]。
另外教师还可以让学生分小组进行“阅读小报”制作。学生通过制作小报，可以分享自己在阅读过程中遇到的好词佳句与一些新的体会，还可以直接介绍书目并附上书评。将制作好的小报收纳在班级“读书角”处，学生可以通过阅读小报，进行读书交流，从而进一步扩展阅读范围，提升阅读兴趣;教师也可以针对小报内容，向学生提供一些阅读建议，帮助其不断提升分析能力，深刻思考文中情感内涵，升华阅读思维。
总结：
阅读是学生窥探语文世界的一扇窗口，通过阅读学习，可以开拓学生眼界，帮助其完善各项语文能力的发展。因此教师应加强对于阅读教学的重视程度，通过结合校本教材提升学生兴趣，并增加训练环节，帮助学生应用正确的学习方法，深度阅读，感受阅读魅力。
参考文献：
[1]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
[2]陆岩宏.小学高年级语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：246.
[3]李静.试论小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2019（29）：72-73.
关键词：小学高段;语文阅读;指导对策
小学高年级阶段，是学生成绩定型的关键时期，因此教师要做好该阶段的兴趣引导工作。但很多教师在进行阅读教学时，更注重学生练习情况，而忽略了方法指导，使得学生不如其门，畏难情绪也随之增加。阅读是语文教学环节的核心，是教师提升学生语文能力的利器。随着年级增长，语文阅读的难度也在不断提升，因此教师的阅读教学方法也应顺势而变，才能有效提高学生阅读能力，培养高效阅读习惯。
一、结合课内，提升学生阅读兴趣
语文学习需要有一个漫长的积累过程，因此需要学生不断保持兴趣，形成习惯才能不断加强积累，实现从量变到质变的转化过程。而对小学生来讲，校本课程是其阅读学习的起点，因此要提高学生阅读兴趣也应以教材为基础向外进行拓展延伸。
如在学习部编版五年级《田忌赛马》后，可以依照课文内容，进行剧本改编，并要求学生认真进行排练，然后在课上进行演出，并邀请班主任作为评委，评选出“最佳小演员”，当学生沉浸在故事改编的气氛里时，借机向其推荐《史记》、《战国策》等白话版历史类书籍，帮助学生拓展课外知识，了解历史。还如，在学习古诗词的时候，可以在班级内举办朗读大赛或是组织学生观看《中国好诗词》、《经典永流传》等综艺节目中的诗词点评片段，在让学生感受文化魅力的同时，提高学生学习热情，让其不自觉对于经典的文学作品产生向往之情，从而在课后主动搜寻阅读素材扩充自身阅读积累，提高语文学习素养与审美品味[1]。
二、注重方法，提升阅读能力
学生对于语文阅读训练有畏难情绪，主要是因为其阅读方法不正确，而且在平时阅读中也没有下意识进行训练，所以教师应针对学生实际情况，对其进行指导，帮助其通过科学有效的方法，提高阅读能力。教师可以结合课内、课外两方面来指导学生进行方法训练。
首先是课内，教师应帮助学生养成思考型阅读模式。第一在平时课文预习时，先为学生准备4-5个课内问题，帮助学生集中注意力，在阅读过程中不断为自己设定目标，提高阅读效率，并在阅读过后，在基础问题之上继续深入思考，加深感悟能力。第二在课文讲解时，要注重引导学生划分课文结构，通过总结各小段的段意，来提高对文章思想的概括能力，感受文章情感，总结情感提取方法。在长期练习之下不断熟悉中文写作习惯，在考试时也能提升阅读效率。
接下来是课外阅读方法训练。很多教师都提倡课内精读，课外范读相结合的阅读方式，综合提高学生积累量与阅读能力。但小学高段处于学生学习习惯养成的关键时期，如果此时放松对其的要求，反而会养成走马观花的阅读模式，不能深刻体会文章内涵。因此教师可以结合班级情况展开“共读一本书”的活动计划，教会学生批注式阅读方法，让学生一遍阅读一边随机进行圈、划、点、注、评、摘的训练，来提高对于文章的分析能力;教师还应要求学生准备摘抄本，将好词好句记录其中，并在每周抽取半堂课的时间查看、评析学生周内阅读情况，评选“阅读之星”，鼓励学生继续运用正确的方法认真阅读，提高阅读能力[2]。
三、通过写作，升华阅读思维
因为在实际教学过程中，阅读是一个知识内化的过程，而写作则是一个输出表达的过程，这两项训练刚好相互辅助，互相补足。因此教师在教学过程中，应结合两项能力一起训练，帮助学生提高阅读学习的连贯性与完整性，并将写作当作是阅读学习的反馈，不断改进，稳健提高。
如在学习部编版五年级《四季之美》过后，教师可以为学生提供《故都的秋》《春》《北国的雪》等文章进行群读，并进行比较积累，然后鼓励学生结合自己的经验来描写对于四季变化的观察或是感受，并挑选文笔优美的文章进行课上点评与朗读。將写作阅读两项能力相互结合，让学生在广泛阅读的同时提高阅读审美情趣，并模仿名家笔态提升写作能力[3]。
另外教师还可以让学生分小组进行“阅读小报”制作。学生通过制作小报，可以分享自己在阅读过程中遇到的好词佳句与一些新的体会，还可以直接介绍书目并附上书评。将制作好的小报收纳在班级“读书角”处，学生可以通过阅读小报，进行读书交流，从而进一步扩展阅读范围，提升阅读兴趣;教师也可以针对小报内容，向学生提供一些阅读建议，帮助其不断提升分析能力，深刻思考文中情感内涵，升华阅读思维。
总结：
阅读是学生窥探语文世界的一扇窗口，通过阅读学习，可以开拓学生眼界，帮助其完善各项语文能力的发展。因此教师应加强对于阅读教学的重视程度，通过结合校本教材提升学生兴趣，并增加训练环节，帮助学生应用正确的学习方法，深度阅读，感受阅读魅力。
参考文献：
[1]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
[2]陆岩宏.小学高年级语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：246.
[3]李静.试论小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2019（29）：72-73.