论文部分内容阅读
摘 要：论证式教学模式的构建能够明显提高高中阶段学生对历史知识的深入理解与掌握。文章主要围绕如何以核心素养目标为线促进高中历史论证式教学模式的教学实践，分析了高中历史核心素养教育的不足与采用论证式教学模式的必要性，在此基础上详细阐述了抓住学生思维，梳理论证脉络;定位关键节点，构建论证基础;开展小组合作，加强论证逻辑;深化师生交流，保证论证效果等有效建构高中历史论证式教学模式的方法。
关键词：高中历史;核心素养教学;论证式教学模式
随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育在各学段学校内如火如荼开展，但在实践中，在何种教学方法之下，在何种教学模式之下，才能够实现核心素养教育目标在各学科教学中的落实，成了学校与教师们共同思考与期待解决的重要问题。在高中历史教学工作中，高中学生拥有更加独立自主的学习态度与观念，核心素养教育的渗透效率不能与高中历史教师的教学预期相匹配。加之高中历史学科知识内容难度较大，知识内涵丰富，更加需要有效教学方法的辅助。论证式教学模式，充分考虑到了高中阶段学生与高中历史教学知识之间的联系，能够成为高中历史教师渗透核心素养教育的科学、有效的教学模式。
一、高中历史核心素养教育不足分析
高中阶段历史学科知识教学与其他学科教学存在较大的区别，学生需要通过了解、分析最终掌握古今中外的历史人物与历史事件，学习难度较大。而在核心素养教育落实过程中，高中历史教师由于自身教育素质与学生的实际学习情况不相匹配，导致教师对高中历史核心素养教育的片面理解，课堂教学中出现了以下不足。
（一）思维启发不足
各种历史核心素养教育开展过程中出现的不足之一在于，高中历史教师对学生的历史学习思维启发程度不足。这种不足的产生，往往由于高中历史教师对学生的引导深度不够，对学生引导方法并不科学，很大程度上是因为高中历史教师本身对核心素养教育的理解较为片面，进而导致教师在课堂中开展核心素养教学工作的过程中，对学生的引导出现了一定的片面性，使学生的历史学习思维不能够更大程度的扩展，影响了学生对历史知识认知的深度与广度，不利于学生学习思维的构建。
（二）探究深度不足
高中历史核心素养教育开展过程中出现的不足之二在于，学生对历史知识的探究深度不足。这种不足的出现，往往前期由于学生自身原因引发。高中历史知识与之前学生接触过的历史知识存在相似性，这往往会使学生在学习过程中产生错误认知，认为只要回顾从前学过的知识，就能应付高中阶段历史学习，导致学生在探究知识过程中屡屡出现浅尝辄止的现象，没有对所学知识进行刨根问底式的深度探究。
（三）知识联系不足
高中历史核心素养教育开展过程中出现的不足之三在于，教师为学生所做的知识联系不足。这种不足的存在，依然反映出了高中历史教师对核心素养教育的片面理解，而这种片面理解在于淡化了对不同核心素养组成部分之间关系。这部分教师往往在教学过程中只能够在单个核心素养教育概念引导下，为学生开展形式不同的学习活动，但如果要将核心素养教育组成部分中的几个或全部组成部分加以综合，教师的教学能力与水平则不足以完成这部分教学任务，导致学生受到的综合性启发减少，没有形成对核心素养的综合性感知。
二、论证式教学模式在高中历史教学中落实必要性
高中阶段历史学科核心素养教育中存在的不足，极大程度上影响了学生对所学知识的正确感知，不仅不利于学生与历史知识之间客观联系的建立，也不利于学生对知识的深入探究，以及培养学生的不同核心素养。论证式教学模式，更加重视以学生为主体，体现出学生在知识探究中的主体与主导作用，教师真正转化为引导者的身份，更加有利于高中历史教学效率的提升，自然而然达到核心素养教育的目标。而论证式教学模式，在高中历史教学中落实的必要性主要体现在以下几方面。
（一）启发学生历史学习思维
论证式教学模式在高中历史学科中的落实，有利于启发学生的历史学习思维。在论证式教学模式之下，完全由学生主导整个学习过程，学生面对教师给出的材料或者是教材当中的知识，提出自己的观点，并对自己的观点进行论证。在这一过程中，学生的思维完全与对应知识相接触，围绕着知识展开探索，能够使学生找到更多的解决问题与论证自我观点正确性的角度，对于启发学生历史学习思维，解决历史学习问题，得到核心素养水平的提升而言具有积极作用。
（二）提高学生解决问题能力
论证式教学模式在高中歷史学科中的落实，能够有效提高学生解决历史问题的能力。论证式教学模式与传统教育教学模式之间存在的差别，主要在于实践性。学生在论证式教学模式中不仅主动性更强，并且实践性更强，学生脱离了原有的理论阐述模式，在实际探究活动或者是在与其他同学思想碰撞中，得出对所面对问题与知识材料的正确理解，使得学生解决历史问题的能力在论证式教学模式中不断提高。
（三）提升学生核心素养水平
论证式教学模式在高中历史学科中的落实，能够有效提升学生的核心素养水平。论证式教学模式真正体现了以学生为主体的教育理念，且其在高中历史学科中的实践，需要教师为学生搭建不同的学习场景，核心素养教学目标的有效融入能够为学生提供科学高效探究知识内容的途径，不仅使得学生能够更快拉近与知识之间的距离，并且使得学生的核心素养水平在论证式教学模式中得到快速提升。
三、核心素养目标下的高中历史论证式教学模式构建途径
论证式教学模式对处在高中阶段的学生而言，采用了一种潜移默化的渗透式教学思想，使学生不自觉沉浸在对历史知识的论证过程中，完成对知识的探究过程，而学生自己也能够在论证式教学模式下感受到历史知识的别样魅力，并且增强学生解决问题的能力，有利于培养学生在历史知识学习过程中的探究能力。因此，高中历史教师在课堂教学中构建论证式教学模式，需要以核心素养目标为线索，搭建论证式教学模式的整体框架，为学生提供深入探究知识与广泛提升核心素养水平的有效环境。 （一）抓住学生思维，梳理论证脉络
高中历史教师在以核心素养目标为线索中构建论证式教学模式，首先必须重视高中阶段学生的历史学习思维，培养学生对所见材料与知识内容开展分析、提出观点并加以证明的学习思路，进而刺激学生对所学知识进行逐层深入的探索，在抽丝剥茧顺序中掌握历史知识的内涵，提高对历史知识的认识。同时高中历史教师抓住学生的思维加以锻炼，能够帮助学生在历史知识学习过程中，掌握梳理个人思路的正确方法，面对论证式学习内容时，能够在順畅论证脉络下提高解决问题的效率。
例如：在“明末清初的思想活跃局面”教学过程中，教师提出问题“课文中出现的几位思想家的主要观点是什么，谁的思想中体现出了对封建制度的批判，而谁的观点又只是针对封建统治者？”学生在问题引导下制作表格，理顺对不同思想家观点的认识，以此为基础提出自己的论证观点。但有学生不能顺利分析其中的差别，教师引导学生对思想家的人生经历以及时代背景出发，与思想家的观点相对应，使学生在脑海中构建起论证思想家观点与批判封建制度之间的关系，从而能够在正确思路的帮助下正确阐述，得到问题的正确答案。
（二）定位关键节点，构建论证基础
高中阶段学生在学习中往往存在不明确知识重点的现象，往往同等重视，这种学习现象的存在，影响学生在探究知识过程中的效率。高中历史教师需要在课堂教学中帮助学生对历史事件的关键节点加以定位，使学生能够掌握论证过程中观点阐述的重点，不至于在论证过程中出现重点偏差的现象。这种定位方法的运用能够有效改善学生在史料实证以及历史理解核心素养方面的表现，提高学生在这两方面的学习表现。
例如：在“古代中国的经济政策”教学过程中，教师向学生提出综合问题“分析秦朝、汉朝以及明朝的主要经济政策，并判断对人民产生的具体影响，根据历史事实证明自己的观点。”学生在研究教材与史料基础上，基本认为秦朝的“重农抑商”与汉朝的“盐铁工商”政策有利于百姓的生产生活，而明朝的“海禁”政策却损害了人民群众的利益。学生在论证过程中通过历史史料的佐证以及对上述几个朝代中商业政策的重点加以分析，完成自己的论证过程。
（三）开展小组合作，加强论证逻辑
高中历史教师开展论证式教学模式过程中，需要对学生的论证逻辑进行引导，使学生的论证过程能够更加客观，也使得学生的整个论证过程更加可靠，形成一次又一次完整的知识深入探究与知识理解水平提升的过程。在这一过程中，仅凭教师一个人的努力是不够的，学生的论证思路不免有些狭窄。
例如：在“中国早期政治制度的特点”教学过程中，教师询问学生有关分封制对今后朝代启示的问题，学生在小组合作中共同讨论，从分封制的产生缘起、作用影响、产生的弊端等方面加以论证，在这过程中，有些学生的论证逻辑由于受到“分封制已经被历史发展淘汰”观点的影响，在论证过程中偏向分封制的弊端。在小组合作中，这种不平衡的论证逻辑被其他学生纠正，共同确定了上述综合的论证逻辑，论证完整性与客观性有所增强，学生的历史解释核心素养也在合作与探究中有所提升。
（四）深化师生交流，保证论证效果
高中历史教学内容的内涵较为深厚，其中的历史事件涵盖了对世界发展、朝代更迭、人生成长、价值选择的多种描述，对学生的整体论证能力提出了挑战。
高中历史教师在落实论证式教学模式中，在充分尊重学生探究与论证自由的基础上，更要明确自身职责，对学生尚不成熟的世界观、人生观与价值观进行积极引导。因此，教师还需要做好面向学生的交流工作，全面掌握学生的论证过程与其中的内容，从中判断学生的价值取向，从而确定引导学生的角度，避免学生陷入错误与非客观的论证过程中。教师的成熟经验与学生的深入论证探究过程相结合，为学生的最终论证效果提供保障，学生的历史价值观与核心素养也将得到更多提升。
结束语
论证式教学模式在高中历史教学课堂中的构建需要有核心素养组成内容作为线索，将其串联起来，帮助学生完成探究与论证的完整过程，在论证中增进对知识内容的理解，在论证中提升核心素养水平。
参考文献
[1]解功星.鉴别与运用——浅析高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].天津教育，2020（32）：118-119.
[2]王征军.高中历史教学中审辩性思维培养策略研究[J].高考，2018（23）：196.
[3]汪加龙.讨论教学法在高中历史课堂运用探索[J].中学教学参考，2017（01）：98.
[4]周成明.高中历史课堂史论结合教学探微[J].中学教学参考，2016（31）：95.
本文系福建省教育科学规划办“十三五”规划2020年度课题《基于核心素养培育目标下高中历史论证式教学模式建构的研究》（课题批准号FJJKXB20-735）的研究成果之一。
关键词：高中历史;核心素养教学;论证式教学模式
随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育在各学段学校内如火如荼开展，但在实践中，在何种教学方法之下，在何种教学模式之下，才能够实现核心素养教育目标在各学科教学中的落实，成了学校与教师们共同思考与期待解决的重要问题。在高中历史教学工作中，高中学生拥有更加独立自主的学习态度与观念，核心素养教育的渗透效率不能与高中历史教师的教学预期相匹配。加之高中历史学科知识内容难度较大，知识内涵丰富，更加需要有效教学方法的辅助。论证式教学模式，充分考虑到了高中阶段学生与高中历史教学知识之间的联系，能够成为高中历史教师渗透核心素养教育的科学、有效的教学模式。
一、高中历史核心素养教育不足分析
高中阶段历史学科知识教学与其他学科教学存在较大的区别，学生需要通过了解、分析最终掌握古今中外的历史人物与历史事件，学习难度较大。而在核心素养教育落实过程中，高中历史教师由于自身教育素质与学生的实际学习情况不相匹配，导致教师对高中历史核心素养教育的片面理解，课堂教学中出现了以下不足。
（一）思维启发不足
各种历史核心素养教育开展过程中出现的不足之一在于，高中历史教师对学生的历史学习思维启发程度不足。这种不足的产生，往往由于高中历史教师对学生的引导深度不够，对学生引导方法并不科学，很大程度上是因为高中历史教师本身对核心素养教育的理解较为片面，进而导致教师在课堂中开展核心素养教学工作的过程中，对学生的引导出现了一定的片面性，使学生的历史学习思维不能够更大程度的扩展，影响了学生对历史知识认知的深度与广度，不利于学生学习思维的构建。
（二）探究深度不足
高中历史核心素养教育开展过程中出现的不足之二在于，学生对历史知识的探究深度不足。这种不足的出现，往往前期由于学生自身原因引发。高中历史知识与之前学生接触过的历史知识存在相似性，这往往会使学生在学习过程中产生错误认知，认为只要回顾从前学过的知识，就能应付高中阶段历史学习，导致学生在探究知识过程中屡屡出现浅尝辄止的现象，没有对所学知识进行刨根问底式的深度探究。
（三）知识联系不足
高中历史核心素养教育开展过程中出现的不足之三在于，教师为学生所做的知识联系不足。这种不足的存在，依然反映出了高中历史教师对核心素养教育的片面理解，而这种片面理解在于淡化了对不同核心素养组成部分之间关系。这部分教师往往在教学过程中只能够在单个核心素养教育概念引导下，为学生开展形式不同的学习活动，但如果要将核心素养教育组成部分中的几个或全部组成部分加以综合，教师的教学能力与水平则不足以完成这部分教学任务，导致学生受到的综合性启发减少，没有形成对核心素养的综合性感知。
二、论证式教学模式在高中历史教学中落实必要性
高中阶段历史学科核心素养教育中存在的不足，极大程度上影响了学生对所学知识的正确感知，不仅不利于学生与历史知识之间客观联系的建立，也不利于学生对知识的深入探究，以及培养学生的不同核心素养。论证式教学模式，更加重视以学生为主体，体现出学生在知识探究中的主体与主导作用，教师真正转化为引导者的身份，更加有利于高中历史教学效率的提升，自然而然达到核心素养教育的目标。而论证式教学模式，在高中历史教学中落实的必要性主要体现在以下几方面。
（一）启发学生历史学习思维
论证式教学模式在高中历史学科中的落实，有利于启发学生的历史学习思维。在论证式教学模式之下，完全由学生主导整个学习过程，学生面对教师给出的材料或者是教材当中的知识，提出自己的观点，并对自己的观点进行论证。在这一过程中，学生的思维完全与对应知识相接触，围绕着知识展开探索，能够使学生找到更多的解决问题与论证自我观点正确性的角度，对于启发学生历史学习思维，解决历史学习问题，得到核心素养水平的提升而言具有积极作用。
（二）提高学生解决问题能力
论证式教学模式在高中歷史学科中的落实，能够有效提高学生解决历史问题的能力。论证式教学模式与传统教育教学模式之间存在的差别，主要在于实践性。学生在论证式教学模式中不仅主动性更强，并且实践性更强，学生脱离了原有的理论阐述模式，在实际探究活动或者是在与其他同学思想碰撞中，得出对所面对问题与知识材料的正确理解，使得学生解决历史问题的能力在论证式教学模式中不断提高。
（三）提升学生核心素养水平
论证式教学模式在高中历史学科中的落实，能够有效提升学生的核心素养水平。论证式教学模式真正体现了以学生为主体的教育理念，且其在高中历史学科中的实践，需要教师为学生搭建不同的学习场景，核心素养教学目标的有效融入能够为学生提供科学高效探究知识内容的途径，不仅使得学生能够更快拉近与知识之间的距离，并且使得学生的核心素养水平在论证式教学模式中得到快速提升。
三、核心素养目标下的高中历史论证式教学模式构建途径
论证式教学模式对处在高中阶段的学生而言，采用了一种潜移默化的渗透式教学思想，使学生不自觉沉浸在对历史知识的论证过程中，完成对知识的探究过程，而学生自己也能够在论证式教学模式下感受到历史知识的别样魅力，并且增强学生解决问题的能力，有利于培养学生在历史知识学习过程中的探究能力。因此，高中历史教师在课堂教学中构建论证式教学模式，需要以核心素养目标为线索，搭建论证式教学模式的整体框架，为学生提供深入探究知识与广泛提升核心素养水平的有效环境。 （一）抓住学生思维，梳理论证脉络
高中历史教师在以核心素养目标为线索中构建论证式教学模式，首先必须重视高中阶段学生的历史学习思维，培养学生对所见材料与知识内容开展分析、提出观点并加以证明的学习思路，进而刺激学生对所学知识进行逐层深入的探索，在抽丝剥茧顺序中掌握历史知识的内涵，提高对历史知识的认识。同时高中历史教师抓住学生的思维加以锻炼，能够帮助学生在历史知识学习过程中，掌握梳理个人思路的正确方法，面对论证式学习内容时，能够在順畅论证脉络下提高解决问题的效率。
例如：在“明末清初的思想活跃局面”教学过程中，教师提出问题“课文中出现的几位思想家的主要观点是什么，谁的思想中体现出了对封建制度的批判，而谁的观点又只是针对封建统治者？”学生在问题引导下制作表格，理顺对不同思想家观点的认识，以此为基础提出自己的论证观点。但有学生不能顺利分析其中的差别，教师引导学生对思想家的人生经历以及时代背景出发，与思想家的观点相对应，使学生在脑海中构建起论证思想家观点与批判封建制度之间的关系，从而能够在正确思路的帮助下正确阐述，得到问题的正确答案。
（二）定位关键节点，构建论证基础
高中阶段学生在学习中往往存在不明确知识重点的现象，往往同等重视，这种学习现象的存在，影响学生在探究知识过程中的效率。高中历史教师需要在课堂教学中帮助学生对历史事件的关键节点加以定位，使学生能够掌握论证过程中观点阐述的重点，不至于在论证过程中出现重点偏差的现象。这种定位方法的运用能够有效改善学生在史料实证以及历史理解核心素养方面的表现，提高学生在这两方面的学习表现。
例如：在“古代中国的经济政策”教学过程中，教师向学生提出综合问题“分析秦朝、汉朝以及明朝的主要经济政策，并判断对人民产生的具体影响，根据历史事实证明自己的观点。”学生在研究教材与史料基础上，基本认为秦朝的“重农抑商”与汉朝的“盐铁工商”政策有利于百姓的生产生活，而明朝的“海禁”政策却损害了人民群众的利益。学生在论证过程中通过历史史料的佐证以及对上述几个朝代中商业政策的重点加以分析，完成自己的论证过程。
（三）开展小组合作，加强论证逻辑
高中历史教师开展论证式教学模式过程中，需要对学生的论证逻辑进行引导，使学生的论证过程能够更加客观，也使得学生的整个论证过程更加可靠，形成一次又一次完整的知识深入探究与知识理解水平提升的过程。在这一过程中，仅凭教师一个人的努力是不够的，学生的论证思路不免有些狭窄。
例如：在“中国早期政治制度的特点”教学过程中，教师询问学生有关分封制对今后朝代启示的问题，学生在小组合作中共同讨论，从分封制的产生缘起、作用影响、产生的弊端等方面加以论证，在这过程中，有些学生的论证逻辑由于受到“分封制已经被历史发展淘汰”观点的影响，在论证过程中偏向分封制的弊端。在小组合作中，这种不平衡的论证逻辑被其他学生纠正，共同确定了上述综合的论证逻辑，论证完整性与客观性有所增强，学生的历史解释核心素养也在合作与探究中有所提升。
（四）深化师生交流，保证论证效果
高中历史教学内容的内涵较为深厚，其中的历史事件涵盖了对世界发展、朝代更迭、人生成长、价值选择的多种描述，对学生的整体论证能力提出了挑战。
高中历史教师在落实论证式教学模式中，在充分尊重学生探究与论证自由的基础上，更要明确自身职责，对学生尚不成熟的世界观、人生观与价值观进行积极引导。因此，教师还需要做好面向学生的交流工作，全面掌握学生的论证过程与其中的内容，从中判断学生的价值取向，从而确定引导学生的角度，避免学生陷入错误与非客观的论证过程中。教师的成熟经验与学生的深入论证探究过程相结合，为学生的最终论证效果提供保障，学生的历史价值观与核心素养也将得到更多提升。
结束语
论证式教学模式在高中历史教学课堂中的构建需要有核心素养组成内容作为线索，将其串联起来，帮助学生完成探究与论证的完整过程，在论证中增进对知识内容的理解，在论证中提升核心素养水平。
参考文献
[1]解功星.鉴别与运用——浅析高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J].天津教育，2020（32）：118-119.
[2]王征军.高中历史教学中审辩性思维培养策略研究[J].高考，2018（23）：196.
[3]汪加龙.讨论教学法在高中历史课堂运用探索[J].中学教学参考，2017（01）：98.
[4]周成明.高中历史课堂史论结合教学探微[J].中学教学参考，2016（31）：95.
本文系福建省教育科学规划办“十三五”规划2020年度课题《基于核心素养培育目标下高中历史论证式教学模式建构的研究》（课题批准号FJJKXB20-735）的研究成果之一。