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【主题背景】
义务教育教师绩效工资制度的出台是一项促进教育深远发展的重大举措，也是国家对教育重视，对教师关心的具体体现。实施绩效工资以后，学校将教师的各项工作、教学质量、班级管理以及学校管理等都纳入了绩效工资的奖励性绩效考核之中，通过各项细则的量化进行考核评估，与教师的绩效、经济利益挂钩。我们可喜地看到实施绩效工资后教师的竞争意识在增强，这对激发教师队伍活力产生了积极的影响。然而，我们也清醒地认识到过度、失度竞争，使教师的合作意识淡漠，人际关系冷漠，更有甚者使竞争蜕变成明争暗斗。这样的“竞争”就丢弃了团队合作精神。
现代社会发展需要团队合作，在知识社会中，协作将成为起决定作用的生产要素。对学生进行学会协作的教育对改造未来中国人的品质、塑造和谐社会、促进中华民族的复兴具有重要的意义。因此承担着基础教育重任的中小学教师更需要团队合作精神。
【情景描述】
情景一：一位三年级语文教师对学校负责文印的后勤老师说：“请帮我印50份试卷。”后勤老师问：“就印你一个班的吗？其他班级要不要印？分几次印浪费版纸。”语文老师回答：“这是我出的试卷，就印我们班的吧！”
情景二：办公室里，四（2）班的数学老师对该班的语文老师（班主任）说：“下节自习课我去上，我要给学生订正作业。”语文老师答：“不行，我已经安排好了，让学生做语文习题。”数学老师嚷道：“你这人怎么总是这样，只顾自己的学科，不顾他人……”
情景三：每年一次的年底评优（与奖金、评职称挂钩），学校采取自下而上的评比方法，让每个年级组先提名。上交的提名结果，提名人员分散，每人几票。
情景四：学校工会准备组织一次教工登山活动，要求各个年级老师积极报名组队参加，结果参加的人数很少，无法组队。
上述情景使我们清醒地认识到：当教师的教学效果被简化为学生的分数和升学率，学生的考试成绩和升学率便成为评价教师教学优劣的一个极为重要的指标。在这种强调分数和升学的环境下，教师怎能开诚布公地合作、交流？经济利益激化了教师以自我为主的思想，导致他们过分强调自我，导致集体中人际关系淡漠。
针对教师自我意识增强后出现的团队意识淡薄的现象，如何扭转局面，形成正确的制度导向？南湖第三小学领导班子在认真分析和论证的前提下，深刻意识到：学校必须进一步创新绩效考核制度建设，在提倡教师业务竞争的同时，从制度上强化教师的合作意识。学校在多方论证的前提下，在部分教师的参与下，制定出台了《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》。
教师团队以年级组为单位，每个年级中所有任教本年级学科的教师均为团队成员。测评指标是从年级发展、教师发展和学生发展三方面考核各年级的教育教学绩效。年级发展中分别对本年级在教育教学检查和视导、参加校级以上活动、发布信息、获得荣誉等方面进行整体考核；教师发展中分别对年级组教师教育教学竞赛、论文评比、课题研究、取得荣誉等方面进行整体考核；学生发展分别对本年级组学生参加校级以上活动、学科考试“二率一差”（及格率、优分率、均分差）、竞赛成绩、获得荣誉以及家长满意度等方面进行整体考核。获胜年级组以及组长除了经济奖励外（团队奖励远远大于个人奖励），还将教师培训、评优、职称晋级作为奖励。《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》实施后，学校出现了新面貌。
情景一：一年级刘组长主动跑到教导处对金主任说：“下次无论是校、区、市级赛课，我都愿意参加。”金主任说：“以前请你参加，你都推脱着让年轻人参加，现在怎么又要参加了？”刘组长说：“我们年级组老师一致认为语文学科老师参赛获奖概率最大的是我。我参加不是为了我自己获奖，而是为了年级组的集体荣誉。”
情景二：三年级组长在年级组会议中，对全体组员说：“这次区级个人课题申报，我们组的老师要积极参加，不能落后于其他组。去年的年级组考核中，我们这项由于参加人数比例低于其他组，影响了我们组的考核，今年我们要互相帮助，克服困难，争取多人课题立项。”
情景三：学校组织青年教师赛课活动。要求以年级组为单位，每组派一位教师上课，一位教师说课。各年级组在组长的带领下组织全组教师进行集体备课，大家畅所欲言，分工合作。试上、修改、再试上，再修改……
情景四：六年级组在组长的带领下，利用课余时间，将本年级组中学习有困难的学生组织在一起，统筹时间，由专人进行学科补习。
情景五：二年级组教师聚餐活动中，大家在庆祝本年级组获胜时，张老师说：“很抱歉，我在年级组中没有为本组取得绩效，却和大家一起享受荣誉，真的很不好意思。以后我会努力为年级组增光，年级组有需要我的地方，组长你尽管说。”
情景六：学校工会组织活动，以年级组为单位，开展集体跳绳和二人三足接力跑竞赛。课余时间，各个年级组在组长的带领下进行训练。比赛中，大家分工合作，团结一致，营造了良好的合作氛围。
上述情景让我们惊喜地认识到：《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》为教师树立了一个共同的愿景和整合的价值观。明确界定的、有意义的共同目标则是共同愿景在学校组织客观环境中的具体化，能确定团队的基调和奋斗志向，能树立团队内每位教师的主人翁地位和责任感，在教师团队内部形成广泛的协同和良好的沟通。
【案例反思】
绩效工资的实施不仅促进了学校管理观念和管理方式的转变，而且推进了学校考核制度的创新，为促进学校科学发展提供了良好的契机。
一、制度创新要体现制度的导向性原则
在实施绩效工资对教师进行评估的过程中，要注意使评估有利于教师健全人格的形成，要坚持倡导教师之间、教师与评价者之间平等和谐关系的原则，使组织成员和睦相处，谋求各自的发展，提高教师之间、教师与管理者之间的相互协调与合作。
《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》的出台体现了打造教师合作团队的导向性。创设一种既有团队合作，又有适度竞争的文化氛围，引导教师在团队合作的背景下自主发展自己的潜能以及进行自我管理。
二、制度创新要体现制度的激励性原则
有效的激励能让教师把外界推动力的影响被自身消化和吸收转化为内部自动力，使个体由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”，从而调动工作积极性与主动性，充分发挥聪明才智与自身潜力，使得教师完成目标的努力程度和满意度增强，工作效率得到提高，精神需要得到满足。
在教育改革大发展的新形势下，在课程改革的新背景下，在绩效工资改革施行的新环境下，南湖第三小学切实运用好绩效工资这根“杠杆”，通过 《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》，将学校的教师团队建设推向新的高度。
三、制度创新要体现制度的可行性原则
一个完善、合理的制度，能规范教职员工的行为，使各项工作有章可循，提高管理效率与质量，形成一个良好的学校文化，制度的可行性是制度建设成功与否的关键。
《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》体现了导向和践行相结合。其制度建设建立在调查研究、多方论证的基础上，体现了考核目标、具体要求、部门分工明晰的特点，采取自评与他评相结合、过程性考评与终端显示考评相结合的方法，确保了制度的可行性。
在推出一个新举措前，缜密的制度设计虽然费时、费力、费脑细胞，甚至有时要承担迟滞改革的指责，但一经推出，接下来的发展往往顺风顺水，能够迅速拓展出一片新天地。
义务教育教师绩效工资制度的出台是一项促进教育深远发展的重大举措，也是国家对教育重视，对教师关心的具体体现。实施绩效工资以后，学校将教师的各项工作、教学质量、班级管理以及学校管理等都纳入了绩效工资的奖励性绩效考核之中，通过各项细则的量化进行考核评估，与教师的绩效、经济利益挂钩。我们可喜地看到实施绩效工资后教师的竞争意识在增强，这对激发教师队伍活力产生了积极的影响。然而，我们也清醒地认识到过度、失度竞争，使教师的合作意识淡漠，人际关系冷漠，更有甚者使竞争蜕变成明争暗斗。这样的“竞争”就丢弃了团队合作精神。
现代社会发展需要团队合作，在知识社会中，协作将成为起决定作用的生产要素。对学生进行学会协作的教育对改造未来中国人的品质、塑造和谐社会、促进中华民族的复兴具有重要的意义。因此承担着基础教育重任的中小学教师更需要团队合作精神。
【情景描述】
情景一：一位三年级语文教师对学校负责文印的后勤老师说：“请帮我印50份试卷。”后勤老师问：“就印你一个班的吗？其他班级要不要印？分几次印浪费版纸。”语文老师回答：“这是我出的试卷，就印我们班的吧！”
情景二：办公室里，四（2）班的数学老师对该班的语文老师（班主任）说：“下节自习课我去上，我要给学生订正作业。”语文老师答：“不行，我已经安排好了，让学生做语文习题。”数学老师嚷道：“你这人怎么总是这样，只顾自己的学科，不顾他人……”
情景三：每年一次的年底评优（与奖金、评职称挂钩），学校采取自下而上的评比方法，让每个年级组先提名。上交的提名结果，提名人员分散，每人几票。
情景四：学校工会准备组织一次教工登山活动，要求各个年级老师积极报名组队参加，结果参加的人数很少，无法组队。
上述情景使我们清醒地认识到：当教师的教学效果被简化为学生的分数和升学率，学生的考试成绩和升学率便成为评价教师教学优劣的一个极为重要的指标。在这种强调分数和升学的环境下，教师怎能开诚布公地合作、交流？经济利益激化了教师以自我为主的思想，导致他们过分强调自我，导致集体中人际关系淡漠。
针对教师自我意识增强后出现的团队意识淡薄的现象，如何扭转局面，形成正确的制度导向？南湖第三小学领导班子在认真分析和论证的前提下，深刻意识到：学校必须进一步创新绩效考核制度建设，在提倡教师业务竞争的同时，从制度上强化教师的合作意识。学校在多方论证的前提下，在部分教师的参与下，制定出台了《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》。
教师团队以年级组为单位，每个年级中所有任教本年级学科的教师均为团队成员。测评指标是从年级发展、教师发展和学生发展三方面考核各年级的教育教学绩效。年级发展中分别对本年级在教育教学检查和视导、参加校级以上活动、发布信息、获得荣誉等方面进行整体考核；教师发展中分别对年级组教师教育教学竞赛、论文评比、课题研究、取得荣誉等方面进行整体考核；学生发展分别对本年级组学生参加校级以上活动、学科考试“二率一差”（及格率、优分率、均分差）、竞赛成绩、获得荣誉以及家长满意度等方面进行整体考核。获胜年级组以及组长除了经济奖励外（团队奖励远远大于个人奖励），还将教师培训、评优、职称晋级作为奖励。《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》实施后，学校出现了新面貌。
情景一：一年级刘组长主动跑到教导处对金主任说：“下次无论是校、区、市级赛课，我都愿意参加。”金主任说：“以前请你参加，你都推脱着让年轻人参加，现在怎么又要参加了？”刘组长说：“我们年级组老师一致认为语文学科老师参赛获奖概率最大的是我。我参加不是为了我自己获奖，而是为了年级组的集体荣誉。”
情景二：三年级组长在年级组会议中，对全体组员说：“这次区级个人课题申报，我们组的老师要积极参加，不能落后于其他组。去年的年级组考核中，我们这项由于参加人数比例低于其他组，影响了我们组的考核，今年我们要互相帮助，克服困难，争取多人课题立项。”
情景三：学校组织青年教师赛课活动。要求以年级组为单位，每组派一位教师上课，一位教师说课。各年级组在组长的带领下组织全组教师进行集体备课，大家畅所欲言，分工合作。试上、修改、再试上，再修改……
情景四：六年级组在组长的带领下，利用课余时间，将本年级组中学习有困难的学生组织在一起，统筹时间，由专人进行学科补习。
情景五：二年级组教师聚餐活动中，大家在庆祝本年级组获胜时，张老师说：“很抱歉，我在年级组中没有为本组取得绩效，却和大家一起享受荣誉，真的很不好意思。以后我会努力为年级组增光，年级组有需要我的地方，组长你尽管说。”
情景六：学校工会组织活动，以年级组为单位，开展集体跳绳和二人三足接力跑竞赛。课余时间，各个年级组在组长的带领下进行训练。比赛中，大家分工合作，团结一致，营造了良好的合作氛围。
上述情景让我们惊喜地认识到：《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》为教师树立了一个共同的愿景和整合的价值观。明确界定的、有意义的共同目标则是共同愿景在学校组织客观环境中的具体化，能确定团队的基调和奋斗志向，能树立团队内每位教师的主人翁地位和责任感，在教师团队内部形成广泛的协同和良好的沟通。
【案例反思】
绩效工资的实施不仅促进了学校管理观念和管理方式的转变，而且推进了学校考核制度的创新，为促进学校科学发展提供了良好的契机。
一、制度创新要体现制度的导向性原则
在实施绩效工资对教师进行评估的过程中，要注意使评估有利于教师健全人格的形成，要坚持倡导教师之间、教师与评价者之间平等和谐关系的原则，使组织成员和睦相处，谋求各自的发展，提高教师之间、教师与管理者之间的相互协调与合作。
《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》的出台体现了打造教师合作团队的导向性。创设一种既有团队合作，又有适度竞争的文化氛围，引导教师在团队合作的背景下自主发展自己的潜能以及进行自我管理。
二、制度创新要体现制度的激励性原则
有效的激励能让教师把外界推动力的影响被自身消化和吸收转化为内部自动力，使个体由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”，从而调动工作积极性与主动性，充分发挥聪明才智与自身潜力，使得教师完成目标的努力程度和满意度增强，工作效率得到提高，精神需要得到满足。
在教育改革大发展的新形势下，在课程改革的新背景下，在绩效工资改革施行的新环境下，南湖第三小学切实运用好绩效工资这根“杠杆”，通过 《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》，将学校的教师团队建设推向新的高度。
三、制度创新要体现制度的可行性原则
一个完善、合理的制度，能规范教职员工的行为，使各项工作有章可循，提高管理效率与质量，形成一个良好的学校文化，制度的可行性是制度建设成功与否的关键。
《南湖第三小学团队合作奖奖励办法》体现了导向和践行相结合。其制度建设建立在调查研究、多方论证的基础上，体现了考核目标、具体要求、部门分工明晰的特点，采取自评与他评相结合、过程性考评与终端显示考评相结合的方法，确保了制度的可行性。
在推出一个新举措前，缜密的制度设计虽然费时、费力、费脑细胞，甚至有时要承担迟滞改革的指责，但一经推出，接下来的发展往往顺风顺水，能够迅速拓展出一片新天地。