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摘 要： 职高生数学成绩的整体偏低不是一个学生或一个教师的原因，它具有广泛性、典型性的特征。因此，分析其中的影响因素，在教学中抓住时机，对症下药，积极施教，是提高职高生数学教学质量的关键。
关键词： 职高生 数学成绩 客观原因 主观原因 社会原因
近几年来，在我校组织的大型考试中，学生的文化课成绩明显偏低，尤其是数学，人均合格率及单科平均成绩都可用“严重”偏低来概括。因此认真探究和分析导致这种结果的原因是迅速提高职业中学的教学质量水平的关键，既具有迫切性和必要性，又具有现实性和指导性。为此，我作为一名职业中学的数学老师，通过调查和分析，归纳得出影响职高生数学成绩有如下几个方面的原因。
一、学生生源差是最主要的客观原因。
之所以如是说，并非推卸职高科任老师的自身责任，而是目前的客观现实。由于近几年来普通高校大规模扩招，使得普通高中教育随之壮大，而与之相反，近年来职业中专的招生可以说是举步维艰。就我县的情况来说，初中会考成绩优秀的被省重点中学岳云中学录取;成绩中等的被市重点中学二中、四中录取，最后部分合格或基本合格的一部分学生才被无奈地录到职业中学。如同其他农村职业中学所共同面临的窘境一样，为了维持职业中学的生存与运转，职业中学在新生录取时已无法按划定的分数线录取。只要学生或学生家长有读书的欲求，便一概收之。在讲求学校经济效益的同时，教育效果不得不做出让步，甚至牺牲。
二、数学基础知识薄弱是导致职高生数学成绩偏低的根本原因。
数学学科知识本身具有严密的逻辑性、连贯性，而高中教材的知识体系则构建在初中教材的知识体系之上。因此，职高生对高中数学之上的学习如同在沙丘上构建成的“空中楼阁”，随时都有坍塌的危险。
毋庸讳言，职高的数学教材内容相对于普通高中的教材要偏易偏简，但基本知识的要求没有差别。这就使得职中数学老师所花费的心血要比普通高中的数学老师多得多。在教学每一个新知识点之前，职中的数学老师都不得不花费大量的时间去恶补初中的基础知识内容，并且得多次反复强调。然而先入为主的习惯思维定势的负作用，学生在学完不久便把刚学的知识一股脑地还给了老师。甚至上完课后在做巩固练习便会出现大片大片的错误，更不用说等到期末考试了。故这种客观现实的存在是导致职高生数学成绩偏低的根本原因。
三、职高生消极的非智力因素的作用是影响其数学成绩的主观原因。
由于职高生普遍的数学基础差，导致了职高生整体对数学课程学习严重的消极抵触情绪。这种消极作用严重地制约着学生的学习态度，学习兴趣、学习动机和学生对数学学习的个人认知，从而阻碍职高生的认知能力的发展。思维水平、记忆效果等智力因素的正常发挥，成为影响其数学成绩的主观原因。我已在职中任教多年数学，明显地感受到职高生普遍缺乏自信心。当一个简单的知识点在教师多次反复强调之后，学生仍不能理解的情况下，便采取一种消极的抵触方式，极不情愿地坐在教室里，或埋头睡觉，或心不在焉地敷衍老师提问，不愿参与课堂教学活动。而这种消极的学习心态明显地具有弥散性和感染性，学生之间往往相互感染，经常导致课堂气氛异常沉闷。从而严重阻碍了学生的认知水平、思维能力的正常发挥，严重影响学生的学习效果与教师的教学效果。所以，尽管驾驭教学的教师用尽浑身解数，也往往收效甚微。
四、数学科任老师对待数学基础差的学生不能持之以恒地辅导，是导致职高生数学成绩严重两极分化的重要原因。
如前所述，由于职高生基础差，原来的知识本来就没有过关，面对要求更高的高中数学学习理所当然地产生一种抵触甚至厌恶情绪。要说教师没有尽到教学职责义务，那是不现实的。每一个职中数学老师不可能无限制地用教学时间去重复初中和高中已学过的基础知识，对于数学基础知识太差的部分学生，数学老师在反复多次诱而不启、启而不发的情况下，不得不迫于教学任务的完成而采取“保大片，舍小头”的对策，即对这部分不愿听课、不愿回答课堂提问、不做不交作业，甚至不参加考试的学生，在教师多次苦心劝说、说服甚至惩罚亦不见效果的情况下，不得不容忍和无奈地默认。这种近乎放弃的态度加剧了职高生对数学学习的“马太效应”，即那些数学成绩好的会更好，而差的会更差。
当然，不管是从教师职业道德的角度看，还是从学校的教育目的看，这种态度都有悖于正确的教育方向，可对于这一特殊群体，在“蒸不烂，煮不熟”的情形下，又没有相应的强有力的制约措施得以控制的前提下，教师也只能采取这种无奈的处理方式。这也是目前职业教育的无奈。
五、教育行政部门和职业中学自身对职高生文化课成绩的忽视，是导致职高生对数学考试轻视的社会原因。
目前，职业中学对职高生的毕业，在专业技能方面的考核，已建立起相应的一套考核与评价体系。各个专业都有相应的过级考试，不能通过技能考试就不能获得毕业文凭。因此，学生即使对此不感兴趣也得硬撑下去。相反，却没有将文化课成绩及格作为学生可否毕业的要求。既然上级行政主管部门尚不作要求，职中自身更了解自己学生的情况，乐得做个顺水人情，让学生高高兴兴地毕业。而且，这种负面影响并不只是影响参考学生本身，还自然或不自然地严重影响着低年级的学生，影响他们对待数学习的态度。这在一个整体性基础不好又缺乏积极数学学习倾向的群体情境中，其反作用的影响往往比教师的正面强化的效果强得多。
六、部分家长的错误认识是导致部分学生数学成绩差的又一社会原因。
有部分家长认为：孩子到职中来主要是来学习专业技能的，因此文化课成绩好坏无关紧要。他们的这种态度，是导致他们的孩子对数学学习的松懈的直接原因，这也就毫不奇怪这部分学生数学考试的低分数了。
纵观以上分析，我们不难发现：职高学生数学成绩严重偏低的影响因素不是某一方面的。因此，要想找到解决这一问题的途径，不能只从教与学的两个环节着手，它是一个牵涉社会、家庭、教师与学生等各方面因素的系统工程，究竟采取什么样的措施与对策才能迅速遏制目前的这种局面或不良结果的出现，亟待专家学者高度重视和关注。
参考文献：
［1］数学学习与研究.东北师范大学出版社，2010，23.
［2］范先友.数学教学系统方法论.
［3］学苑新报2007-2008.学年教研版.38.
关键词： 职高生 数学成绩 客观原因 主观原因 社会原因
近几年来，在我校组织的大型考试中，学生的文化课成绩明显偏低，尤其是数学，人均合格率及单科平均成绩都可用“严重”偏低来概括。因此认真探究和分析导致这种结果的原因是迅速提高职业中学的教学质量水平的关键，既具有迫切性和必要性，又具有现实性和指导性。为此，我作为一名职业中学的数学老师，通过调查和分析，归纳得出影响职高生数学成绩有如下几个方面的原因。
一、学生生源差是最主要的客观原因。
之所以如是说，并非推卸职高科任老师的自身责任，而是目前的客观现实。由于近几年来普通高校大规模扩招，使得普通高中教育随之壮大，而与之相反，近年来职业中专的招生可以说是举步维艰。就我县的情况来说，初中会考成绩优秀的被省重点中学岳云中学录取;成绩中等的被市重点中学二中、四中录取，最后部分合格或基本合格的一部分学生才被无奈地录到职业中学。如同其他农村职业中学所共同面临的窘境一样，为了维持职业中学的生存与运转，职业中学在新生录取时已无法按划定的分数线录取。只要学生或学生家长有读书的欲求，便一概收之。在讲求学校经济效益的同时，教育效果不得不做出让步，甚至牺牲。
二、数学基础知识薄弱是导致职高生数学成绩偏低的根本原因。
数学学科知识本身具有严密的逻辑性、连贯性，而高中教材的知识体系则构建在初中教材的知识体系之上。因此，职高生对高中数学之上的学习如同在沙丘上构建成的“空中楼阁”，随时都有坍塌的危险。
毋庸讳言，职高的数学教材内容相对于普通高中的教材要偏易偏简，但基本知识的要求没有差别。这就使得职中数学老师所花费的心血要比普通高中的数学老师多得多。在教学每一个新知识点之前，职中的数学老师都不得不花费大量的时间去恶补初中的基础知识内容，并且得多次反复强调。然而先入为主的习惯思维定势的负作用，学生在学完不久便把刚学的知识一股脑地还给了老师。甚至上完课后在做巩固练习便会出现大片大片的错误，更不用说等到期末考试了。故这种客观现实的存在是导致职高生数学成绩偏低的根本原因。
三、职高生消极的非智力因素的作用是影响其数学成绩的主观原因。
由于职高生普遍的数学基础差，导致了职高生整体对数学课程学习严重的消极抵触情绪。这种消极作用严重地制约着学生的学习态度，学习兴趣、学习动机和学生对数学学习的个人认知，从而阻碍职高生的认知能力的发展。思维水平、记忆效果等智力因素的正常发挥，成为影响其数学成绩的主观原因。我已在职中任教多年数学，明显地感受到职高生普遍缺乏自信心。当一个简单的知识点在教师多次反复强调之后，学生仍不能理解的情况下，便采取一种消极的抵触方式，极不情愿地坐在教室里，或埋头睡觉，或心不在焉地敷衍老师提问，不愿参与课堂教学活动。而这种消极的学习心态明显地具有弥散性和感染性，学生之间往往相互感染，经常导致课堂气氛异常沉闷。从而严重阻碍了学生的认知水平、思维能力的正常发挥，严重影响学生的学习效果与教师的教学效果。所以，尽管驾驭教学的教师用尽浑身解数，也往往收效甚微。
四、数学科任老师对待数学基础差的学生不能持之以恒地辅导，是导致职高生数学成绩严重两极分化的重要原因。
如前所述，由于职高生基础差，原来的知识本来就没有过关，面对要求更高的高中数学学习理所当然地产生一种抵触甚至厌恶情绪。要说教师没有尽到教学职责义务，那是不现实的。每一个职中数学老师不可能无限制地用教学时间去重复初中和高中已学过的基础知识，对于数学基础知识太差的部分学生，数学老师在反复多次诱而不启、启而不发的情况下，不得不迫于教学任务的完成而采取“保大片，舍小头”的对策，即对这部分不愿听课、不愿回答课堂提问、不做不交作业，甚至不参加考试的学生，在教师多次苦心劝说、说服甚至惩罚亦不见效果的情况下，不得不容忍和无奈地默认。这种近乎放弃的态度加剧了职高生对数学学习的“马太效应”，即那些数学成绩好的会更好，而差的会更差。
当然，不管是从教师职业道德的角度看，还是从学校的教育目的看，这种态度都有悖于正确的教育方向，可对于这一特殊群体，在“蒸不烂，煮不熟”的情形下，又没有相应的强有力的制约措施得以控制的前提下，教师也只能采取这种无奈的处理方式。这也是目前职业教育的无奈。
五、教育行政部门和职业中学自身对职高生文化课成绩的忽视，是导致职高生对数学考试轻视的社会原因。
目前，职业中学对职高生的毕业，在专业技能方面的考核，已建立起相应的一套考核与评价体系。各个专业都有相应的过级考试，不能通过技能考试就不能获得毕业文凭。因此，学生即使对此不感兴趣也得硬撑下去。相反，却没有将文化课成绩及格作为学生可否毕业的要求。既然上级行政主管部门尚不作要求，职中自身更了解自己学生的情况，乐得做个顺水人情，让学生高高兴兴地毕业。而且，这种负面影响并不只是影响参考学生本身，还自然或不自然地严重影响着低年级的学生，影响他们对待数学习的态度。这在一个整体性基础不好又缺乏积极数学学习倾向的群体情境中，其反作用的影响往往比教师的正面强化的效果强得多。
六、部分家长的错误认识是导致部分学生数学成绩差的又一社会原因。
有部分家长认为：孩子到职中来主要是来学习专业技能的，因此文化课成绩好坏无关紧要。他们的这种态度，是导致他们的孩子对数学学习的松懈的直接原因，这也就毫不奇怪这部分学生数学考试的低分数了。
纵观以上分析，我们不难发现：职高学生数学成绩严重偏低的影响因素不是某一方面的。因此，要想找到解决这一问题的途径，不能只从教与学的两个环节着手，它是一个牵涉社会、家庭、教师与学生等各方面因素的系统工程，究竟采取什么样的措施与对策才能迅速遏制目前的这种局面或不良结果的出现，亟待专家学者高度重视和关注。
参考文献：
［1］数学学习与研究.东北师范大学出版社，2010，23.
［2］范先友.数学教学系统方法论.
［3］学苑新报2007-2008.学年教研版.38.