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摘 要：通过八年生活语文教学实践的研究发现，培养智力障碍儿童的听说读写能力是促进智力障碍儿童发展的基础，而且也具有很强的必要性。本文结合笔者的教学经验，总结了培养智力障碍儿童听说读写能力的有效策略，希望对教育同仁开展相关教学实践提供一定的借鉴意义。
关键词：智力障碍;儿童;听说读写;策略
培智学校生活语文课程是一门基础性课程，而且，是一门旨在通过培养智力障碍儿童听说读写能力，提高儿童的文化素养的综合性课程;同时也是为其适应生活、融入社会奠定基础的实践性课程。但智力障碍儿童普遍存在个体发展障碍，而且，大部分智力障碍儿童表现出认知水平低，记忆再现能力差，注意时间短，语言表达与沟通困难、书写障碍等共性特点。因此，在生活语文教学实践的过程中，必须采用多样性、有效性的教学策略来训练智力障碍儿童的听说读写能力。
一、在生活情境中进行识字
在培智学校义务教育生活语文课程标准中对识字与写字教学提出了具体的教学建议：要求学生会认的字不一定同时要求会写，识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。因此在生活语文课堂上，我们为孩子们创设生活情境，使他們对汉字产生了一种亲切感，促使他们积极主动地识字。在课后，我也让孩子们尝试在生活中找字交朋友，比如：小慧是一个唐宝宝，认知水平较好，但是有意注意时间短，记忆力水平低。根据她的实际情况，老师建议小慧妈妈把家里的东西都贴上了名字，如电视机、沙发、餐桌、电话、冰箱等，目的就是要通过天天和这些名字见面，每天记一记它们的名字，来达到持久记忆的目的！而且，根据这个孩子在生活情境中识字的经验，我引导其他孩子们把平时吃的零食包装利用起来识字，这些包装上有漂亮的商标，剪下来做成剪贴本就可以让他们认识好多字，像洽洽瓜子、智慧星、伊利牛奶、旺旺雪饼……在剪贴商标的过程中不但锻炼了孩子们的动手能力，还使他们掌握了很多没学过的汉字，一举两得。
二、在角色体验中学会表达
培智学校生活语文教学中非常重视学生倾听与说话能力的培养。而且培智学校义务教育生活语文课程标准也强调为孩子们创设生活化的情境体验活动，运用模仿、游戏、表演、示范等教学手段对他们进行各种语言训练。
如我们从孩子们平时和父母去超市“购物”这一生活经验出发，创设了去超市购买洗洁精的教学情境。在情境中有的孩子扮演超市导购员，有的扮演消费者，有的扮演妈妈，有的扮演收银员。在这个角色游戏中，孩子们要通过角色扮演来完成游戏任务。这个游戏为孩子们提供了倾听与交流的机会。他们在对所扮演的角色反复体验后，自己创作对话，从而在角色体验中学会表达。
在孩子们生活的真实情境中，他们特别喜欢模仿老师的言行，因此教师要有意识地规范自己的言行，为孩子们做好示范。如在生活语文课堂上对孩子们渗透礼仪方面的教育内容时，教师在合乎情景的教学内容中随时对孩子说：请你站起来和大家说一说，好吗？谢谢你！你可以帮我发一下课本吗？每天早晨上学和晚上放学师生之间都要行鞠躬礼，等等。在真实生活场景中，可以有效培养孩子们倾听与说话的能力，培养他们倾听与说话的好习惯，进而初步具备文明、友善地与他人交流的基本素养。
三、借助绘本培养阅读兴趣
有研究表明智力障碍儿童的认知发展水平普遍低于同龄儿童的平均水平，大部分智力障碍儿童的认知水平和思维发展方面与普通孩子的幼儿时期比较接近，也就是说他们的具象思维能力比较占优势。因此在生活语文阅读教学中，我们充分利用了孩子的具象思维，以图文并茂的绘本作为阅读载体，激发了孩子们阅读的兴趣，提高了他们在阅读活动中的参与度，进而提高了他们的听说读能力。
如以绘本《阿胖熊和瘦瘦老鼠》为例，在孩子们通过自主阅读对绘本内容有了初步认识后，为了现实听说读写能力的培养，有的教师这样引导孩子们：阿胖熊和瘦瘦老鼠长得有什么不同？学生回答：一个大一个小，一个胖一个瘦。教师接着提问：阿胖熊穿上新裤子出去玩，会发生什么事呢？大部分学生都说不上来，于是教师可以要求孩子们带着问题重新阅读一遍。在自主阅读中很多学生都自主发现了阿胖熊裤子变短的原因。自主阅读的方式，孩子们没有压力，心理比较放松，因此容易使他们带着好奇与兴奋的心情，与绘本故事融为一体，走进故事情境，了解故事情节，观察故事中人物的表情变化，体会绘本故事所要表达的感情。
四、加强指导，增强写话自信
在生活语文教学中，写话与习作是难点，但却是孩子们运用语言文字进行表达交流的重要方式。为了实现写的目标，我们可以利用孩子们口头表达能力占优势的特点，让他们先从说开始，即说作文，从简单地说一句话到说几句话，再到说一段完整的话，然后一步一步过渡到“写话”与“习作”。
如我们曾经在写话与习作教学中以绘本为载体进行了教学尝试，我们利用绘本的图片作为载体，让孩子们先用一句话或几句说一说图片上的内容，然后再写下来，最后把每张图片的内容都整理后装订成一册绘本，让孩子们看到自己创作的成果，从而增强了他们写话的自信心，有效激发了他们写话与习作的兴趣。
我们班级里的孩子都存在不同程度的智力障碍，在生活语文课堂教学中，我们采用多种方法综合培养他们的听说读写能力，为他们将来适应生活，融入主流社会打下了良好的基础。
参考文献：
[1]朱子君.培智学校阅读教学的实效性探析[J].绥化学院学报，2016，36（01）：89-92.
[2]吴军.以学评教——提高培智生活语文课堂教学效率[J].课程教育研究，2018（42）：62-63.
关键词：智力障碍;儿童;听说读写;策略
培智学校生活语文课程是一门基础性课程，而且，是一门旨在通过培养智力障碍儿童听说读写能力，提高儿童的文化素养的综合性课程;同时也是为其适应生活、融入社会奠定基础的实践性课程。但智力障碍儿童普遍存在个体发展障碍，而且，大部分智力障碍儿童表现出认知水平低，记忆再现能力差，注意时间短，语言表达与沟通困难、书写障碍等共性特点。因此，在生活语文教学实践的过程中，必须采用多样性、有效性的教学策略来训练智力障碍儿童的听说读写能力。
一、在生活情境中进行识字
在培智学校义务教育生活语文课程标准中对识字与写字教学提出了具体的教学建议：要求学生会认的字不一定同时要求会写，识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。因此在生活语文课堂上，我们为孩子们创设生活情境，使他們对汉字产生了一种亲切感，促使他们积极主动地识字。在课后，我也让孩子们尝试在生活中找字交朋友，比如：小慧是一个唐宝宝，认知水平较好，但是有意注意时间短，记忆力水平低。根据她的实际情况，老师建议小慧妈妈把家里的东西都贴上了名字，如电视机、沙发、餐桌、电话、冰箱等，目的就是要通过天天和这些名字见面，每天记一记它们的名字，来达到持久记忆的目的！而且，根据这个孩子在生活情境中识字的经验，我引导其他孩子们把平时吃的零食包装利用起来识字，这些包装上有漂亮的商标，剪下来做成剪贴本就可以让他们认识好多字，像洽洽瓜子、智慧星、伊利牛奶、旺旺雪饼……在剪贴商标的过程中不但锻炼了孩子们的动手能力，还使他们掌握了很多没学过的汉字，一举两得。
二、在角色体验中学会表达
培智学校生活语文教学中非常重视学生倾听与说话能力的培养。而且培智学校义务教育生活语文课程标准也强调为孩子们创设生活化的情境体验活动，运用模仿、游戏、表演、示范等教学手段对他们进行各种语言训练。
如我们从孩子们平时和父母去超市“购物”这一生活经验出发，创设了去超市购买洗洁精的教学情境。在情境中有的孩子扮演超市导购员，有的扮演消费者，有的扮演妈妈，有的扮演收银员。在这个角色游戏中，孩子们要通过角色扮演来完成游戏任务。这个游戏为孩子们提供了倾听与交流的机会。他们在对所扮演的角色反复体验后，自己创作对话，从而在角色体验中学会表达。
在孩子们生活的真实情境中，他们特别喜欢模仿老师的言行，因此教师要有意识地规范自己的言行，为孩子们做好示范。如在生活语文课堂上对孩子们渗透礼仪方面的教育内容时，教师在合乎情景的教学内容中随时对孩子说：请你站起来和大家说一说，好吗？谢谢你！你可以帮我发一下课本吗？每天早晨上学和晚上放学师生之间都要行鞠躬礼，等等。在真实生活场景中，可以有效培养孩子们倾听与说话的能力，培养他们倾听与说话的好习惯，进而初步具备文明、友善地与他人交流的基本素养。
三、借助绘本培养阅读兴趣
有研究表明智力障碍儿童的认知发展水平普遍低于同龄儿童的平均水平，大部分智力障碍儿童的认知水平和思维发展方面与普通孩子的幼儿时期比较接近，也就是说他们的具象思维能力比较占优势。因此在生活语文阅读教学中，我们充分利用了孩子的具象思维，以图文并茂的绘本作为阅读载体，激发了孩子们阅读的兴趣，提高了他们在阅读活动中的参与度，进而提高了他们的听说读能力。
如以绘本《阿胖熊和瘦瘦老鼠》为例，在孩子们通过自主阅读对绘本内容有了初步认识后，为了现实听说读写能力的培养，有的教师这样引导孩子们：阿胖熊和瘦瘦老鼠长得有什么不同？学生回答：一个大一个小，一个胖一个瘦。教师接着提问：阿胖熊穿上新裤子出去玩，会发生什么事呢？大部分学生都说不上来，于是教师可以要求孩子们带着问题重新阅读一遍。在自主阅读中很多学生都自主发现了阿胖熊裤子变短的原因。自主阅读的方式，孩子们没有压力，心理比较放松，因此容易使他们带着好奇与兴奋的心情，与绘本故事融为一体，走进故事情境，了解故事情节，观察故事中人物的表情变化，体会绘本故事所要表达的感情。
四、加强指导，增强写话自信
在生活语文教学中，写话与习作是难点，但却是孩子们运用语言文字进行表达交流的重要方式。为了实现写的目标，我们可以利用孩子们口头表达能力占优势的特点，让他们先从说开始，即说作文，从简单地说一句话到说几句话，再到说一段完整的话，然后一步一步过渡到“写话”与“习作”。
如我们曾经在写话与习作教学中以绘本为载体进行了教学尝试，我们利用绘本的图片作为载体，让孩子们先用一句话或几句说一说图片上的内容，然后再写下来，最后把每张图片的内容都整理后装订成一册绘本，让孩子们看到自己创作的成果，从而增强了他们写话的自信心，有效激发了他们写话与习作的兴趣。
我们班级里的孩子都存在不同程度的智力障碍，在生活语文课堂教学中，我们采用多种方法综合培养他们的听说读写能力，为他们将来适应生活，融入主流社会打下了良好的基础。
参考文献：
[1]朱子君.培智学校阅读教学的实效性探析[J].绥化学院学报，2016，36（01）：89-92.
[2]吴军.以学评教——提高培智生活语文课堂教学效率[J].课程教育研究，2018（42）：62-63.