记得去年有一次课教学生排球,以小组的形式练习,班级40人,4人一组。因为学生们有很多都是第一次接触排球,练习的效果并不是太好,部分学生甚至不想去碰排球。虽然每个组都会亲自再讲解和示范一些动作,可是到了下课总结的时候,真不知道该怎么总结,因为这节课的教学目标没有达到。
　　经过思考,第二节课便改变了方式。还是分组练习,但我改变了巡视路线,以前是一个一个小组地走,现在用了“之”字形路线,而且每经过一个小组示范和讲解的同时,总会和学生们聊聊天,再一起练习几个球,虽然方法很简单,但是非常短暂的时间便能提升学生们的情绪和练习积极性,学生们都想多说几句关于自己的事儿,让我看看他们的动作是否正确、合理,离开的时候,学生们总会说一句:“老师,一会儿快点回来啊,看看我们练得合不合格!”
　　一个“Z”字形线路和方法的变通,降低了教师督导的力度,但却拉近了我们师生间的距离,改善了师生间教与学呆板严肃的关系,使得教学任务自然向预期目标延伸。那节课仿佛我也是他们中的一员,作为一名学生或是一位朋友,享受着体育课带来的愉悦。
　　反思着自己曾经的教学:高高凌驾于学生的位置之上,为了更好地控制学生进行学习和锻炼,想方设法使他们循规蹈矩,让整个教学过程井然有序,从情感上压抑着学生对体育运动的兴趣,原本应该开开心心的一节课,却变成一脸严肃——应当这样、那样。想想,如果长此以往,我的学生会变成哪样!
　　(吉林省长白山职业技术学院134300)
　　
　　[点评]:改变的好!老教师往往形成习惯,年轻教师往往被书本以及经验束缚。就是应该不断地尝试,这样的教学、组织,效果才能达到预期。