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摘要：在幼儿阶段的教育中，教师应该以幼儿现阶段的实际情况为出发点，在对合理的游戏内容进行制定后，促进良好环境的创设，以明确的课程游戏化教学内容、方向和目标为中心点，组织开展丰富的课程游戏化活动。让幼儿们在课程游戏化中，学习知识，快乐游戏，发展能力。
关键词：幼儿园;课程游戏化;推进路径
推进幼儿园课程游戏化的第一步，就是教师需要通过对生动有效方式的应用，对与幼儿发展要求相符的课程进行设置，让幼儿在教育活动中，收获更多的经验。通常来说，课程游戏化的过程不只是游戏环节和游戏时间的增添，而是在确保幼儿基本游戏活动的前提下，逐步系统的完善和健全课程，将自由民主、合作创造的游戏活动，融合进课程实施活动中。这样的课程游戏化，方是课程改革发展下有效的课程，才能深化师幼对游戏化的認识，丰富幼儿的活动经验，全面发展幼儿[1]。
一、确定课程游戏化的目标，明确内容和方向
幼儿能否完全沉浸在游戏当中就是课程游戏化的精髓。只有幼儿可以在游戏化课程中一直处于情景状态，才能让幼儿产生足够的学习积极性，才会让幼儿积极面对课程，培养幼儿的素质。为此，在课程游戏化中，教师首先要做的就是明确目标、内容和方向。教师要深刻研究课程游戏化有哪些内容、该怎样使得课程游戏化、如何创新方式等，并预设课程游戏化过程中可能出现的问题以及课程游戏化后获得的成果等。这样才能加快幼儿课程的体系建设，才能在课程游戏化具体发展方向和学习内容的明确中，使得课程游戏化更具表现形式，促进幼儿教学活动的有效性开展。比如，教师在教学中，就要开发主题性质的游戏化课程，并在日常课程中体现此种课程。如在“海安花鼓”这一主题中，教师就要提前让幼儿们对海安花鼓进行熟悉学习，引导幼儿对相关题材的书籍或者视频进行观看。其次，教师需要在没有花鼓的前提下，对花鼓创造活动进行组织，邀请幼儿一起对花鼓进行创造。利用饮料瓶子、彩色贴纸等，让幼儿设计出自己喜欢的样式。这样的手工制作，既可以让幼儿学习到相关知识，又可以对幼儿的实际动手能力进行培养。可以在全面升级幼儿课程游戏化时，达到课程体系的建设标准。
二、创设丰富的游戏环境，满足幼儿多样化的游戏需求
对游戏环境的创设，是实现幼儿课程游戏化的基础。在实施课程游戏化时，教师们需要注重对游戏环境的转变，要以“学习性的环境”代替原本“装饰性的环境”，以“真实环境”替换“模拟环境”，变“硬性环境”为“弹性环境”等。在创设园内大环境时，教师还需要了解幼儿的兴趣，对室内游戏场和户外游戏场进行丰富[2]。同时，游戏环境不仅有物质环境，还有精神环境。传统户外游戏场的组成部分基本上都是攀登架、滑梯、钻洞和秋千。在这种环境中，虽然幼儿可以自由玩耍和训练对应的动作，但总体来说只是对幼儿的浅层性运动需求进行了满足。但在课程游戏化中，教师不仅需要满足幼儿的浅层性运动需求，还需要满足深层的精神需求。所以，幼儿教师需要在向幼儿园申请后，对传统的游戏方式进行改变，以“自主游戏”来代替“自由玩”，适当的增加游戏的冒险性。
比如，幼儿教师在对“寻宝游戏”的环境进行设置后，就需要重新的规划和设计原有的大型器械功能，并通过对玩具、城堡的增添，改造草坪，铺几条小路，使幼儿可以通往不同的神秘“藏宝之地”。在设计中，幼儿可以以自己的想法为依据，尝试着对相应的设计图进行绘制;在明确游戏主题后，可以组织幼儿们自由探讨寻宝游戏的玩法。讨论后，对相关的各类材料进行收集，以材料的特点为前提，对寻宝过程中所需要的物品进行制作，如打击“野兽”的“子弹”、防止“野兽”袭击的“盔甲”等。设置这类主题探究游戏环境，既实现了对幼儿身体的锻炼，又增添了课程游戏化挑战性、探索性和创新性，在户外游戏场功能的突破中，增强了游戏的乐趣，丰富了幼儿的经验。在物质环境改变中，教师自然需要改变游戏的精神环境。游戏的精神环境应该是无形的、动态的环境，指的主要是包括师生关系、同伴关系在内的人际关系和心理氛围。而此类精神环境，可以正确地引导幼儿，稳定幼儿的情绪，促进幼儿个性品质的形成。因而幼儿园需要对“饱含情意、充满爱意、传递善意”的园风和“蹲下身来看孩子”的教风进行营造，努力地对充满爱心、自由宽松的精神环境进行创设。使得幼儿们可以在良好的氛围中，学习知识，自由游戏，快乐生活[3]。教师也可以在课程游戏化中，创新游戏，利用游戏来对幼儿的合作意识进行培养，加强对幼儿的情感教育和集体教育。使得幼儿积极的认知到互助友爱和谐伙伴关系的重要性时，与同伴和谐相处，和同伴互帮互助。
三、充分利用现有资源推进课程游戏化
首先，幼儿园方面要加强园本特色课程游戏化的建设。幼儿园要对园本特色资源进行应用，在一日活动中开设特色课程。在活动过程中，幼儿教师需要对课程游戏化的精神进行渗透，以此构建园本特色文化，使幼儿园更具自身特色。如，教师可以应用自然资源，构建以“自然资源”为特色的园本课程活动。在活动中，教师要注意带领幼儿走出课堂，深入大自然，对与大自然相关的素材进行寻找挖掘。必要时，甚至可以让幼儿们自己在大自然中，对相关的游戏活动进行自主设计，以此强化幼儿对游戏快乐的体验。又如，教师可以开展“水文化”的专题研究，引导幼儿们从不同地方取水，利用手中的工具研究水的颜色、成分、味道和微生物含量。通过研究，对不同水的差异进行了解。或者教师也可以指导幼儿们深入到“蚕宝宝成长记”的主题研究中。幼儿们需要全程观察和记录蚕宝宝从蚕卵到蚁蚕、吐丝、结茧、破茧产卵的成长过程。一方面，在幼儿的观察中，使其充分的了解蚕的生长规律和变化特点;另一方面，则培养幼儿的观察力和爱心耐心等。
其次，幼儿园教师需要对家庭和社区的课程游戏化资源进行充分的挖掘。众所周知，幼儿的发展离不开家庭和社会的关注。幼儿园需要对家庭和社区的课程游戏化资源进行挖掘后，对“学校-家庭-社区”三位一体的合作共育模式进行构建，以此更好的实现课程游戏化[4]。例如，幼儿园可以对“家长进校园”活动进行开设，在和幼儿家长取得联系后，组织不同职业的家长走入校园，与孩子互动。幼儿园还可以让不同职业的家长进行角色扮演活动，也可以开展亲子活动和家长开放日活动等。这样可以加强亲子之间的感情时，强化家园联系，可以在课程内容的丰富中，丰富幼儿的生活经验。同时，幼儿园还可以利用在社区，共享社区中的资源，可以和社区联合开展活动，组织幼儿走入社区参观学习。总之，幼儿园需要建设园本特色课程，丰富教育资源;要在游戏化园本课程时，丰富多彩化幼儿活动内容。让幼儿们在良好的课程游戏化资源中，享受游戏过程，推动幼儿发展。
结语：
幼儿课程游戏化既能够增加幼儿的学习兴趣，又可以全面性的发展幼儿的德智体美劳。在素质教育背景下，传统的课程教学显然不再适合幼儿的发展，此时教师自然也就需要推进幼儿园课程游戏化。为此，幼儿园教师应该把握教学目标，明确课程游戏化的内容和方向，并以幼儿的个性差异和发展需求为前提，创设良好的游戏化环境，积极应用现有资源，组织各类活动。
参考文献：
[1]包小娟.有效推进幼儿园课程游戏化的路径探索[J].数字化用户，2019，25（42）：263.
[2]四郎措姆.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].文渊（高中版），2020（7）：653.
[3]钟怡慧.幼儿园课程游戏化的推进方式[J].中外交流，2019，26（27）：405.
[4]顾燕萍.探究幼儿园课程游戏化的推进策略[J].散文百家（下），2019（3）：170.
作者简介：葛越男（1992-），女，江苏南京人，本科，二级教师，主要从事幼儿园教学工作。
关键词：幼儿园;课程游戏化;推进路径
推进幼儿园课程游戏化的第一步，就是教师需要通过对生动有效方式的应用，对与幼儿发展要求相符的课程进行设置，让幼儿在教育活动中，收获更多的经验。通常来说，课程游戏化的过程不只是游戏环节和游戏时间的增添，而是在确保幼儿基本游戏活动的前提下，逐步系统的完善和健全课程，将自由民主、合作创造的游戏活动，融合进课程实施活动中。这样的课程游戏化，方是课程改革发展下有效的课程，才能深化师幼对游戏化的認识，丰富幼儿的活动经验，全面发展幼儿[1]。
一、确定课程游戏化的目标，明确内容和方向
幼儿能否完全沉浸在游戏当中就是课程游戏化的精髓。只有幼儿可以在游戏化课程中一直处于情景状态，才能让幼儿产生足够的学习积极性，才会让幼儿积极面对课程，培养幼儿的素质。为此，在课程游戏化中，教师首先要做的就是明确目标、内容和方向。教师要深刻研究课程游戏化有哪些内容、该怎样使得课程游戏化、如何创新方式等，并预设课程游戏化过程中可能出现的问题以及课程游戏化后获得的成果等。这样才能加快幼儿课程的体系建设，才能在课程游戏化具体发展方向和学习内容的明确中，使得课程游戏化更具表现形式，促进幼儿教学活动的有效性开展。比如，教师在教学中，就要开发主题性质的游戏化课程，并在日常课程中体现此种课程。如在“海安花鼓”这一主题中，教师就要提前让幼儿们对海安花鼓进行熟悉学习，引导幼儿对相关题材的书籍或者视频进行观看。其次，教师需要在没有花鼓的前提下，对花鼓创造活动进行组织，邀请幼儿一起对花鼓进行创造。利用饮料瓶子、彩色贴纸等，让幼儿设计出自己喜欢的样式。这样的手工制作，既可以让幼儿学习到相关知识，又可以对幼儿的实际动手能力进行培养。可以在全面升级幼儿课程游戏化时，达到课程体系的建设标准。
二、创设丰富的游戏环境，满足幼儿多样化的游戏需求
对游戏环境的创设，是实现幼儿课程游戏化的基础。在实施课程游戏化时，教师们需要注重对游戏环境的转变，要以“学习性的环境”代替原本“装饰性的环境”，以“真实环境”替换“模拟环境”，变“硬性环境”为“弹性环境”等。在创设园内大环境时，教师还需要了解幼儿的兴趣，对室内游戏场和户外游戏场进行丰富[2]。同时，游戏环境不仅有物质环境，还有精神环境。传统户外游戏场的组成部分基本上都是攀登架、滑梯、钻洞和秋千。在这种环境中，虽然幼儿可以自由玩耍和训练对应的动作，但总体来说只是对幼儿的浅层性运动需求进行了满足。但在课程游戏化中，教师不仅需要满足幼儿的浅层性运动需求，还需要满足深层的精神需求。所以，幼儿教师需要在向幼儿园申请后，对传统的游戏方式进行改变，以“自主游戏”来代替“自由玩”，适当的增加游戏的冒险性。
比如，幼儿教师在对“寻宝游戏”的环境进行设置后，就需要重新的规划和设计原有的大型器械功能，并通过对玩具、城堡的增添，改造草坪，铺几条小路，使幼儿可以通往不同的神秘“藏宝之地”。在设计中，幼儿可以以自己的想法为依据，尝试着对相应的设计图进行绘制;在明确游戏主题后，可以组织幼儿们自由探讨寻宝游戏的玩法。讨论后，对相关的各类材料进行收集，以材料的特点为前提，对寻宝过程中所需要的物品进行制作，如打击“野兽”的“子弹”、防止“野兽”袭击的“盔甲”等。设置这类主题探究游戏环境，既实现了对幼儿身体的锻炼，又增添了课程游戏化挑战性、探索性和创新性，在户外游戏场功能的突破中，增强了游戏的乐趣，丰富了幼儿的经验。在物质环境改变中，教师自然需要改变游戏的精神环境。游戏的精神环境应该是无形的、动态的环境，指的主要是包括师生关系、同伴关系在内的人际关系和心理氛围。而此类精神环境，可以正确地引导幼儿，稳定幼儿的情绪，促进幼儿个性品质的形成。因而幼儿园需要对“饱含情意、充满爱意、传递善意”的园风和“蹲下身来看孩子”的教风进行营造，努力地对充满爱心、自由宽松的精神环境进行创设。使得幼儿们可以在良好的氛围中，学习知识，自由游戏，快乐生活[3]。教师也可以在课程游戏化中，创新游戏，利用游戏来对幼儿的合作意识进行培养，加强对幼儿的情感教育和集体教育。使得幼儿积极的认知到互助友爱和谐伙伴关系的重要性时，与同伴和谐相处，和同伴互帮互助。
三、充分利用现有资源推进课程游戏化
首先，幼儿园方面要加强园本特色课程游戏化的建设。幼儿园要对园本特色资源进行应用，在一日活动中开设特色课程。在活动过程中，幼儿教师需要对课程游戏化的精神进行渗透，以此构建园本特色文化，使幼儿园更具自身特色。如，教师可以应用自然资源，构建以“自然资源”为特色的园本课程活动。在活动中，教师要注意带领幼儿走出课堂，深入大自然，对与大自然相关的素材进行寻找挖掘。必要时，甚至可以让幼儿们自己在大自然中，对相关的游戏活动进行自主设计，以此强化幼儿对游戏快乐的体验。又如，教师可以开展“水文化”的专题研究，引导幼儿们从不同地方取水，利用手中的工具研究水的颜色、成分、味道和微生物含量。通过研究，对不同水的差异进行了解。或者教师也可以指导幼儿们深入到“蚕宝宝成长记”的主题研究中。幼儿们需要全程观察和记录蚕宝宝从蚕卵到蚁蚕、吐丝、结茧、破茧产卵的成长过程。一方面，在幼儿的观察中，使其充分的了解蚕的生长规律和变化特点;另一方面，则培养幼儿的观察力和爱心耐心等。
其次，幼儿园教师需要对家庭和社区的课程游戏化资源进行充分的挖掘。众所周知，幼儿的发展离不开家庭和社会的关注。幼儿园需要对家庭和社区的课程游戏化资源进行挖掘后，对“学校-家庭-社区”三位一体的合作共育模式进行构建，以此更好的实现课程游戏化[4]。例如，幼儿园可以对“家长进校园”活动进行开设，在和幼儿家长取得联系后，组织不同职业的家长走入校园，与孩子互动。幼儿园还可以让不同职业的家长进行角色扮演活动，也可以开展亲子活动和家长开放日活动等。这样可以加强亲子之间的感情时，强化家园联系，可以在课程内容的丰富中，丰富幼儿的生活经验。同时，幼儿园还可以利用在社区，共享社区中的资源，可以和社区联合开展活动，组织幼儿走入社区参观学习。总之，幼儿园需要建设园本特色课程，丰富教育资源;要在游戏化园本课程时，丰富多彩化幼儿活动内容。让幼儿们在良好的课程游戏化资源中，享受游戏过程，推动幼儿发展。
结语：
幼儿课程游戏化既能够增加幼儿的学习兴趣，又可以全面性的发展幼儿的德智体美劳。在素质教育背景下，传统的课程教学显然不再适合幼儿的发展，此时教师自然也就需要推进幼儿园课程游戏化。为此，幼儿园教师应该把握教学目标，明确课程游戏化的内容和方向，并以幼儿的个性差异和发展需求为前提，创设良好的游戏化环境，积极应用现有资源，组织各类活动。
参考文献：
[1]包小娟.有效推进幼儿园课程游戏化的路径探索[J].数字化用户，2019，25（42）：263.
[2]四郎措姆.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].文渊（高中版），2020（7）：653.
[3]钟怡慧.幼儿园课程游戏化的推进方式[J].中外交流，2019，26（27）：405.
[4]顾燕萍.探究幼儿园课程游戏化的推进策略[J].散文百家（下），2019（3）：170.
作者简介：葛越男（1992-），女，江苏南京人，本科，二级教师，主要从事幼儿园教学工作。