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摘 要：在核心素养教育背景下，诸多教师对高中生物课程的教育发展产生了新的认识，他们更加注重高中学生的学习理念与核心素养的培育，对高中学生的生物思维、生物意识、生物学习观念的关注度更高了。面对高中生物课程教育要求，如何延伸高中生物课程教育空间，如何探索更加创新的高中生物课程教育方法，是值得研究人员加强研讨的地方，而创新教育教学策略为其提供了新的探索方向。本文围绕高中生物课程教育，以新时代为背景，深入探索高中生物教育教学策略，以此不断推进高中生物课程教育的高质量发展。
关键词：高中生物;教育教学;策略;核心素养
随着社会对高中生物课程教育的关注度增强，如何创新高中生物课程教育方法，成为了诸多教师的关注点之一。然而，在实际的高中生物课程教育中，很多教师所运用的教育方法不够创新，缺乏有效的教学思路与教育思维，为此，不断完善高中生物教育教学策略，有助于强化高中生物教育的新空间。在此背景下，为了提升高中生物课程教育的质量，生物教师需要围绕新时代发展背景，探索更加有效的高中生物教育教学策略，增强高中生的综合素质与生物核心素养。
一、核心素养下高中生物课程教育存在的问题
当前，高中生物教学对学生的核心素养的培育力度不足，难以全面促进学生的核心素养提升，这也暴露了高中生物课程教学存在的问题。
（一）教学模式简单，教师指导匮乏
目前，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动，不能够有效促进高中学生的生物核心素养与实验能力的不断培育，难以促进高中学生的自我发展与提升。首先，很多教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了高中学生对生物课程教育的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了高中生物课程教育的实际质量，不利于高中生物课程教育的实践发展。在教学中，生物教师通常运用灌输型教育方式，学生的听课兴趣不高，在学习中，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时获知有效的指导与解答，促使高中学生的生物课程学习往往不够深入，学生的生物思维、生物学习能力、生物探索意识不够健全。除此之外，因为教师的教学任务比较繁重，难以花费大量的时间，帮助学生梳理生物课程知识，关注学生的生物学习变化，对学生的生物学习活动也难以做到细致、严谨，这都促使高中生物课程教育的实效性有所欠缺，不利于高中学生的全面发展与素质培育。
（二）学生兴趣不足，探索力度薄弱
很多高中学生对生物课程的兴趣一直不高，很多学生在生物知识的学习环节中经常忽视探索活动与实验活动，甚至部分学生对高中生物课程学习存在畏惧心理，很抵触生物探索活动，不会主动针对生物课程学习相应的知识点，更没有日常开展生物思考、生物探索的习惯，也没有良好的生物学习习惯。归根到底，这是因为生物教师所运用的教育方式比较局限，没有全面激发学生对生物知识的学习兴趣，促使学生对生物课程、生物知识、生物实验缺乏一定的探索兴趣，难以参与到高中生物学习实践中。与此同时，应试教育环境很难激发学生对生物课程的学习激情，促使学生对生物知识的学习激情不高，部分教师的强制性教学方式与教育态度，还促使学生对生物课程存在畏惧、抵触心理，直接制约了学生的生物探索学习活动，不利于高中生物课程教学的发展。
（三）認知水平较低，钻研意识不强
高中学生正处于青少年发展阶段，不管是在生理方面，还是在心理层面，他们都处于快速发展的时期，对事物的感悟能力、探究能力不断增强，自身的思维能力、思考能力也不断提升，但是，由于高中学生的思维水平还不够成熟，还比较单一，所以，他们的思维理解力不强，对事物的认知能力不强，难以对生物实践知识、生物实验开展深入的、细致的思考，所以，高中学生的生物学习通常比较肤浅，停留在表面，与生活的联系度不高，缺少深入的探索与思考。与此同时，学生在高中生物学习过程中缺乏一定的钻研精神，没有将深入探索、创新发展的理念融入学习实践中，没有不断增强自身对生物知识的感悟与理解，这都促使学生的生物核心素养与综合能力难以增强，促使高中学生的生物成绩很难有所突破。
二、核心素养下高中生物的教育教学发展策略
面对高中学生综合素质的培育要求，全面完善高中生物课程教育，不断探索高中生物教育教学策略，具有重要的价值与意义，是值得生物教师深入探索的研究话题。
（一）促进教育教学实践，强化学生核心素养
只有完善高中生物的教育教学策略，才可以促进学生的生物学习实践，推动学生的生物学习思维发展，促使学生建立起科学合理的生物学习意识与学习思路，促进学生的综合能力培育。首先，生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的深入学习过程，以引导、督促的方式，培养学生的生物学习能力，丰富学生的生物学习成果，引导学生从生物实验、生物探索出发，深入感悟生物知识，挖掘生物学习思维，培养学生的创新化学习意识。其次，生物教师可以设定相应的“思考学习课程”，以特定主题的生物思考学习活动，引导学生关注生物知识，关注生物核心素养，促进高中学生对某些生物学习问题的深刻理解与全面认识，以此不断培育高中学生的生物学习能力。最后，在高中生物课程教育中，生物教师要积极拓展思路，创新教育模式，从视频教学、图片教学、想象教学等多种方式入手，丰富高中生物课程教育策略，高效引导学生融入高中生物课程的学习活动中去，促使高中学生的学习能力与综合素质的不断增强。
（二）营造生物问题情境，提升生物学习力度
生物教师要围绕高中学生的生物核心素养与学习问题，立足于教学内容，设置相应的生物学习问题情境，引导学生深入到生物课程学习问题情境中去，激发学生对高中生物课程的学习兴趣，增强高中学生的生物思考能力与探索能力，促使高中学生的综合素质与生物探索能力逐步增强。首先，生物教师要立足于学生的生物课程学习问题以及学习薄弱点，充分剖析高中学生在生物教育教学方面存在的薄弱点，立足于新时代发展背景，从高中学生的生物课程学习的不足之处入手，设置有效的生物学习问题情境，引导高中生对生物核心学习内容的深入感知与充分理解。其次，生物教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘生物课程学习的内容信息，正确把握生物学习的运用路径，促使学生的生物思维、生物学习观念不断提升。最后，生物教师要围绕信息教育方式，拓展生物课程的学习问题情境，增强学生对高中生物知识学习方式的正确解读，创设出高中生物课程教育的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中生物课程学习活动中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化高中生物课程学习策略的发展质量。 （三）挖掘生物学习根源，开拓生物学习思路
在高中生物教育教学过程中，教师要带领学生不断探寻生物学习根源，从生物实验、生物实践入手，充分挖掘生物教育教学的思路与流程，以此激发学生的生物学习兴趣，锻炼学生的生物学习能力，促使学生可以深入理解生物知识，理解生物教育教学活动，增强学生的生物学习认知力，强化学生的生物学习能力以及生物核心素养。首先，高中生物教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，开展生物课程学习活动，交流自己的探索思路与实践经验，谈谈自己对生物知识以及生物学习的理解，以此提升学生自身的生物学习能力。其次，高中生物教师要有意识的引导学生，从生物知识出发，不断挖掘生物课程学习内涵，确定生物课程的学习主题，延伸到生物教育教学实践中，促使学生广泛积累大量的实验素材，确保学生的生物学习能力与核心素养不断增强。
（四）立足课程开展交流，优化师生互动模式
在高中生物教育教学中，生物教师要积极围绕教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，将高中生物课程教育、核心素养培育活动，打造成生动有趣的双向学习活动。首先，生物教师需要围绕学生的生物课程学习问题开展讨论与研究，设置互动交流环节，鼓励学生说出自己的生物学习困惑以及问题，在层层递进的交流中，帮助学生梳理生物学习流程，畅通学生的生物学习意识，确保学生的综合素质逐步增强，契合高中生物课程教育的发展要求。其次，生物教师要积极开辟有效的互动渠道，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，优化师生之间的交流渠道与互动方式，确保学生可以随时获得有效的生物学习指导，以此加深学生对生物知识、生物思维、生物实验的认识，促使学生的综合素质与核心能力有所提升，强化高中生物教育教学的发展成果。
结束语
当前，高中生物课程教育存在诸多问题，首先，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动。其次，很多高中学生对生物课程的兴趣不高，忽视探索活动与实验活动，甚至存在畏惧心理。最后，学生认知薄弱，缺少钻研精神，思维理解力不强，对事物的认知能力不强。为了提升高中生物课程教育的质量，探索更加有效的高中生物教育教学策略，首先要深入生物学习实践，增强学生的核心素养。生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的生物知识学习过程，设定相应的“思考学习课程”，丰富高中生物课程教育策略。其次，要创设生物问题情境，增强学生综合素质。生物教师要围绕高中学生的生物学习理念与问题，立足于教学内容，设置相应的生物课程学习问题情境，引导学生充分挖掘生物学习的内容信息。再次，探寻生物学习根源，构建生物学习思路，从生物实验、生物实践入手，充分挖掘生物教育教学的思路与流程，鼓励学生立足于生活实践，交流自己的探索思路与实践经验，不断挖掘生物课程学习内涵，确定生物课程的学习主题，确保学生的生物学习能力与核心素养不断增强。最后，围绕课程开展交流，强化师生互动环节。生物教师要积极围繞教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，确保学生可以随时获得有效的生物学习指导，以此加深学生对生物知识、生物思维、生物实验的认识，提升学生的生物核心素养。
参考文献
[1]刘爱华.高中生物信息化教学模式探索[J].新教育（海南），2018（29）.
[2]吕凤春.信息技术在新课程高中生物高效教学中运用的研究[J].新校园（中旬），2016（2）.
[3]王川.微课在高中生物教学中的应用探析[J].中学教学参考，2016（5）.
[4]沈佳.新高考背景下高中生物分层教学的实践分析[J].考试周刊，2017（52）.
[5]王晓辉.新高考背景下高中生物分层教学的实践探究[J].课程教育研究，2017（36）.
[6]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）：7-10.
[7]周光发.基于中学生核心素养培育的生物项目式学习研究[J].中学教学参考，2017（24）：7-10.
作者简介：葛志强（1976—）男，汉族，江苏省盐城市盐都区，生物教育硕士，盐城市第一中学，教师。研究方向：教育教学。
关键词：高中生物;教育教学;策略;核心素养
随着社会对高中生物课程教育的关注度增强，如何创新高中生物课程教育方法，成为了诸多教师的关注点之一。然而，在实际的高中生物课程教育中，很多教师所运用的教育方法不够创新，缺乏有效的教学思路与教育思维，为此，不断完善高中生物教育教学策略，有助于强化高中生物教育的新空间。在此背景下，为了提升高中生物课程教育的质量，生物教师需要围绕新时代发展背景，探索更加有效的高中生物教育教学策略，增强高中生的综合素质与生物核心素养。
一、核心素养下高中生物课程教育存在的问题
当前，高中生物教学对学生的核心素养的培育力度不足，难以全面促进学生的核心素养提升，这也暴露了高中生物课程教学存在的问题。
（一）教学模式简单，教师指导匮乏
目前，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动，不能够有效促进高中学生的生物核心素养与实验能力的不断培育，难以促进高中学生的自我发展与提升。首先，很多教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了高中学生对生物课程教育的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了高中生物课程教育的实际质量，不利于高中生物课程教育的实践发展。在教学中，生物教师通常运用灌输型教育方式，学生的听课兴趣不高，在学习中，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时获知有效的指导与解答，促使高中学生的生物课程学习往往不够深入，学生的生物思维、生物学习能力、生物探索意识不够健全。除此之外，因为教师的教学任务比较繁重，难以花费大量的时间，帮助学生梳理生物课程知识，关注学生的生物学习变化，对学生的生物学习活动也难以做到细致、严谨，这都促使高中生物课程教育的实效性有所欠缺，不利于高中学生的全面发展与素质培育。
（二）学生兴趣不足，探索力度薄弱
很多高中学生对生物课程的兴趣一直不高，很多学生在生物知识的学习环节中经常忽视探索活动与实验活动，甚至部分学生对高中生物课程学习存在畏惧心理，很抵触生物探索活动，不会主动针对生物课程学习相应的知识点，更没有日常开展生物思考、生物探索的习惯，也没有良好的生物学习习惯。归根到底，这是因为生物教师所运用的教育方式比较局限，没有全面激发学生对生物知识的学习兴趣，促使学生对生物课程、生物知识、生物实验缺乏一定的探索兴趣，难以参与到高中生物学习实践中。与此同时，应试教育环境很难激发学生对生物课程的学习激情，促使学生对生物知识的学习激情不高，部分教师的强制性教学方式与教育态度，还促使学生对生物课程存在畏惧、抵触心理，直接制约了学生的生物探索学习活动，不利于高中生物课程教学的发展。
（三）認知水平较低，钻研意识不强
高中学生正处于青少年发展阶段，不管是在生理方面，还是在心理层面，他们都处于快速发展的时期，对事物的感悟能力、探究能力不断增强，自身的思维能力、思考能力也不断提升，但是，由于高中学生的思维水平还不够成熟，还比较单一，所以，他们的思维理解力不强，对事物的认知能力不强，难以对生物实践知识、生物实验开展深入的、细致的思考，所以，高中学生的生物学习通常比较肤浅，停留在表面，与生活的联系度不高，缺少深入的探索与思考。与此同时，学生在高中生物学习过程中缺乏一定的钻研精神，没有将深入探索、创新发展的理念融入学习实践中，没有不断增强自身对生物知识的感悟与理解，这都促使学生的生物核心素养与综合能力难以增强，促使高中学生的生物成绩很难有所突破。
二、核心素养下高中生物的教育教学发展策略
面对高中学生综合素质的培育要求，全面完善高中生物课程教育，不断探索高中生物教育教学策略，具有重要的价值与意义，是值得生物教师深入探索的研究话题。
（一）促进教育教学实践，强化学生核心素养
只有完善高中生物的教育教学策略，才可以促进学生的生物学习实践，推动学生的生物学习思维发展，促使学生建立起科学合理的生物学习意识与学习思路，促进学生的综合能力培育。首先，生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的深入学习过程，以引导、督促的方式，培养学生的生物学习能力，丰富学生的生物学习成果，引导学生从生物实验、生物探索出发，深入感悟生物知识，挖掘生物学习思维，培养学生的创新化学习意识。其次，生物教师可以设定相应的“思考学习课程”，以特定主题的生物思考学习活动，引导学生关注生物知识，关注生物核心素养，促进高中学生对某些生物学习问题的深刻理解与全面认识，以此不断培育高中学生的生物学习能力。最后，在高中生物课程教育中，生物教师要积极拓展思路，创新教育模式，从视频教学、图片教学、想象教学等多种方式入手，丰富高中生物课程教育策略，高效引导学生融入高中生物课程的学习活动中去，促使高中学生的学习能力与综合素质的不断增强。
（二）营造生物问题情境，提升生物学习力度
生物教师要围绕高中学生的生物核心素养与学习问题，立足于教学内容，设置相应的生物学习问题情境，引导学生深入到生物课程学习问题情境中去，激发学生对高中生物课程的学习兴趣，增强高中学生的生物思考能力与探索能力，促使高中学生的综合素质与生物探索能力逐步增强。首先，生物教师要立足于学生的生物课程学习问题以及学习薄弱点，充分剖析高中学生在生物教育教学方面存在的薄弱点，立足于新时代发展背景，从高中学生的生物课程学习的不足之处入手，设置有效的生物学习问题情境，引导高中生对生物核心学习内容的深入感知与充分理解。其次，生物教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘生物课程学习的内容信息，正确把握生物学习的运用路径，促使学生的生物思维、生物学习观念不断提升。最后，生物教师要围绕信息教育方式，拓展生物课程的学习问题情境，增强学生对高中生物知识学习方式的正确解读，创设出高中生物课程教育的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中生物课程学习活动中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化高中生物课程学习策略的发展质量。 （三）挖掘生物学习根源，开拓生物学习思路
在高中生物教育教学过程中，教师要带领学生不断探寻生物学习根源，从生物实验、生物实践入手，充分挖掘生物教育教学的思路与流程，以此激发学生的生物学习兴趣，锻炼学生的生物学习能力，促使学生可以深入理解生物知识，理解生物教育教学活动，增强学生的生物学习认知力，强化学生的生物学习能力以及生物核心素养。首先，高中生物教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，开展生物课程学习活动，交流自己的探索思路与实践经验，谈谈自己对生物知识以及生物学习的理解，以此提升学生自身的生物学习能力。其次，高中生物教师要有意识的引导学生，从生物知识出发，不断挖掘生物课程学习内涵，确定生物课程的学习主题，延伸到生物教育教学实践中，促使学生广泛积累大量的实验素材，确保学生的生物学习能力与核心素养不断增强。
（四）立足课程开展交流，优化师生互动模式
在高中生物教育教学中，生物教师要积极围绕教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，将高中生物课程教育、核心素养培育活动，打造成生动有趣的双向学习活动。首先，生物教师需要围绕学生的生物课程学习问题开展讨论与研究，设置互动交流环节，鼓励学生说出自己的生物学习困惑以及问题，在层层递进的交流中，帮助学生梳理生物学习流程，畅通学生的生物学习意识，确保学生的综合素质逐步增强，契合高中生物课程教育的发展要求。其次，生物教师要积极开辟有效的互动渠道，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，优化师生之间的交流渠道与互动方式，确保学生可以随时获得有效的生物学习指导，以此加深学生对生物知识、生物思维、生物实验的认识，促使学生的综合素质与核心能力有所提升，强化高中生物教育教学的发展成果。
结束语
当前，高中生物课程教育存在诸多问题，首先，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动。其次，很多高中学生对生物课程的兴趣不高，忽视探索活动与实验活动，甚至存在畏惧心理。最后，学生认知薄弱，缺少钻研精神，思维理解力不强，对事物的认知能力不强。为了提升高中生物课程教育的质量，探索更加有效的高中生物教育教学策略，首先要深入生物学习实践，增强学生的核心素养。生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的生物知识学习过程，设定相应的“思考学习课程”，丰富高中生物课程教育策略。其次，要创设生物问题情境，增强学生综合素质。生物教师要围绕高中学生的生物学习理念与问题，立足于教学内容，设置相应的生物课程学习问题情境，引导学生充分挖掘生物学习的内容信息。再次，探寻生物学习根源，构建生物学习思路，从生物实验、生物实践入手，充分挖掘生物教育教学的思路与流程，鼓励学生立足于生活实践，交流自己的探索思路与实践经验，不断挖掘生物课程学习内涵，确定生物课程的学习主题，确保学生的生物学习能力与核心素养不断增强。最后，围绕课程开展交流，强化师生互动环节。生物教师要积极围繞教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，确保学生可以随时获得有效的生物学习指导，以此加深学生对生物知识、生物思维、生物实验的认识，提升学生的生物核心素养。
参考文献
[1]刘爱华.高中生物信息化教学模式探索[J].新教育（海南），2018（29）.
[2]吕凤春.信息技术在新课程高中生物高效教学中运用的研究[J].新校园（中旬），2016（2）.
[3]王川.微课在高中生物教学中的应用探析[J].中学教学参考，2016（5）.
[4]沈佳.新高考背景下高中生物分层教学的实践分析[J].考试周刊，2017（52）.
[5]王晓辉.新高考背景下高中生物分层教学的实践探究[J].课程教育研究，2017（36）.
[6]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）：7-10.
[7]周光发.基于中学生核心素养培育的生物项目式学习研究[J].中学教学参考，2017（24）：7-10.
作者简介：葛志强（1976—）男，汉族，江苏省盐城市盐都区，生物教育硕士，盐城市第一中学，教师。研究方向：教育教学。