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【摘 要】通过自己的教育智慧，通过点滴细节来营造理性的课堂，营造情感的课堂，营造合作的课堂，更要营造学生的，人的课堂。这是教学的艺术，更是教学中应该时刻遵循的法则，本问通过教育教学中的实践案例来阐述了如何营造“学生人”的合作课堂，让每个孩子在愉悦、合作中得到能力的提升。
【关键词】学生人、生态课堂、合作
古时候有一个故事：一个铁匠打了一枚钉子，可钉子的火候不够，但是为了完成军队的任务他也没有在意地就交给了军队，军队后来把这枚钉子钉在了马鞍上面，最后这匹马在送军情的时候马鞍坏了，情报没有送到战争失败了。一枚不合格的钉子坏了一场战争。可见细节决定成败。教育的细节在哪里？就是要通过自己的教育智慧，通过点滴细节来营造理性的课堂，营造情感的课堂，营造合作的课堂，更要营造学生的，人的课堂。
一、教师要放下师道尊严，建立于学生为本的生态课堂
新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作”特征的学习方式，这是对学生为本的有价值的一种诠释。
人，是一切的根本。存在，才能图发展。“一切为了学生的发展”，这是新课标所提出的核心理念。学生是人，教师同样也是人，那么，师生关系便是赤裸裸的人与人之间的关系。“和谐、民主、平等”的师生关系，也就很自然很有必要地被搬上台面来。教师对待学生，便是面对活生生的一个人，生命意识，油然而起，但这又不是一个成熟的人，则儿童意识自然而生。此两种意识便要求教师改革，改变，更新学生观、教学观、评价观，积极提升教育素养，理解掌握新理念指导下的教学内容和教学策略。我们面对的是人，一个个需要引导的生命，我们需要培养的是思想解放、适应时代步伐的新一代，我们要打造的应该是人与人平等对话沟通的语文课堂。
二、让学生在合作中提升，在合作中成长
“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”那么，小组合作式的学习模式也应该是新课程教学中的一个重要环节和方法了。一说到小组学习，孩子们立即心里乐开了花，转过头去，开始激烈地讨论学习了。面对这样的扭曲化的小组学习模式，我不否认自己的课堂也有这样的现象。所以，对于合作学习，我略有几分思考。
筛选创造适配的合作学习文本，合理催发学生在小组合作学习中的参与积极性。被逼而为的往往是劣质的，只有出自真心，由内而发的参与进来，才能产生最大的成果。同样，适合的才会是最好的。教师在筛选合作学习对象的时候，应该因地适宜，因材施教的结合孩子的实际情况，因势利导，找到最适合你的学生的合作学习文本。只有这样才能引导出学生的学习积极性，才能达到最有效的合作学习效果。我在教学苏教版国标本二年级下册练习八说话训练“谈谈未来的交通工具”第一课时的时候，教材给出了四种汽车类的交通工具，只有外形的改观。对于现在的社会进步，科技的发展，学生所能接触到的交通工具的科学畅想已经不仅仅是汽车的未来想象了，海陆空交通工具的想象呼之欲出。所以，我在文本原有的汽车类的未来交通工具的想象外又引导学生加进了船只和飞机的想象。想象怎样才能变换成物质文本呢？我采取了“画一画”的小组合作式学习方法。四人一组，其中三人分别进行海陆空三种交通工具的想象类作画，三人完成后依次把自己所画的未来交通工具的功能与特殊之处告知第四人，有第四人用简明的语言写下来，做为便签条减下来，最后三人把自己所画的海陆空三种交通工具的未来畅想画减下来，按海陆空的图画顺序贴在A4纸上，由第四人在A4纸上画上海水、陆地和天空的白云，并且贴上三个交通工具的功能便签条。这样一幅幅别出心裁的未来交通工具粘贴画就完成了。然后我逐个进行班级展示，由小组第四人进行讲解。讲解过程中，孩子们兴趣浓厚，注意力高度集中，当有异想天开的功能介绍时，不时传来“哈哈”笑声；面对新颖的奇思妙想时，又爆发出一阵阵赞美的掌声。最后，我收集优秀的作品集合成一个班级展板，供学生欣赏。
这节课，考虑到课本题材的局限性，我进行了发散型的文本设计改动，扩展了学生的思维辐射面，打破局限，引导发散。考虑到学生对于想象类的文本学习，往往是想得多，做得少，过了此时忘了彼时。为了加深学生的思维映射，我采取动脑想与动手做相结合的方法，并且进行小组交流协作式的学习模式。
三、让学生做自己学习的主人的教学实践感悟
在说话训练“谈谈未来的交通工具”教学中我更注意学生的共同学习，铜鼓培养学生的参与兴趣和热情，培养学生的创新精神和能力，从而达到“为了每个学生的发展”的目标。
（一）在本次教学中，我特别关注了学生的情感交流与表达，不同的文本对于不同的学生会有不同的情感体验，会产生不一样的情感共鸣。在抓住社会大认同的文本情感小鸟和小鹿都会伤心难过，无论人还是动物，离别都会让人伤感的前提下，引导、诱发学生自主体会感受，产生独立特殊的情感认识。
（二）其次，我也注意到了情感的发散性拓展。情感是会发散转移的，并不是只能单一固定在文本情感之中的。在这个教学中，当有学生错误认为“长大了”就是无家长管束的为所欲为的状态时，我并没有强硬地掰正其情感体验，而是运用这个契机，利用现有资源，进行情感的发散性拓展，由朋友分别，联系到“长大了”，衍生到学生自己长大后能够独立生活了，将于父母进行真情告白。学生是有情感表达的欲望的，教师要做的，就是帮孩子找到一个合理的突破口，让情感的泉水浇灌孩子温柔的心灵。
陈建先先生也曾这样说过：“于无声处听惊雷，于细节处见功夫。” 教师是人，学生不是接受传承的货仓，学生也是人。这是教师教学行为中时刻关注的细节，教师要有发自内心的情感流露的表达，与学生产生思维的碰撞，情感的共鸣，合作的喜悦，才会被学生所接受，也只有这样，学生才能真正的进行自主思考、情感体验表达和自主合作学习。这样的课堂才是人与人的课堂，才是语文课堂，一切为了孩子的发展。变“独奏者”为“伴奏者”，是教师对学生负责的一种体现。
参考文献：
[1]《苏教版小学语文二年级下册》 江苏出版社
[2]《体悟式 语文教育研究》 邵统亮
【关键词】学生人、生态课堂、合作
古时候有一个故事：一个铁匠打了一枚钉子，可钉子的火候不够，但是为了完成军队的任务他也没有在意地就交给了军队，军队后来把这枚钉子钉在了马鞍上面，最后这匹马在送军情的时候马鞍坏了，情报没有送到战争失败了。一枚不合格的钉子坏了一场战争。可见细节决定成败。教育的细节在哪里？就是要通过自己的教育智慧，通过点滴细节来营造理性的课堂，营造情感的课堂，营造合作的课堂，更要营造学生的，人的课堂。
一、教师要放下师道尊严，建立于学生为本的生态课堂
新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作”特征的学习方式，这是对学生为本的有价值的一种诠释。
人，是一切的根本。存在，才能图发展。“一切为了学生的发展”，这是新课标所提出的核心理念。学生是人，教师同样也是人，那么，师生关系便是赤裸裸的人与人之间的关系。“和谐、民主、平等”的师生关系，也就很自然很有必要地被搬上台面来。教师对待学生，便是面对活生生的一个人，生命意识，油然而起，但这又不是一个成熟的人，则儿童意识自然而生。此两种意识便要求教师改革，改变，更新学生观、教学观、评价观，积极提升教育素养，理解掌握新理念指导下的教学内容和教学策略。我们面对的是人，一个个需要引导的生命，我们需要培养的是思想解放、适应时代步伐的新一代，我们要打造的应该是人与人平等对话沟通的语文课堂。
二、让学生在合作中提升，在合作中成长
“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”那么，小组合作式的学习模式也应该是新课程教学中的一个重要环节和方法了。一说到小组学习，孩子们立即心里乐开了花，转过头去，开始激烈地讨论学习了。面对这样的扭曲化的小组学习模式，我不否认自己的课堂也有这样的现象。所以，对于合作学习，我略有几分思考。
筛选创造适配的合作学习文本，合理催发学生在小组合作学习中的参与积极性。被逼而为的往往是劣质的，只有出自真心，由内而发的参与进来，才能产生最大的成果。同样，适合的才会是最好的。教师在筛选合作学习对象的时候，应该因地适宜，因材施教的结合孩子的实际情况，因势利导，找到最适合你的学生的合作学习文本。只有这样才能引导出学生的学习积极性，才能达到最有效的合作学习效果。我在教学苏教版国标本二年级下册练习八说话训练“谈谈未来的交通工具”第一课时的时候，教材给出了四种汽车类的交通工具，只有外形的改观。对于现在的社会进步，科技的发展，学生所能接触到的交通工具的科学畅想已经不仅仅是汽车的未来想象了，海陆空交通工具的想象呼之欲出。所以，我在文本原有的汽车类的未来交通工具的想象外又引导学生加进了船只和飞机的想象。想象怎样才能变换成物质文本呢？我采取了“画一画”的小组合作式学习方法。四人一组，其中三人分别进行海陆空三种交通工具的想象类作画，三人完成后依次把自己所画的未来交通工具的功能与特殊之处告知第四人，有第四人用简明的语言写下来，做为便签条减下来，最后三人把自己所画的海陆空三种交通工具的未来畅想画减下来，按海陆空的图画顺序贴在A4纸上，由第四人在A4纸上画上海水、陆地和天空的白云，并且贴上三个交通工具的功能便签条。这样一幅幅别出心裁的未来交通工具粘贴画就完成了。然后我逐个进行班级展示，由小组第四人进行讲解。讲解过程中，孩子们兴趣浓厚，注意力高度集中，当有异想天开的功能介绍时，不时传来“哈哈”笑声；面对新颖的奇思妙想时，又爆发出一阵阵赞美的掌声。最后，我收集优秀的作品集合成一个班级展板，供学生欣赏。
这节课，考虑到课本题材的局限性，我进行了发散型的文本设计改动，扩展了学生的思维辐射面，打破局限，引导发散。考虑到学生对于想象类的文本学习，往往是想得多，做得少，过了此时忘了彼时。为了加深学生的思维映射，我采取动脑想与动手做相结合的方法，并且进行小组交流协作式的学习模式。
三、让学生做自己学习的主人的教学实践感悟
在说话训练“谈谈未来的交通工具”教学中我更注意学生的共同学习，铜鼓培养学生的参与兴趣和热情，培养学生的创新精神和能力，从而达到“为了每个学生的发展”的目标。
（一）在本次教学中，我特别关注了学生的情感交流与表达，不同的文本对于不同的学生会有不同的情感体验，会产生不一样的情感共鸣。在抓住社会大认同的文本情感小鸟和小鹿都会伤心难过，无论人还是动物，离别都会让人伤感的前提下，引导、诱发学生自主体会感受，产生独立特殊的情感认识。
（二）其次，我也注意到了情感的发散性拓展。情感是会发散转移的，并不是只能单一固定在文本情感之中的。在这个教学中，当有学生错误认为“长大了”就是无家长管束的为所欲为的状态时，我并没有强硬地掰正其情感体验，而是运用这个契机，利用现有资源，进行情感的发散性拓展，由朋友分别，联系到“长大了”，衍生到学生自己长大后能够独立生活了，将于父母进行真情告白。学生是有情感表达的欲望的，教师要做的，就是帮孩子找到一个合理的突破口，让情感的泉水浇灌孩子温柔的心灵。
陈建先先生也曾这样说过：“于无声处听惊雷，于细节处见功夫。” 教师是人，学生不是接受传承的货仓，学生也是人。这是教师教学行为中时刻关注的细节，教师要有发自内心的情感流露的表达，与学生产生思维的碰撞，情感的共鸣，合作的喜悦，才会被学生所接受，也只有这样，学生才能真正的进行自主思考、情感体验表达和自主合作学习。这样的课堂才是人与人的课堂，才是语文课堂，一切为了孩子的发展。变“独奏者”为“伴奏者”，是教师对学生负责的一种体现。
参考文献：
[1]《苏教版小学语文二年级下册》 江苏出版社
[2]《体悟式 语文教育研究》 邵统亮