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最近上课发现打瞌睡的同学越来越多，我善意地提醒他们认真听课，不料有位同学还振振有辞：“听得没意思，不睡觉干什么？” 刚开始我非常生气，当面批评了他，后来静下心想想，觉得他说的也不无道理。教师为“教”而教，忽视语言学习的特点和学生的学习心理，要求学生大量地反复模仿，训练运用，他们会认为整天叽里呱啦的读啊、记啊没有什么意思。这让我不由想起了一位著名语言学家的话：“尽力在语言的药丸上涂上快乐的果酱。”、“良药苦口利于病”说得固然没错，语言的学习也许是枯燥的，但若能让快乐走进课堂，“秀”出学习的精彩，使语言学习的药丸既有效又好吃岂不是更好吗？那么如何打造一个快乐的课堂，本人结合英语教学实际，谈谈自己的几点看法。
一、因“趣”施教，为课堂寻找快乐的动力
兴趣是学习的内在动力。任何人做不感兴趣的事，无论如何也快乐不起来。激发兴趣,是绝大多数优秀教师培养学生的主体意识，引导学生自主学习的成功经验。教师兴趣问题处理好了,就会充分调动学生自觉学习的积极性, 成为学生潜能发展的重要途径。香港电视台曾经播放了一个节目：有几个学生读书成绩不好，但老师发现他们当中有人喜欢唱歌；有人喜欢弹吉他；有人喜欢拉小提琴，于是就将他们组织成一个乐队，和他们一起唱歌、填词、作曲、演奏乐器。慢慢地他们觉得自己有自信了，还在校庆上表演节目。后来，他们的业余爱好被发展起来的同时，读书成绩也好起来了。最后，那位老师总结说：“我们现在的教育不可能让每个人名成利就，很多人也不是以读书为人生的终极目标。但我们的教育应该开阔他们的视野，宽广他们的心胸，通过培养他们的兴趣，使他们更有自信地面对社会人生。” 我在想，我们的教育工作者能否像香港的那位老师一样因“趣”施教，让那些读书热情不高的学生也培养起自己的兴趣？因此,在课堂教学中，教师应把培养兴趣放在首位，有时学习兴趣的培养可能是迂回曲折的，但只要我们能找到突破口，再加以正确的引导，就一定能把他们的兴趣带到课堂上来，学生有了浓厚的学习兴趣，就会变被动为主动，进入积极的学习状态：学习热情高涨，精力旺盛，注意力集中，在这种状态下，我们百说不厌的课堂效率才不至于成为空话。
二、巧用幽默，营造氛围，为课堂增添快乐的因子
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”在教学过程中创设一种轻松和谐的课堂氛围，可以产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，鼓励他们主动而愉快地学习。每次在美国电影中看到那些课堂教学的镜头时，总让人耳目一新，他们的课堂活而不乱，动而有序，教学氛围轻松、愉快。教师边喝咖啡,边坐在书桌上讲课，课堂语言风趣幽默，学生津津乐道，也可以随时提问。如此惬意的课堂教学，感觉很享受。幽默的课堂语言往往是营造轻松和谐的课堂气氛的润滑剂，缺乏幽默的课堂，就如同食物中缺乏糖和盐，会寡淡无味，相反，恰当的幽默则会让我们的课堂回味无穷，使学生把知识掌握得更加牢固，甚至会对这样的课堂有一种期待。如仁爱版英语教材七年级上册，Unit 1, Section C中有“How old are you？”学生很容易与前面的“How are you？”混淆，经常用“I’m fine”回答。当用“I am fine”回答后，我接着问：“Are you five? oh！You are very clever！You are a middle school student, Just five years old!”这时学生们都捧腹大笑，答错的学生很不好意思，但他们却能在欢声笑语中注意到这两句话的区别。
三、与活动同行, 为课堂挖掘快乐资源
英语教材中有不少素材可以作为活动资源，教师应善于利用这些资源开展相关活动，如调查采访、角色表演、游戏竞赛等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做…… ?英语语法对学生而言是枯燥的、难于理解的，很多学生一听语法就不厌其烦，但他们对课堂游戏总是兴致勃勃，一说做游戏，课堂气氛立刻就活跃起来，人人跃跃欲试，就连那些爱溜号的学生也立刻把心撤回“曹营”，积极参与到游戏中。为此，我总是想一些游戏来帮助他们学习语法。比如，班上的学生喜欢下棋，在教仁爱版英语 八年级 下册系表结构时，我设计了一个下棋游戏，将学生分为男女两组，依次用棋盘上的连系动词造一个含系表结构的句子，造对的就可以在棋盘上下一个子，最后哪一组下的棋先成一直线就获胜。在这个游戏中他们不知不觉地就攻克了系表结构这项语法。与活动通行, 让学生在玩中学，学中玩，岂不快乐无穷？
四、走出课本，走进生活，为课堂涂上快乐亮色
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，只有实施情景教学，在生活化的课堂环境中，学生才会无拘无束、轻松愉快地交流思想、表达情感、锻炼才能，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水，从而把知识自然而然地转为能力。如学习有关 Shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物，师生分别扮演营业员和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you? Would you like something to eat/drink? What would you like?等有用表达。如在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion Show. 问学生：“Do you know the names of these clothes?”一边欣赏表演，一边学习新词，学生何乐而不为？
五、鼓励自我表现, 多用激励评价让学生享受成功的快乐
初中生自我意识比较强，大多爱表现自己，教师应根据学生这些心理特征，多给学生创造自我表现的机会，让课堂成为学生自我表现、展示能力的平台，使他们在自我表现中享受到成功的快乐。因为只有获得积极的情感体验，他们才乐于其中。例如在我班有一个学生，经常在课堂上讲话，做小动作，但我发现他写得一手漂亮的英文字，抓住这一闪光点，我适时让他在黑白上抄写作文范文，或者给他单独布置抄写作业，当面表达欣赏之意，并把他的作业本在全班传阅，在他要溜神的时候把最简单的问题留给他回答，正确了就大力表扬，让他感受到自己的成功之处。慢慢地，他之前的那些小毛病不见了，学英语的干劲越来越足。
简言之，快乐课堂，我认为就是推行快乐教学，老师乐教，学生乐学，每位老师都能在教学的沃土上给课堂播下快乐的种子，每个学生都能在轻松快乐的氛围中主动获取知识、发展能力, 享受成功的体验，把课堂变成天堂。
一、因“趣”施教，为课堂寻找快乐的动力
兴趣是学习的内在动力。任何人做不感兴趣的事，无论如何也快乐不起来。激发兴趣,是绝大多数优秀教师培养学生的主体意识，引导学生自主学习的成功经验。教师兴趣问题处理好了,就会充分调动学生自觉学习的积极性, 成为学生潜能发展的重要途径。香港电视台曾经播放了一个节目：有几个学生读书成绩不好，但老师发现他们当中有人喜欢唱歌；有人喜欢弹吉他；有人喜欢拉小提琴，于是就将他们组织成一个乐队，和他们一起唱歌、填词、作曲、演奏乐器。慢慢地他们觉得自己有自信了，还在校庆上表演节目。后来，他们的业余爱好被发展起来的同时，读书成绩也好起来了。最后，那位老师总结说：“我们现在的教育不可能让每个人名成利就，很多人也不是以读书为人生的终极目标。但我们的教育应该开阔他们的视野，宽广他们的心胸，通过培养他们的兴趣，使他们更有自信地面对社会人生。” 我在想，我们的教育工作者能否像香港的那位老师一样因“趣”施教，让那些读书热情不高的学生也培养起自己的兴趣？因此,在课堂教学中，教师应把培养兴趣放在首位，有时学习兴趣的培养可能是迂回曲折的，但只要我们能找到突破口，再加以正确的引导，就一定能把他们的兴趣带到课堂上来，学生有了浓厚的学习兴趣，就会变被动为主动，进入积极的学习状态：学习热情高涨，精力旺盛，注意力集中，在这种状态下，我们百说不厌的课堂效率才不至于成为空话。
二、巧用幽默，营造氛围，为课堂增添快乐的因子
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”在教学过程中创设一种轻松和谐的课堂氛围，可以产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，鼓励他们主动而愉快地学习。每次在美国电影中看到那些课堂教学的镜头时，总让人耳目一新，他们的课堂活而不乱，动而有序，教学氛围轻松、愉快。教师边喝咖啡,边坐在书桌上讲课，课堂语言风趣幽默，学生津津乐道，也可以随时提问。如此惬意的课堂教学，感觉很享受。幽默的课堂语言往往是营造轻松和谐的课堂气氛的润滑剂，缺乏幽默的课堂，就如同食物中缺乏糖和盐，会寡淡无味，相反，恰当的幽默则会让我们的课堂回味无穷，使学生把知识掌握得更加牢固，甚至会对这样的课堂有一种期待。如仁爱版英语教材七年级上册，Unit 1, Section C中有“How old are you？”学生很容易与前面的“How are you？”混淆，经常用“I’m fine”回答。当用“I am fine”回答后，我接着问：“Are you five? oh！You are very clever！You are a middle school student, Just five years old!”这时学生们都捧腹大笑，答错的学生很不好意思，但他们却能在欢声笑语中注意到这两句话的区别。
三、与活动同行, 为课堂挖掘快乐资源
英语教材中有不少素材可以作为活动资源，教师应善于利用这些资源开展相关活动，如调查采访、角色表演、游戏竞赛等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做…… ?英语语法对学生而言是枯燥的、难于理解的，很多学生一听语法就不厌其烦，但他们对课堂游戏总是兴致勃勃，一说做游戏，课堂气氛立刻就活跃起来，人人跃跃欲试，就连那些爱溜号的学生也立刻把心撤回“曹营”，积极参与到游戏中。为此，我总是想一些游戏来帮助他们学习语法。比如，班上的学生喜欢下棋，在教仁爱版英语 八年级 下册系表结构时，我设计了一个下棋游戏，将学生分为男女两组，依次用棋盘上的连系动词造一个含系表结构的句子，造对的就可以在棋盘上下一个子，最后哪一组下的棋先成一直线就获胜。在这个游戏中他们不知不觉地就攻克了系表结构这项语法。与活动通行, 让学生在玩中学，学中玩，岂不快乐无穷？
四、走出课本，走进生活，为课堂涂上快乐亮色
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，只有实施情景教学，在生活化的课堂环境中，学生才会无拘无束、轻松愉快地交流思想、表达情感、锻炼才能，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水，从而把知识自然而然地转为能力。如学习有关 Shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物，师生分别扮演营业员和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you? Would you like something to eat/drink? What would you like?等有用表达。如在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion Show. 问学生：“Do you know the names of these clothes?”一边欣赏表演，一边学习新词，学生何乐而不为？
五、鼓励自我表现, 多用激励评价让学生享受成功的快乐
初中生自我意识比较强，大多爱表现自己，教师应根据学生这些心理特征，多给学生创造自我表现的机会，让课堂成为学生自我表现、展示能力的平台，使他们在自我表现中享受到成功的快乐。因为只有获得积极的情感体验，他们才乐于其中。例如在我班有一个学生，经常在课堂上讲话，做小动作，但我发现他写得一手漂亮的英文字，抓住这一闪光点，我适时让他在黑白上抄写作文范文，或者给他单独布置抄写作业，当面表达欣赏之意，并把他的作业本在全班传阅，在他要溜神的时候把最简单的问题留给他回答，正确了就大力表扬，让他感受到自己的成功之处。慢慢地，他之前的那些小毛病不见了，学英语的干劲越来越足。
简言之，快乐课堂，我认为就是推行快乐教学，老师乐教，学生乐学，每位老师都能在教学的沃土上给课堂播下快乐的种子，每个学生都能在轻松快乐的氛围中主动获取知识、发展能力, 享受成功的体验，把课堂变成天堂。