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八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”。它在20世纪60年代初露端倪，正式提出于改革开放新时期，倡导者是上海育才中学的老校长段力佩先生。
段力佩先生是江苏金坛人，我国著名的教育家，从教70余年，长期致力于中小学课堂教学的探索与改革工作。早在20世纪60年代初期，他结合上海育才中学的教育教学改革实践总结出的“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的教改经验曾被《人民日报》《解放日报》和《文汇报》等报刊在显著位置予以报道，在基础教育战线产生了较大的反响，由此在全国掀起了学习育才中学教改经验的热潮。改革开放初期，段力佩先生根据此前教育教学改革的感悟与经验，进一步加以提炼与概括，进而总结并提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法。
八字教学法其实只涉及4个汉字，而每个字加以重叠，就增加至8个字，由此形成了“八字教学法”。八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”，看起来很平常，似乎并没有什么特别之处，实则凝聚着段力佩先生一生辛勤探索的思考与智慧，包含著他对中小学课堂教育教学方法及规律的认知与总结。
段力佩先生认为，在八字教学法中，读是基础，议是关键，练是应用，讲是点睛与升华。在长期的学校教育教学管理实践中，段老发现了两个特别突出的现象：一是教师在课堂上讲得太多，很多老师从上课一直讲到下课，因而学生学得十分被动;二是老师布置的作业太多，学生课业负担很重，甚至许多老师来不及批阅学生的作业本。因此，从20世纪60年代初开始，段力佩先生就在育才中学的语文、数学和英语课堂上推行教育教学方法的改革，探索高效的课堂教学之路。在这方面，他还身体力行，率先垂范，带头上教改示范课。每堂课控制讲课时间，注重组织学生开展课堂讨论与交流，尽可能在课堂上完成作业及练习，由此八字教学法逐步形成。
八字教学法可以说是一个完整的教与学的系统。其中，读读是指学生在老师的指导下在课堂上通过自我阅读完成对本节课内容的自学，初步掌握本节课所学的内容及重点。因此读是基础。议议是指在课堂上，同学们按照一定的方式，开展课堂讨论与探究活动，在教师引导下，学生就所遇到的疑难问题进行讨论，并通过讨论试图达成对所学内容的认知与掌握。议是在读的基础上进行的，议得透不透，反映了学生们对本节课内容掌握的程度。因此议是关键。练练是指同学们在课堂上完成作业，掌握本节课所涉及的概念、定义、定理、公式等，基本上做到当堂学习，当堂理解，当堂消化，当堂巩固。因此练是应用。讲讲是指老师根据本节课的具体情况，要言不烦，画龙点睛，提纲挈领，指导点拨，以达成全体学生对本节课学习内容的理解与掌握。因此这是点睛与升华。
由此我们发现，八字教学法突出地呈现以下特点。一是重新定义课堂。长期以来，在许多中小学的课堂上，教师教的逻辑比较清晰，而学生学的逻辑则模糊不清。这是我国中小学课堂教学多年来形成的历史传统，它严重地阻碍了学生学习效率的提高。而八字教学法则一反常规，独辟蹊径，认真而细致地厘清了学生学习的规律，进而用学生学习的逻辑重新定义了课堂。应该说，这是一个了不起的创新。二是学生成为主人。从读读、议议、练练、讲讲这样的课堂学习逻辑关系来看，八字教学法强调了学生在课堂上的主人翁地位，学生学习的主动性、积极性被充分地调动了起来，学生真正成为课堂上学习的主人。他们不再依赖教师的教学，而教师也不再包办学生的学习，教与学的新型关系得以重构。三是教师助力学生。在用学生学习的逻辑建构的课堂中，教师的主导与学生的主体地位都得以真正的确立。教师不再仅仅是知识的搬运工，也不再会颐指气使地管控课堂而成为学生学习与成长的指导者与帮助者，成为助力学生学习的“关键影响人”或“重要他人”。应该说，这是一种很有意义的转变。
综上所述，我们认为，八字教学法内涵丰富，创意深刻，在新中国成立70年来的基础教育发展史上留下了浓重的一笔，对改革开放以来我国中小学课堂教育教学方法的探索与创新产生了深远的影响。
段力佩先生是江苏金坛人，我国著名的教育家，从教70余年，长期致力于中小学课堂教学的探索与改革工作。早在20世纪60年代初期，他结合上海育才中学的教育教学改革实践总结出的“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的教改经验曾被《人民日报》《解放日报》和《文汇报》等报刊在显著位置予以报道，在基础教育战线产生了较大的反响，由此在全国掀起了学习育才中学教改经验的热潮。改革开放初期，段力佩先生根据此前教育教学改革的感悟与经验，进一步加以提炼与概括，进而总结并提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法。
八字教学法其实只涉及4个汉字，而每个字加以重叠，就增加至8个字，由此形成了“八字教学法”。八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”，看起来很平常，似乎并没有什么特别之处，实则凝聚着段力佩先生一生辛勤探索的思考与智慧，包含著他对中小学课堂教育教学方法及规律的认知与总结。
段力佩先生认为，在八字教学法中，读是基础，议是关键，练是应用，讲是点睛与升华。在长期的学校教育教学管理实践中，段老发现了两个特别突出的现象：一是教师在课堂上讲得太多，很多老师从上课一直讲到下课，因而学生学得十分被动;二是老师布置的作业太多，学生课业负担很重，甚至许多老师来不及批阅学生的作业本。因此，从20世纪60年代初开始，段力佩先生就在育才中学的语文、数学和英语课堂上推行教育教学方法的改革，探索高效的课堂教学之路。在这方面，他还身体力行，率先垂范，带头上教改示范课。每堂课控制讲课时间，注重组织学生开展课堂讨论与交流，尽可能在课堂上完成作业及练习，由此八字教学法逐步形成。
八字教学法可以说是一个完整的教与学的系统。其中，读读是指学生在老师的指导下在课堂上通过自我阅读完成对本节课内容的自学，初步掌握本节课所学的内容及重点。因此读是基础。议议是指在课堂上，同学们按照一定的方式，开展课堂讨论与探究活动，在教师引导下，学生就所遇到的疑难问题进行讨论，并通过讨论试图达成对所学内容的认知与掌握。议是在读的基础上进行的，议得透不透，反映了学生们对本节课内容掌握的程度。因此议是关键。练练是指同学们在课堂上完成作业，掌握本节课所涉及的概念、定义、定理、公式等，基本上做到当堂学习，当堂理解，当堂消化，当堂巩固。因此练是应用。讲讲是指老师根据本节课的具体情况，要言不烦，画龙点睛，提纲挈领，指导点拨，以达成全体学生对本节课学习内容的理解与掌握。因此这是点睛与升华。
由此我们发现，八字教学法突出地呈现以下特点。一是重新定义课堂。长期以来，在许多中小学的课堂上，教师教的逻辑比较清晰，而学生学的逻辑则模糊不清。这是我国中小学课堂教学多年来形成的历史传统，它严重地阻碍了学生学习效率的提高。而八字教学法则一反常规，独辟蹊径，认真而细致地厘清了学生学习的规律，进而用学生学习的逻辑重新定义了课堂。应该说，这是一个了不起的创新。二是学生成为主人。从读读、议议、练练、讲讲这样的课堂学习逻辑关系来看，八字教学法强调了学生在课堂上的主人翁地位，学生学习的主动性、积极性被充分地调动了起来，学生真正成为课堂上学习的主人。他们不再依赖教师的教学，而教师也不再包办学生的学习，教与学的新型关系得以重构。三是教师助力学生。在用学生学习的逻辑建构的课堂中，教师的主导与学生的主体地位都得以真正的确立。教师不再仅仅是知识的搬运工，也不再会颐指气使地管控课堂而成为学生学习与成长的指导者与帮助者，成为助力学生学习的“关键影响人”或“重要他人”。应该说，这是一种很有意义的转变。
综上所述，我们认为，八字教学法内涵丰富，创意深刻，在新中国成立70年来的基础教育发展史上留下了浓重的一笔，对改革开放以来我国中小学课堂教育教学方法的探索与创新产生了深远的影响。