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摘要：近年来，社会各界对游戏化学习的关注逐渐加强，游戏化教学在幼、小、初阶段得到了很好的应用，但在职高层次的研究较为缺乏。将游戏化学习理念引入职业教育课堂，将游戏的元素添加到教学过程中，将有助于提升教师的教学能力，激发学生的学习兴趣，改变学习行为，提高学习效率。本研究分析游戏化教学的开展过程中存在问题，基于游戏化理念，提出相应的教学设计策略。
关键词：游戏化教学;行为特征;教学设计;教师素养
职校生普通存在厌学情绪，除了本身求知基础低以外，相对一部分是觉得课堂无趣，他们渴望课堂增添趣味性，能在游戏中相对轻松地学习。兴起的游戏化教学给职业教育的教研教改提供了一种新思路新方法。游戏化教学的目的是促进学生通过游戏化学习的方式掌握课程知识，激发长久的学习兴趣，掌握游戏化学习方法，提高学习效率。
一、游戏化教学在实践应用中遇到的问题
目前，基于游戏化的教学游戏开发主要对象是中小学生，对于职业教育涉及很少，它造成了教师在教学中可直接使用的教育游戏资源过少，需要自行设计课堂游戏，教师没有对游戏化理念的系统研究，使得应用的游戏存在不能激发有效激发学生的学习兴趣或只调动部分学生游戏动机，过少的游戏元素不能使学生沉浸游戏环境中保持持久性或游戏机制没有联动性，不能在游戏性与教育性之间找到平衡点或者游戏与学习内容之间不存在必然的联系等问题。
通过调查我们发现教师态度制约了游戏化教学方式在课堂上的应用，教龄较长的教师对游戏化教学方式接受度低，能使用网络平台和软件进行游戏设计活动实践的教师教龄在1-3年的最多。不采纳游戏化教学方式的教师60%几乎不玩游戏或一周游戏时间少于2小时。
二、游戏化教学设计策略
（一）根据学生的学习行为特征，融入游戏元素于课堂
学习特征是指学习者的个性特征、学习水平、学习方式等影响因素，它影响学习的成效。我们针对一个班级开展游戏化教学进行个案分析，发现学生在游戏化学习过程中，有自主学习、协作学习、咨询钻研、重复试误、注重娱乐等多种不同的行为。针对不同行为我们需要不同的手段激发他们的内在潜能，这个手段就是游戏元素。常用的游戏元素有积分、徽章、排行榜、关卡、奖惩等。不同游戏元素运用不同课程、不同学习对象的结果不尽相同。分析学习者的学习个性特征，在游戏教学环节有针对性的添加设置游戏元素，能更好地进行知识迁移，发展学生解决问题、决策、创新等高阶思维能力，优化学习表现，激发学生内在的学习动机，更好沉浸学习。例如针对“创新”的学习个性特点，在游戏中可以设置一些“可控制的Bug”，以便给学生提供更广阔的探索空间;针对学生的“试误”特征，可以设置游戏反思日志和次数奖惩元素;针对喜欢“咨询”的个性特征，可以在游戏中添加分工、合作、讨论等元素;针对喜欢“协作”的个性特征，首先要避免低效的协作，可通过角色扮演的元素来分化每个学习者的任务等。
（二）遵循科学原则，选择合适的游戏开展课堂教学
游戏化教学可以独立成课，也可和其他教学活动互为补充，游戏化教学中的游戏不仅包含虚拟的游戏软件，也包含真实的活动游戏。但并非任何课程都适合游戏化教学，也并非任何游戏都适合游戏化教学。所以，要做好“因课选游”，在挑选游戏的过程中有一定的原则需要遵守。
1.適应性原则
学科有差异，同学科不同层次水平划分也很明显，学生认知水平和逻辑思维能力同样有差异。在游戏化教学中，我们需要考虑多个方面，如学生的认知能力、操作技能、年龄及心理特点、学科特征、知识难度等，“因材施教”才能为学生选择合适的教学游戏。
2.平衡性原则
平衡指的是游戏中的“教育”和“游戏”两者的平衡。选择的教学游戏需要考虑保持娱乐和教学的同等地位，偏向教学，学生的积极性不好调动，偏向游戏，教学目标很难达到。只有选择平衡性好的游戏能达到达到游戏化教学寓教于乐的初衷。
3.自主性原则
游戏中学生有掌控游戏中需求，游戏路线的选择权要交给学生，学生可以游戏中能力程度控制游戏进度让其具有自主性，在保证完成教学目标的前提下，游戏的关卡设置要多层次不同难易程度，不要过分过分束缚学生的选择，要有自主完成各自学习目的的意义建构，而不是机械地灌输。
4.评价反馈原则
无论是哪种教学方式，评价反馈都是必不可少的。游戏的设计也要具备此功能。教师在游戏中随时掌控学生的学习情况，能够给学生提出个体的反馈或结果评价。
（三）基于多元动机进行游戏化教学设计
吸引学生持续参与课堂游戏中，达到教学目标，发挥游戏化学习优势，就需要分析游戏活动中玩者的动机因素。
学生在游戏中存在着多种内在动机，如个性展现、社会关系、玩耍、学习、成就、奖励、创造性、好奇、控制和主人翁感等。 我们可以通过游戏中的各种要素从不同方面影响参与者的动机。
游戏中的角色化身、昵称用来展现学生的个性;交互机制形成学生的社会关系，社会关系和交流习惯可以满足他们对现实交际的需求;设计动态的游戏故事情境以提供灵活的选择，激发学生其它的内在动机。在电商客户服务课程的投诉处理章节知识中，我们设置大的情境框架，对角色的性格特征、产品投诉的细节问题不做过细规定。参与的学生自行赋予角色个性，在游戏中，其他学生“参与”到情境构建中，他们可根据故事走向变动事件因子、添加任务，在动态的游戏情境中教师适时引导，把控游戏节奏过程，完成游戏。无论何种游戏最终都会产生活动结果，与结果相关的动机就是成就和奖励，成就是体验到的愉悦感，是他人对自己的赞誉和认同等;奖励是来自外部物质的刺激。容易获得的成就和过多的奖励，会让学生失去游戏的兴趣，因而，设置与成就相匹配的奖励机制，以最大程度地激发学习者的动机甚为重要。在电商英语的单词扫雷游戏中，我们设置了不同的扫雷结果和奖励分值，学生的积极性和参与度得到了最大化的提升。 三、教师游戏化教学能力的思考
大部分中高职课堂教学的现状是“教师倦怠的教，学生疲惫地学”。部分教师在教学中尝试添加游戏的元素，或使用已经开发的很完善的教育游戏，教学效果依旧不佳。原因在于我们教师的游戏素养有待提高。提高教师“游戏素养”，才能支持当前学生对游戏化教学的需要。
游戏化教学对教师的教学技能提出了高要求，教师在积累日常教学经验的同时，还需具备一定的游戏思维能力和游戏精神，有用游戏方式能更好地解决实际问题的游戏信念。如何提高教学的游戏素养？教师可以日常多多了解游戏和游戏相关的知识，多关注不同类型的游戏，尝试深入其中了解游戏构架，以玩家身份了解游戏激发人的内在动机元素。通过日常积累，教师才能在教学设计中较容易地找到适当的游戏，将游戏元素、游戏机制、游戏本身等迁移至教学设计中去。在课堂上教师的身份也需要转变，可以是引导者、也可以是参与者。游戏素养的提高使教师最终具有根据教学目标和实际情况使用游戏化产品或学具的能力，将游戏化教学活动设计与教学目标和内容相结合的能力，根据实际情况改编游戏化产品或学具的能力等。
四、结语
随着科技的发展，信息化教学手段的多样化，学生对乐中学的需求增大，游戏化教学必将成为教师常用的一种教学模式，这就需要我们教育工作者日常多积累，从各个方面提升我们的教学素养，基于教学设计原则，结合游戏因素，开展各方合作开发设计适合教学内容的游戏，使得课堂变得有趣，教师有趣的教，学生快乐的学。
参考文献：
[1]曲莤美.情境故事视角下的MOOC游戏化设计模型研究[J].中国远程教育.2019（12）
[2]雷媛、杨艳.教育游戏对学生学习影响的研究综述[J].中国医学教育技术.2017（06）
[3]凡妙然.国内教育游戏研究现状的可视化分析[J].现代远距离教育.2018（02）
[4]尚俊杰.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的啟示[J].中国电化教育.2008（02）
[5]李宜逊.游戏化学习促进学生个性化发展的实证研究[J].中国电化教育.2017（05）
[6]张露.以游戏化学习培养真正的系统思考者与设计者[J].上海教育.2016（35）
严妍 何风 湖南工贸技师学院
关键词：游戏化教学;行为特征;教学设计;教师素养
职校生普通存在厌学情绪，除了本身求知基础低以外，相对一部分是觉得课堂无趣，他们渴望课堂增添趣味性，能在游戏中相对轻松地学习。兴起的游戏化教学给职业教育的教研教改提供了一种新思路新方法。游戏化教学的目的是促进学生通过游戏化学习的方式掌握课程知识，激发长久的学习兴趣，掌握游戏化学习方法，提高学习效率。
一、游戏化教学在实践应用中遇到的问题
目前，基于游戏化的教学游戏开发主要对象是中小学生，对于职业教育涉及很少，它造成了教师在教学中可直接使用的教育游戏资源过少，需要自行设计课堂游戏，教师没有对游戏化理念的系统研究，使得应用的游戏存在不能激发有效激发学生的学习兴趣或只调动部分学生游戏动机，过少的游戏元素不能使学生沉浸游戏环境中保持持久性或游戏机制没有联动性，不能在游戏性与教育性之间找到平衡点或者游戏与学习内容之间不存在必然的联系等问题。
通过调查我们发现教师态度制约了游戏化教学方式在课堂上的应用，教龄较长的教师对游戏化教学方式接受度低，能使用网络平台和软件进行游戏设计活动实践的教师教龄在1-3年的最多。不采纳游戏化教学方式的教师60%几乎不玩游戏或一周游戏时间少于2小时。
二、游戏化教学设计策略
（一）根据学生的学习行为特征，融入游戏元素于课堂
学习特征是指学习者的个性特征、学习水平、学习方式等影响因素，它影响学习的成效。我们针对一个班级开展游戏化教学进行个案分析，发现学生在游戏化学习过程中，有自主学习、协作学习、咨询钻研、重复试误、注重娱乐等多种不同的行为。针对不同行为我们需要不同的手段激发他们的内在潜能，这个手段就是游戏元素。常用的游戏元素有积分、徽章、排行榜、关卡、奖惩等。不同游戏元素运用不同课程、不同学习对象的结果不尽相同。分析学习者的学习个性特征，在游戏教学环节有针对性的添加设置游戏元素，能更好地进行知识迁移，发展学生解决问题、决策、创新等高阶思维能力，优化学习表现，激发学生内在的学习动机，更好沉浸学习。例如针对“创新”的学习个性特点，在游戏中可以设置一些“可控制的Bug”，以便给学生提供更广阔的探索空间;针对学生的“试误”特征，可以设置游戏反思日志和次数奖惩元素;针对喜欢“咨询”的个性特征，可以在游戏中添加分工、合作、讨论等元素;针对喜欢“协作”的个性特征，首先要避免低效的协作，可通过角色扮演的元素来分化每个学习者的任务等。
（二）遵循科学原则，选择合适的游戏开展课堂教学
游戏化教学可以独立成课，也可和其他教学活动互为补充，游戏化教学中的游戏不仅包含虚拟的游戏软件，也包含真实的活动游戏。但并非任何课程都适合游戏化教学，也并非任何游戏都适合游戏化教学。所以，要做好“因课选游”，在挑选游戏的过程中有一定的原则需要遵守。
1.適应性原则
学科有差异，同学科不同层次水平划分也很明显，学生认知水平和逻辑思维能力同样有差异。在游戏化教学中，我们需要考虑多个方面，如学生的认知能力、操作技能、年龄及心理特点、学科特征、知识难度等，“因材施教”才能为学生选择合适的教学游戏。
2.平衡性原则
平衡指的是游戏中的“教育”和“游戏”两者的平衡。选择的教学游戏需要考虑保持娱乐和教学的同等地位，偏向教学，学生的积极性不好调动，偏向游戏，教学目标很难达到。只有选择平衡性好的游戏能达到达到游戏化教学寓教于乐的初衷。
3.自主性原则
游戏中学生有掌控游戏中需求，游戏路线的选择权要交给学生，学生可以游戏中能力程度控制游戏进度让其具有自主性，在保证完成教学目标的前提下，游戏的关卡设置要多层次不同难易程度，不要过分过分束缚学生的选择，要有自主完成各自学习目的的意义建构，而不是机械地灌输。
4.评价反馈原则
无论是哪种教学方式，评价反馈都是必不可少的。游戏的设计也要具备此功能。教师在游戏中随时掌控学生的学习情况，能够给学生提出个体的反馈或结果评价。
（三）基于多元动机进行游戏化教学设计
吸引学生持续参与课堂游戏中，达到教学目标，发挥游戏化学习优势，就需要分析游戏活动中玩者的动机因素。
学生在游戏中存在着多种内在动机，如个性展现、社会关系、玩耍、学习、成就、奖励、创造性、好奇、控制和主人翁感等。 我们可以通过游戏中的各种要素从不同方面影响参与者的动机。
游戏中的角色化身、昵称用来展现学生的个性;交互机制形成学生的社会关系，社会关系和交流习惯可以满足他们对现实交际的需求;设计动态的游戏故事情境以提供灵活的选择，激发学生其它的内在动机。在电商客户服务课程的投诉处理章节知识中，我们设置大的情境框架，对角色的性格特征、产品投诉的细节问题不做过细规定。参与的学生自行赋予角色个性，在游戏中，其他学生“参与”到情境构建中，他们可根据故事走向变动事件因子、添加任务，在动态的游戏情境中教师适时引导，把控游戏节奏过程，完成游戏。无论何种游戏最终都会产生活动结果，与结果相关的动机就是成就和奖励，成就是体验到的愉悦感，是他人对自己的赞誉和认同等;奖励是来自外部物质的刺激。容易获得的成就和过多的奖励，会让学生失去游戏的兴趣，因而，设置与成就相匹配的奖励机制，以最大程度地激发学习者的动机甚为重要。在电商英语的单词扫雷游戏中，我们设置了不同的扫雷结果和奖励分值，学生的积极性和参与度得到了最大化的提升。 三、教师游戏化教学能力的思考
大部分中高职课堂教学的现状是“教师倦怠的教，学生疲惫地学”。部分教师在教学中尝试添加游戏的元素，或使用已经开发的很完善的教育游戏，教学效果依旧不佳。原因在于我们教师的游戏素养有待提高。提高教师“游戏素养”，才能支持当前学生对游戏化教学的需要。
游戏化教学对教师的教学技能提出了高要求，教师在积累日常教学经验的同时，还需具备一定的游戏思维能力和游戏精神，有用游戏方式能更好地解决实际问题的游戏信念。如何提高教学的游戏素养？教师可以日常多多了解游戏和游戏相关的知识，多关注不同类型的游戏，尝试深入其中了解游戏构架，以玩家身份了解游戏激发人的内在动机元素。通过日常积累，教师才能在教学设计中较容易地找到适当的游戏，将游戏元素、游戏机制、游戏本身等迁移至教学设计中去。在课堂上教师的身份也需要转变，可以是引导者、也可以是参与者。游戏素养的提高使教师最终具有根据教学目标和实际情况使用游戏化产品或学具的能力，将游戏化教学活动设计与教学目标和内容相结合的能力，根据实际情况改编游戏化产品或学具的能力等。
四、结语
随着科技的发展，信息化教学手段的多样化，学生对乐中学的需求增大，游戏化教学必将成为教师常用的一种教学模式，这就需要我们教育工作者日常多积累，从各个方面提升我们的教学素养，基于教学设计原则，结合游戏因素，开展各方合作开发设计适合教学内容的游戏，使得课堂变得有趣，教师有趣的教，学生快乐的学。
参考文献：
[1]曲莤美.情境故事视角下的MOOC游戏化设计模型研究[J].中国远程教育.2019（12）
[2]雷媛、杨艳.教育游戏对学生学习影响的研究综述[J].中国医学教育技术.2017（06）
[3]凡妙然.国内教育游戏研究现状的可视化分析[J].现代远距离教育.2018（02）
[4]尚俊杰.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的啟示[J].中国电化教育.2008（02）
[5]李宜逊.游戏化学习促进学生个性化发展的实证研究[J].中国电化教育.2017（05）
[6]张露.以游戏化学习培养真正的系统思考者与设计者[J].上海教育.2016（35）
严妍 何风 湖南工贸技师学院