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摘要：随着新课改理念在教育教学活动中的推广和落实，学生的主体地位越发凸显，也因此促进了教学模式、教学结构的优化，为教学质量的提高创造了有利的条件。高中生物是一门理论性较强的学科，需要学生们借助探究、实践、分析来领会知识内涵，因而教师的引导和启发对于学生来讲具有十分重要的意义，此时高中生物老师就可以使用启发式教学方法来辅助学生学习，以便不断挖掘他们的潜能，推动其生物素养的进一步提高。
关键词：高中生物;启发式教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-057
启发式教学是以唤醒学生内在学习动机为依据，引导他们朝着既定的方向和目标展开探究、分析活动的一种教学方法，能够突出学生的主体地位，使之在自主学习中获取丰富的知识、发展自身的各种能力。鉴于此，高中生物老师在教学过程中可以结合具体的授课内容来应用启发式教学方法，将其穿插于不同的环节，并将之与其他教学模式结合起来，从而发挥最大效用，顺利激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，促进他们综合能力的稳定提升。
一、教师发挥主导作用，优化提问形式启发学生
结合新课改理念的具体内容，教师在教学中充当的应该是导学角色，需要通过设计不同的教学活动来引导学生开展探究性学习活动，以便给予他们更多启发。而课堂提问是教师引导学生思考问题的主要方式，也是最为直接、有效的方式，所以高中生物老师在使用启发式教学方法时，可以通过优化提问形式来达成目的。
（一）在生动的教学情境中融入问题
在高中生物课上，教师可以借助生动的教学情境来提问，以便调动学生思考和探究的兴趣，并使之在分析问题的过程中获得启发，进而不断强化他们的学习成效。如，生物老师可以以现实生活中的案例为依据来设计情境，并提出问题，要求学生结合自己的生活经验和已有的生物知识进行分析，深入挖掘其中的要点内容，从而在此过程中不断发散思维，敢于打破固有的认知，同时得出相应的结论，有利于完善学生的学习思路，进一步提高启发式教学方法的应用成效。
（二）考虑学生的水平进行分层提问
由于学生本身的学情各不相同，所以生物老师需要立足学生实际进行分层提问，以此给予他们针对性地引导和启发。此时，生物老师需要综合考虑教学目标、教学任务和学生的学习水平来设计分层问题，然后在课上对学生进行提問，使他们在能力范围内进行思考和分析，逐渐发现相关知识点和个人认知的冲突，并通过研究获取正确结论，从而顺利提高学生的学习成效。
二、激发学生主体意识，在互动中受到更多启发
学生不只会从教师那里受到启发，也会从自己的同伴处得到启发，所以高中生物老师在教学过程中可以为学生提供互动、交流的机会，以便进一步激发他们的主体意识，使之在开放式学习中受到更多启发。
（一）要求学生开展合作学习活动
高中生物教师在课堂教学中也可以要求学生进行合作探究，以便使他们在生生互动氛围中进行有效学习，并在讨论、分析、研究中受到启发。例如，生物老师可以结合课本内容给出明确的目标和任务，促使学生发挥自身主体作用，在小组中进行针对性学习和探究，同时可围绕合作中存在的问题进行深入探讨，通过互相帮助、互相借鉴来完成最终的学习任务，进而在良好的互动平台上促使学生收获更多启发，辅助提高其学习成效。
（二）鼓励学生在课堂上自由提问
学生在学习过程中难免会存在疑问，而这些疑问又是教学中不可或缺的生成性资源，若加以合理利用，则可给予学生更多启发，不断增强其思维水平。鉴于此，高中生物老师可以在讲课过程中为学生设计一个自由提问的环节，鼓励他们主动提出自己的问题，然后在班级中交流，以此搭建互动平台，不断激活课堂氛围，促使其在开放的学习环境中提出各种设想，同时加以验证，进而得到更多启发，顺利提高教学的效率。
三、重视生物实验教学，借助实践操作启发学生
实验操作是高中生物教学中的重要模块，对于学生的学习也具有极强的启发意义。所以，高中生物老师在教学实践中可以借助演示实验来引导学生观察、思考问题，使他们将理论和实际结合起来分析，也可以鼓励学生自主实验，并使之在探索中不断完善个人的实验方案、实验思路，由此使学生获得丰富的灵感，能够凭借个人能力掌握实验要点、把握知识原理，进而不断强化他们的实验能力，有利于从整体上提高启发式教学的有效性。
四、结束语
在当前的教育背景下，教师需要主动对教学模式进行创新和优化，使之符合学生的认知水平，且能够被他们所接受，然后据此引导学生开展一系列的探究活动，促进教学成效的不断提升。此时，高中生物老师可以充分发挥启发式教学方法的优势，将其与具体的授课内容结合起来，同时使用多元策略来激发学生的主体意识，促使他们主动开展探究性学习活动，并在此期间准确把握知识内涵，有助于提高教学质量，推动学生的学科综合素养的不断发展。
参考文献
[1]刘振荣.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].新课程（下），2019（02）.
[2]杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019（03）.
关键词：高中生物;启发式教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-057
启发式教学是以唤醒学生内在学习动机为依据，引导他们朝着既定的方向和目标展开探究、分析活动的一种教学方法，能够突出学生的主体地位，使之在自主学习中获取丰富的知识、发展自身的各种能力。鉴于此，高中生物老师在教学过程中可以结合具体的授课内容来应用启发式教学方法，将其穿插于不同的环节，并将之与其他教学模式结合起来，从而发挥最大效用，顺利激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，促进他们综合能力的稳定提升。
一、教师发挥主导作用，优化提问形式启发学生
结合新课改理念的具体内容，教师在教学中充当的应该是导学角色，需要通过设计不同的教学活动来引导学生开展探究性学习活动，以便给予他们更多启发。而课堂提问是教师引导学生思考问题的主要方式，也是最为直接、有效的方式，所以高中生物老师在使用启发式教学方法时，可以通过优化提问形式来达成目的。
（一）在生动的教学情境中融入问题
在高中生物课上，教师可以借助生动的教学情境来提问，以便调动学生思考和探究的兴趣，并使之在分析问题的过程中获得启发，进而不断强化他们的学习成效。如，生物老师可以以现实生活中的案例为依据来设计情境，并提出问题，要求学生结合自己的生活经验和已有的生物知识进行分析，深入挖掘其中的要点内容，从而在此过程中不断发散思维，敢于打破固有的认知，同时得出相应的结论，有利于完善学生的学习思路，进一步提高启发式教学方法的应用成效。
（二）考虑学生的水平进行分层提问
由于学生本身的学情各不相同，所以生物老师需要立足学生实际进行分层提问，以此给予他们针对性地引导和启发。此时，生物老师需要综合考虑教学目标、教学任务和学生的学习水平来设计分层问题，然后在课上对学生进行提問，使他们在能力范围内进行思考和分析，逐渐发现相关知识点和个人认知的冲突，并通过研究获取正确结论，从而顺利提高学生的学习成效。
二、激发学生主体意识，在互动中受到更多启发
学生不只会从教师那里受到启发，也会从自己的同伴处得到启发，所以高中生物老师在教学过程中可以为学生提供互动、交流的机会，以便进一步激发他们的主体意识，使之在开放式学习中受到更多启发。
（一）要求学生开展合作学习活动
高中生物教师在课堂教学中也可以要求学生进行合作探究，以便使他们在生生互动氛围中进行有效学习，并在讨论、分析、研究中受到启发。例如，生物老师可以结合课本内容给出明确的目标和任务，促使学生发挥自身主体作用，在小组中进行针对性学习和探究，同时可围绕合作中存在的问题进行深入探讨，通过互相帮助、互相借鉴来完成最终的学习任务，进而在良好的互动平台上促使学生收获更多启发，辅助提高其学习成效。
（二）鼓励学生在课堂上自由提问
学生在学习过程中难免会存在疑问，而这些疑问又是教学中不可或缺的生成性资源，若加以合理利用，则可给予学生更多启发，不断增强其思维水平。鉴于此，高中生物老师可以在讲课过程中为学生设计一个自由提问的环节，鼓励他们主动提出自己的问题，然后在班级中交流，以此搭建互动平台，不断激活课堂氛围，促使其在开放的学习环境中提出各种设想，同时加以验证，进而得到更多启发，顺利提高教学的效率。
三、重视生物实验教学，借助实践操作启发学生
实验操作是高中生物教学中的重要模块，对于学生的学习也具有极强的启发意义。所以，高中生物老师在教学实践中可以借助演示实验来引导学生观察、思考问题，使他们将理论和实际结合起来分析，也可以鼓励学生自主实验，并使之在探索中不断完善个人的实验方案、实验思路，由此使学生获得丰富的灵感，能够凭借个人能力掌握实验要点、把握知识原理，进而不断强化他们的实验能力，有利于从整体上提高启发式教学的有效性。
四、结束语
在当前的教育背景下，教师需要主动对教学模式进行创新和优化，使之符合学生的认知水平，且能够被他们所接受，然后据此引导学生开展一系列的探究活动，促进教学成效的不断提升。此时，高中生物老师可以充分发挥启发式教学方法的优势，将其与具体的授课内容结合起来，同时使用多元策略来激发学生的主体意识，促使他们主动开展探究性学习活动，并在此期间准确把握知识内涵，有助于提高教学质量，推动学生的学科综合素养的不断发展。
参考文献
[1]刘振荣.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].新课程（下），2019（02）.
[2]杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019（03）.