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摘要：传统的高职院校化学实验课存在许多弊端和疏漏，将这些不足的问题视为研究目标，重点讲解了针对以往的传统化学实验课教学内容及方法的研究及改革，内容包含了就如何实现培养及促进学生的实际操作能力和创造开发的能力来进行对化学实验课教学内容和教学方法的改革，以准确把握教学目标。
关键词：实验教学；教学内容；教学方法；改革
我国高职院校化学实验课普遍存在对实验过程“轻视”而对化学理论讲解和验证过程过于“看重”，这样的问题已存在了很长时间并发展至今出现部分高职院校愈发严重的趋势，很大程度地阻碍了高职院校对化学实验教学等学生实践环节的改革，使得实验和实践教学的质量难以提高。而随着各高职院校教改研究的深入，都已形成一个基本共同的认识：应拿出有力的改革方案全面有效提高学生综合素质，致力于学生的实验操作能力和创造意识的培养。日常学生所接触的化学实验课程均为“四大化学”中相对应的实验课程，是以实验验证和学生操作为基础的课程，学生认识理解及应用课堂化学理论教学中的知识都需通过化学实验课来进行验证、发现和归纳总结，所以化学实验课成为了学生对知识的检验和应用，探索未知的唯一能依赖的方法和渠道。通过什么样的方法能更深层次地促进高职院校对化学实验教学管理，能够强有力且不竭地推进研究改革方法，能充分完整地发挥化学实验教学在针对目标人才培养的“使命”中，做到举足轻重的作用，应成为所有高职院校教育研究工作者需联合“关切”的焦点问题。
一、目前化学实验教学中存在的问题
（一）学生未能主动参与实验，被动于老师的行为教学
高职院校实验教学内容一如既往是简单地验证一个已知实验结果的内容，学生参照着实验教材或是教师板书内容和步骤来完成实验，这样的过程很大程度限制了学生主观能动性的发挥。化学实验过程反映出来的仍然是学生被动地接受实验再到“被迫”地完成实验，即使不可否认学校是经过实验教学来实现学生理论联系实际和提升学生操作能力及创作开发能力的首要途径和手段，然则当下许多学生在进行实验时，过分地依赖于老师的讲解，老师的操作，几乎完全被动地接受；更为严重的是，不少学生在实验过程中感受不到兴趣，学习目的从提升自己能力水平转变成了得到学分，通过考试或是通过老师监督的“关卡”就行。
（二）教师教学方式相对滞后，学生层次不一
不同学生在掌握理论知识的层次上看是明显不一的，这就显著影响到实验过程中实现效果，表现为知识理解和技能应用欠缺齐整化；另外的是，教师的教学方式仍沿用以往的较为“过时”教学方式，学生的兴趣没有能足够激发出来，实验过程更难于完成互动效果和“传、帮、带”的良好氛围，这样，教师的教学方式就间接地阻碍了学生的学习，不能够形成一个适合整体学生的认知环境，目标上更不无法使学生操作和创造能力有效发挥。
（三）实验教学中没有能够包含学生自主创造性设置实验条件、体验完成自我设置实验的环节
当下高职院校实验教学一方面几乎没有能够给予学生一定的时间和空间去完成自我创造或自我制造的过程，另一方面甚至更多“无理”地涉入到学生的实验教学中。而自我创造或自我制造的环节最能让学生在没有教师的“打扰”下放松大胆地实验，是最能充分激发学生学习兴趣的体验机会。学生通过自行思考或分组研究，充分调动了积极性和主动性。
二、化学实验教学改革中的有利“方向”
（一）改变传统教学认识，把握实验教学目标
教师需从“看重”理论教学的教学模式中走出来，不能单纯地认为实验教学的实施不如理论教学重要，亦不能一味地肯定实验教学的实施必须要通过学习大量的理论内容。严格且确切地讲，培养目标人才应实实在在地认同理论教学与实验教学均有着同样重要的地位和观念。
（二）修改实验教学内容，以培养学生能力为重点和目标
由于长期存在对实验过程“轻视”而对化学理论讲解和验证过程过于“看重”的影响，验证实验内容几乎成为了所有高职院校进行实验过程的主要目的，而验证的内容又完完全全是理论课堂中已经讲授过的知识点。而实验教学的主要方向和目标是培养及促进学生操作能力和创造开发能力，对此，应致力于加設富有全面性、自设性、探讨性的实验项目，努力更替掉那些存在时间很长的内容验证性实验项目，以全力地促成人才培养的最终目标而努力。
三、研究新的实验教学方法，促进学生主观能力的培养
1.应设法更新一些实验项目，重点训练学生常用实验方法的掌握及学生动手操作能力，训练学生能自主调试实验仪器，自主操作实验装置，自主完成实验数据测量和读取，自主处理数据的能力，自主将实验数据转化成实验报告结果等的常用技术和技能。
2.教师应与学生一同完成实验开始前的准备工作，让学生清楚进行实验前需注意的事项和应准备实验仪器的流程和一些基本的规范动作。往前，教师在准备实验上一味的表现出“形单影只”，准备工作除教师外再无任何人加入参与其中，然而准备工作的流程和方法对学生来说是一笔宝贵的经验。当下，学生可以在教师的指导下分组按一定周期来更换准备实验开始前的所有事宜，长此以往，每一位学生都能参与到实验准备工作中来，这样既可以锻炼了学生也培养了他们学习实验的兴趣，同时，学生通过更深入地了解实验过程，对后期自主设计实验内容和项目打下了坚实的基础，有效地培养了学生的创作开发能力。
3.增加有选择性的实验，学生自主通过查找资料文献来设计完成实验。在这个环节上，教师无须给学生安排实验项目，学生根据所学内容联系实验所需，自行查阅相关文献来组织创设性的实验，进而完成实验，书写实验报告，这样，既节约了教师一定的时间，亦能充分锻炼到学生理解实验，分析实验，总结实验的综合能力。
四、小结
总的来说，高职院校化学实验教学要逐步改革需从思想上、方法手段上，实验内容上进行改革，实验教师队伍的能力也要跟上改革的步伐，教师观念上要以培养学生的综合操作应用能力、创造开发适应的能力作为出发方向和主要目标，全心全意，坚实改革，努力培养出高素质人才。
参考文献：
[1]闫晋文.深化实验教学改革提高教学质量.山西高等学校社会科学学报，2002.
[2]刘晓明.加强实验教学改革提高大学生素质.佳木斯大学社会科学学报，2002.
[3]江玉.在开放性化学实验教学中培养高技能人才，改革探索，2008.
[4]阮源萍.提升高校化学实验教学中心的软实力，实验室研究与探索，2009.
[5]廖桂英，夏华.大学化学课程的创新教学实践.科技创新导报，2011.
关键词：实验教学；教学内容；教学方法；改革
我国高职院校化学实验课普遍存在对实验过程“轻视”而对化学理论讲解和验证过程过于“看重”，这样的问题已存在了很长时间并发展至今出现部分高职院校愈发严重的趋势，很大程度地阻碍了高职院校对化学实验教学等学生实践环节的改革，使得实验和实践教学的质量难以提高。而随着各高职院校教改研究的深入，都已形成一个基本共同的认识：应拿出有力的改革方案全面有效提高学生综合素质，致力于学生的实验操作能力和创造意识的培养。日常学生所接触的化学实验课程均为“四大化学”中相对应的实验课程，是以实验验证和学生操作为基础的课程，学生认识理解及应用课堂化学理论教学中的知识都需通过化学实验课来进行验证、发现和归纳总结，所以化学实验课成为了学生对知识的检验和应用，探索未知的唯一能依赖的方法和渠道。通过什么样的方法能更深层次地促进高职院校对化学实验教学管理，能够强有力且不竭地推进研究改革方法，能充分完整地发挥化学实验教学在针对目标人才培养的“使命”中，做到举足轻重的作用，应成为所有高职院校教育研究工作者需联合“关切”的焦点问题。
一、目前化学实验教学中存在的问题
（一）学生未能主动参与实验，被动于老师的行为教学
高职院校实验教学内容一如既往是简单地验证一个已知实验结果的内容，学生参照着实验教材或是教师板书内容和步骤来完成实验，这样的过程很大程度限制了学生主观能动性的发挥。化学实验过程反映出来的仍然是学生被动地接受实验再到“被迫”地完成实验，即使不可否认学校是经过实验教学来实现学生理论联系实际和提升学生操作能力及创作开发能力的首要途径和手段，然则当下许多学生在进行实验时，过分地依赖于老师的讲解，老师的操作，几乎完全被动地接受；更为严重的是，不少学生在实验过程中感受不到兴趣，学习目的从提升自己能力水平转变成了得到学分，通过考试或是通过老师监督的“关卡”就行。
（二）教师教学方式相对滞后，学生层次不一
不同学生在掌握理论知识的层次上看是明显不一的，这就显著影响到实验过程中实现效果，表现为知识理解和技能应用欠缺齐整化；另外的是，教师的教学方式仍沿用以往的较为“过时”教学方式，学生的兴趣没有能足够激发出来，实验过程更难于完成互动效果和“传、帮、带”的良好氛围，这样，教师的教学方式就间接地阻碍了学生的学习，不能够形成一个适合整体学生的认知环境，目标上更不无法使学生操作和创造能力有效发挥。
（三）实验教学中没有能够包含学生自主创造性设置实验条件、体验完成自我设置实验的环节
当下高职院校实验教学一方面几乎没有能够给予学生一定的时间和空间去完成自我创造或自我制造的过程，另一方面甚至更多“无理”地涉入到学生的实验教学中。而自我创造或自我制造的环节最能让学生在没有教师的“打扰”下放松大胆地实验，是最能充分激发学生学习兴趣的体验机会。学生通过自行思考或分组研究，充分调动了积极性和主动性。
二、化学实验教学改革中的有利“方向”
（一）改变传统教学认识，把握实验教学目标
教师需从“看重”理论教学的教学模式中走出来，不能单纯地认为实验教学的实施不如理论教学重要，亦不能一味地肯定实验教学的实施必须要通过学习大量的理论内容。严格且确切地讲，培养目标人才应实实在在地认同理论教学与实验教学均有着同样重要的地位和观念。
（二）修改实验教学内容，以培养学生能力为重点和目标
由于长期存在对实验过程“轻视”而对化学理论讲解和验证过程过于“看重”的影响，验证实验内容几乎成为了所有高职院校进行实验过程的主要目的，而验证的内容又完完全全是理论课堂中已经讲授过的知识点。而实验教学的主要方向和目标是培养及促进学生操作能力和创造开发能力，对此，应致力于加設富有全面性、自设性、探讨性的实验项目，努力更替掉那些存在时间很长的内容验证性实验项目，以全力地促成人才培养的最终目标而努力。
三、研究新的实验教学方法，促进学生主观能力的培养
1.应设法更新一些实验项目，重点训练学生常用实验方法的掌握及学生动手操作能力，训练学生能自主调试实验仪器，自主操作实验装置，自主完成实验数据测量和读取，自主处理数据的能力，自主将实验数据转化成实验报告结果等的常用技术和技能。
2.教师应与学生一同完成实验开始前的准备工作，让学生清楚进行实验前需注意的事项和应准备实验仪器的流程和一些基本的规范动作。往前，教师在准备实验上一味的表现出“形单影只”，准备工作除教师外再无任何人加入参与其中，然而准备工作的流程和方法对学生来说是一笔宝贵的经验。当下，学生可以在教师的指导下分组按一定周期来更换准备实验开始前的所有事宜，长此以往，每一位学生都能参与到实验准备工作中来，这样既可以锻炼了学生也培养了他们学习实验的兴趣，同时，学生通过更深入地了解实验过程，对后期自主设计实验内容和项目打下了坚实的基础，有效地培养了学生的创作开发能力。
3.增加有选择性的实验，学生自主通过查找资料文献来设计完成实验。在这个环节上，教师无须给学生安排实验项目，学生根据所学内容联系实验所需，自行查阅相关文献来组织创设性的实验，进而完成实验，书写实验报告，这样，既节约了教师一定的时间，亦能充分锻炼到学生理解实验，分析实验，总结实验的综合能力。
四、小结
总的来说，高职院校化学实验教学要逐步改革需从思想上、方法手段上，实验内容上进行改革，实验教师队伍的能力也要跟上改革的步伐，教师观念上要以培养学生的综合操作应用能力、创造开发适应的能力作为出发方向和主要目标，全心全意，坚实改革，努力培养出高素质人才。
参考文献：
[1]闫晋文.深化实验教学改革提高教学质量.山西高等学校社会科学学报，2002.
[2]刘晓明.加强实验教学改革提高大学生素质.佳木斯大学社会科学学报，2002.
[3]江玉.在开放性化学实验教学中培养高技能人才，改革探索，2008.
[4]阮源萍.提升高校化学实验教学中心的软实力，实验室研究与探索，2009.
[5]廖桂英，夏华.大学化学课程的创新教学实践.科技创新导报，2011.