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听一些特级教师上公开课、省市优质课，经常会发现一些好课，它们有一个共同的特点，那就是教师自始至终能吸引住学生。学生在老师的吸引下主动参与课堂教学，或听，或读，或说，或写，就好像被老师这块磁铁吸引住了。当然，我们听课的老师也常会有同感，在听课过程中也会不知不觉像学生一样被上课老师带人教学的氛围中，也像学生一样渐人佳境，或沉醉于上课老师的教学设计中，或迷醉于上课老师那独到的提问和精辟的分析中，或陶醉于上课老师那激情澎湃的情感中。其实这正是我们语文课堂教学所要追求和营造的“磁场”效应。
作为一名语文老师，如何在课堂教学中来营造“磁场”，这是我们需要研究和探讨的问题，但一般的策略有：
第一、精心设计教学情景，以此营造教学的“磁场”。
精美的开场白，往往能吸引学生的注意力，精心设计的导语，往往能营造一定的教学情景和氛围。而这种情景和氛围，又能吸引学生的学习兴趣，提高学生学习热情和兴奋度。当学生的热情被“情景”点燃起来，那么他们也就像被“磁铁”吸引了一样，变得自觉主动。
记得有年去听江阴郁红千老师的《山中访友》一课，课前他和初一的小朋友聊起了家常，由“你有没有好朋友”的话题，巧妙地把这些学生带人“你有没有自然好朋友”这个话题当中，学生们在郁老师的话题带动下，不知不觉就走进了文本。又比如宜兴市实验中学刘华老师的一节语文指导课，她先从疱丁解牛说起，学生听着故事，入了迷，就这样被刘老师入迷地带入到了作文教学中去了。
那么如何来设计导人语，从而营造磁场呢?我们不妨采用以下的方法：
1.引趣式导人如故事引趣，问题引趣、谚语引趣、竞答引趣等。它们能直接引逗学生的兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”之境界。紧扣教学内容，以趣事开讲，往往能使一些难懂的知识变得易学，使枯燥的内容变得有趣，因为有兴趣的参入，学生心智大开，思维活跃。
2.悬念式导人就是从课文内容中截取一些令人担心的故事情节，或概括叙述人物的悲喜结局，以引起学生的担心或探求的心理悬念，也可以从课文的深刻内涵及其对社会的巨大作用中引出思考以造成悬念。
3.激情式导入就是在课开始时，教师能用充满激情的的语言创设某种具体的情景，以唤起学生的情感体验，引起他们的激动的情绪。
4.音像式导人用音像设备朗读或播放与课文内容密切相关的乐曲，再配之于适当的点拨，把学生带人一种美的氛围中，使之沉浸在音响所创造的能直接感知课文内容的气氛里。
当然方法还有很多，我想只要能激发学生兴趣的导入都是可以的。因此，平时我们可以多积累一些这样的材料，以备上课采用。
第二、用教师自身的魅力来吸引学生，让教师本身就成为一个“磁场”。
教师个人的魅力往往也是吸引学生的一个磁场。学生喜欢有魅力的老师，从学生心理角度来分析，他们往往佩服水平高的人，比如歌星，因为歌唱得好，所以他们崇拜；影视明星，因为有高超的表演才能，所以他们也崇拜。同样对于教师，如果有特别的才华，往往也能成为学生眼中的“明星”而加以崇拜。所以，一个教师的自身素质，个人魅力往往能成为学生学习兴趣的一个来源点。比如笔者有一次在南京听全国优质课展示，其中有一位特级教师上的《差不多先生传》，给我的印象很深，他示范朗读课文，先用嬉笑诙谐幽默的语气来读，学生觉得很好玩，很可笑，很滑稽。可是读最后一句(一节)时，他突然脸色一正，语气语调严肃而让人警醒，学生也马上收心，正容正色地听出了老师的朗读之意，从老师的这一声朗读中听出了文章的要旨。由于这一环节处理得很好，学生马上对这位老师崇拜起来。下面的文章分析与解读，学生的热情高涨，思维活跃，他们在老师的启发与引导下，兴趣盎然地自学着，讨论着，各抒己见。从学生的表现来看，他们完全被老师带人了学习的磁场与氛围中了。
由此，作为一名语文老师，平时必须多学点技能。当然首先基本功要到位，比如标准的普通话，读起来抑扬顿挫，富有情感；比如一手好的文章，让学生对你刮目相看；比如知识丰富，上知天文，下知地理。让学生倍加崇拜。当然，你高尚的人格。课堂精到的评价语言也能让学生“亲近”乃至“信任”。
写到此，又想到宜兴外国语学校的吴敏浩老师有次上公开课，在开课前，她先在下面用钢琴弹奏了一曲(因为开课教室里正好有一架钢琴)，学生听得很有兴致，马上对语文老师赞赏起来，于是她上起课来，学生的激情就高了。又想到原宜兴实验中学的全大明老师在浙江参加全国优质课评比活动时，在课上结合文本内容当众赋诗一首，引起了学生的一片惊叹声。那么你想，学生对这样的老师怎么不肃然起敬，他们的课学生怎么不爱听，怎么不投入呢?
因此，在语文课堂教学中，教师适时适地地展示一下自己的才华或个人魅力，那一定会成为吸引学生的一个“磁场”，学生在“磁场”的吸引下，他们的学习热情就会高涨勃发。
第三、充分利用(挖掘)文本中的教学资源。以此来吸引学生。营造教学的“磁场”。
现在的语文教材，不管是人教版还是苏教版或其它版本，选用的文章都可以说是文质兼美，我们语文老师可以充分利用其作为吸引学生学习热情的资源，或选用其中的片段。或抓住文章的语言，或抓住文章中蕴涵的情感，或抓住作者独到的感悟，以此引领学生来读、品、悟，从而紧紧抓住学生。学生喜欢的是语言优美的段落，我们不妨引领学生来赏析，让学生感悟语言的魅力。学生往往喜欢与众不同的见解或独到的感悟，我们不妨引领学生走进文本或解读作者的情和感，在精神上熏陶滋润着学生，让他们紧紧围绕着这些片段，沉浸其中。
比如文本《光明在低头的一瞬》，学生读着这样的文章，肯定会被作者那独到的顿悟所吸引，在低头的瞬问感悟平凡的人物那善良的本性。当学生在品读作者的感悟时，他们的心也就“戚戚”了。他们不仅在倾听着文学大师的心灵独白，更是在品味着平凡人身上的那不平凡的“美质”。他们肯定是浸润其中。吸收内化着平凡人的高尚灵魂。
当然，有些看似平淡的文章，或学生不太喜欢的文章，如果教师也能把它内在的东西提炼出来，让学生察其未察，想其未想，或在教师启发点拨下豁然开朗，这也可作为一块“磁石”。
第四、以评价来营造“磁场”。
课堂教学须有评价，尤其是语文教学，不仅需要老师的评价，更需要来自学生们之间的同伴式的评价，这是我们语文教学中的一个教学点——让学生对他人的观点发表自己的看法。因此，我们可以充分利用它来激励学生的学习兴趣。对于评价，学生不仅喜欢老师“诊断式”的评价，更喜欢老师赏识性的评价，尤其是来自 同伴们的赞赏的评价。在听课中，我们经常会发现一个学生精彩的发言后，同学们发自内心的掌声，一个同学发言后，其他同学七嘴八舌地议论，这些其实都吸引住了学生。如果教师还能主动地让学生进行评价，评价同伴思维是否恰当，是否有不同意见，是否可以有更佳的见解，这时学生的专注力就起来了。他们一边在思考，一边在倾听，一边在比较，一边在赏析，这怎能说不是“磁场”呢?我们还发现，当老师对一个学生的课堂行为表示赞赏时，肯定会激发其他学生的表扬欲，他们也想被老师赞赏，也想得到表扬，这是学生正常的心理需要，而我们教师正可以利用这点来作文章。笔者在听我校史卫琴老师在上《父母的心》一文时，老师问学生的自学收获，一位学生在老师即将结束这个环节时又举手发表自己的收获：文章以时间、地点的转换来安排材料，并且在文本上把这些标志的词语与句子都读了出来。这时候，史老师笑着表扬了这位学生读书的认真、仔细与思考。这一句恰当的评价，一下子激发了同学们的学习热情，课堂气氛更为热烈。我想评价引起的磁场效应就出来了。
第五、利用学生的活动来营造“磁场”。
课堂是学生学习的场所，活动是学生课堂学习的一种方式，尤其是语文课，我们可以创设各种活动来让学生在活动中展现自我，得到发展，同时，更可以活动来吸引学生，营造磁场效应。
这儿所说的活动可以理解为语文的综合实践活动，也可以理解为学生在课堂中的各种表现。比如设置分角色朗读，让学生在这种活动中，结合文本中人物的语气语调，个性特征来表现当时的语言环境，让所有的学生都来品味、理解、欣赏。比如设置辩论，从争辩中来激活学生的思维，在争辩中让学生的思维碰撞出火花，在争辩中来锤炼学生的语言，在争辩中来提高学生的敏感度，这样的活动势必能吸引所有的学生。
比如笔者在与学生一起学习《阿里山纪行》后，又结合导游词的写法让学生写作一段介绍“神木”的导游词，写好修改后先小组交流讨论、评议，然后请几位学生上台模仿导游向其余学生介绍神木。学生自己上台介绍，模仿导游，讲得头头是道，栩栩如生，并结合手势和丰富的表情，把所有的学生都吸引了。在此基础上，我又让学生结合“美丽的西双版纳”中的“高高的望天树”一节，打出图片，让学生展开想象，再写一段导游词。学生因为有了铺垫，又听了刚才同学的演示，热情高涨，写作时兴致勃勃，很快就投入到写作中去了……
语文是一种智慧，也许我们没有觉得，但是当我们处处想方设法采用各种手段来吸引学生投入到学习中来的时候，这其实就是一个智慧的过程。这个智慧就凸显了我们语文的魅力，而这也将成为一个磁场，紧紧吸引着学生。
作为一名语文老师，如何在课堂教学中来营造“磁场”，这是我们需要研究和探讨的问题，但一般的策略有：
第一、精心设计教学情景，以此营造教学的“磁场”。
精美的开场白，往往能吸引学生的注意力，精心设计的导语，往往能营造一定的教学情景和氛围。而这种情景和氛围，又能吸引学生的学习兴趣，提高学生学习热情和兴奋度。当学生的热情被“情景”点燃起来，那么他们也就像被“磁铁”吸引了一样，变得自觉主动。
记得有年去听江阴郁红千老师的《山中访友》一课，课前他和初一的小朋友聊起了家常，由“你有没有好朋友”的话题，巧妙地把这些学生带人“你有没有自然好朋友”这个话题当中，学生们在郁老师的话题带动下，不知不觉就走进了文本。又比如宜兴市实验中学刘华老师的一节语文指导课，她先从疱丁解牛说起，学生听着故事，入了迷，就这样被刘老师入迷地带入到了作文教学中去了。
那么如何来设计导人语，从而营造磁场呢?我们不妨采用以下的方法：
1.引趣式导人如故事引趣，问题引趣、谚语引趣、竞答引趣等。它们能直接引逗学生的兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”之境界。紧扣教学内容，以趣事开讲，往往能使一些难懂的知识变得易学，使枯燥的内容变得有趣，因为有兴趣的参入，学生心智大开，思维活跃。
2.悬念式导人就是从课文内容中截取一些令人担心的故事情节，或概括叙述人物的悲喜结局，以引起学生的担心或探求的心理悬念，也可以从课文的深刻内涵及其对社会的巨大作用中引出思考以造成悬念。
3.激情式导入就是在课开始时，教师能用充满激情的的语言创设某种具体的情景，以唤起学生的情感体验，引起他们的激动的情绪。
4.音像式导人用音像设备朗读或播放与课文内容密切相关的乐曲，再配之于适当的点拨，把学生带人一种美的氛围中，使之沉浸在音响所创造的能直接感知课文内容的气氛里。
当然方法还有很多，我想只要能激发学生兴趣的导入都是可以的。因此，平时我们可以多积累一些这样的材料，以备上课采用。
第二、用教师自身的魅力来吸引学生，让教师本身就成为一个“磁场”。
教师个人的魅力往往也是吸引学生的一个磁场。学生喜欢有魅力的老师，从学生心理角度来分析，他们往往佩服水平高的人，比如歌星，因为歌唱得好，所以他们崇拜；影视明星，因为有高超的表演才能，所以他们也崇拜。同样对于教师，如果有特别的才华，往往也能成为学生眼中的“明星”而加以崇拜。所以，一个教师的自身素质，个人魅力往往能成为学生学习兴趣的一个来源点。比如笔者有一次在南京听全国优质课展示，其中有一位特级教师上的《差不多先生传》，给我的印象很深，他示范朗读课文，先用嬉笑诙谐幽默的语气来读，学生觉得很好玩，很可笑，很滑稽。可是读最后一句(一节)时，他突然脸色一正，语气语调严肃而让人警醒，学生也马上收心，正容正色地听出了老师的朗读之意，从老师的这一声朗读中听出了文章的要旨。由于这一环节处理得很好，学生马上对这位老师崇拜起来。下面的文章分析与解读，学生的热情高涨，思维活跃，他们在老师的启发与引导下，兴趣盎然地自学着，讨论着，各抒己见。从学生的表现来看，他们完全被老师带人了学习的磁场与氛围中了。
由此，作为一名语文老师，平时必须多学点技能。当然首先基本功要到位，比如标准的普通话，读起来抑扬顿挫，富有情感；比如一手好的文章，让学生对你刮目相看；比如知识丰富，上知天文，下知地理。让学生倍加崇拜。当然，你高尚的人格。课堂精到的评价语言也能让学生“亲近”乃至“信任”。
写到此，又想到宜兴外国语学校的吴敏浩老师有次上公开课，在开课前，她先在下面用钢琴弹奏了一曲(因为开课教室里正好有一架钢琴)，学生听得很有兴致，马上对语文老师赞赏起来，于是她上起课来，学生的激情就高了。又想到原宜兴实验中学的全大明老师在浙江参加全国优质课评比活动时，在课上结合文本内容当众赋诗一首，引起了学生的一片惊叹声。那么你想，学生对这样的老师怎么不肃然起敬，他们的课学生怎么不爱听，怎么不投入呢?
因此，在语文课堂教学中，教师适时适地地展示一下自己的才华或个人魅力，那一定会成为吸引学生的一个“磁场”，学生在“磁场”的吸引下，他们的学习热情就会高涨勃发。
第三、充分利用(挖掘)文本中的教学资源。以此来吸引学生。营造教学的“磁场”。
现在的语文教材，不管是人教版还是苏教版或其它版本，选用的文章都可以说是文质兼美，我们语文老师可以充分利用其作为吸引学生学习热情的资源，或选用其中的片段。或抓住文章的语言，或抓住文章中蕴涵的情感，或抓住作者独到的感悟，以此引领学生来读、品、悟，从而紧紧抓住学生。学生喜欢的是语言优美的段落，我们不妨引领学生来赏析，让学生感悟语言的魅力。学生往往喜欢与众不同的见解或独到的感悟，我们不妨引领学生走进文本或解读作者的情和感，在精神上熏陶滋润着学生，让他们紧紧围绕着这些片段，沉浸其中。
比如文本《光明在低头的一瞬》，学生读着这样的文章，肯定会被作者那独到的顿悟所吸引，在低头的瞬问感悟平凡的人物那善良的本性。当学生在品读作者的感悟时，他们的心也就“戚戚”了。他们不仅在倾听着文学大师的心灵独白，更是在品味着平凡人身上的那不平凡的“美质”。他们肯定是浸润其中。吸收内化着平凡人的高尚灵魂。
当然，有些看似平淡的文章，或学生不太喜欢的文章，如果教师也能把它内在的东西提炼出来，让学生察其未察，想其未想，或在教师启发点拨下豁然开朗，这也可作为一块“磁石”。
第四、以评价来营造“磁场”。
课堂教学须有评价，尤其是语文教学，不仅需要老师的评价，更需要来自学生们之间的同伴式的评价，这是我们语文教学中的一个教学点——让学生对他人的观点发表自己的看法。因此，我们可以充分利用它来激励学生的学习兴趣。对于评价，学生不仅喜欢老师“诊断式”的评价，更喜欢老师赏识性的评价，尤其是来自 同伴们的赞赏的评价。在听课中，我们经常会发现一个学生精彩的发言后，同学们发自内心的掌声，一个同学发言后，其他同学七嘴八舌地议论，这些其实都吸引住了学生。如果教师还能主动地让学生进行评价，评价同伴思维是否恰当，是否有不同意见，是否可以有更佳的见解，这时学生的专注力就起来了。他们一边在思考，一边在倾听，一边在比较，一边在赏析，这怎能说不是“磁场”呢?我们还发现，当老师对一个学生的课堂行为表示赞赏时，肯定会激发其他学生的表扬欲，他们也想被老师赞赏，也想得到表扬，这是学生正常的心理需要，而我们教师正可以利用这点来作文章。笔者在听我校史卫琴老师在上《父母的心》一文时，老师问学生的自学收获，一位学生在老师即将结束这个环节时又举手发表自己的收获：文章以时间、地点的转换来安排材料，并且在文本上把这些标志的词语与句子都读了出来。这时候，史老师笑着表扬了这位学生读书的认真、仔细与思考。这一句恰当的评价，一下子激发了同学们的学习热情，课堂气氛更为热烈。我想评价引起的磁场效应就出来了。
第五、利用学生的活动来营造“磁场”。
课堂是学生学习的场所，活动是学生课堂学习的一种方式，尤其是语文课，我们可以创设各种活动来让学生在活动中展现自我，得到发展，同时，更可以活动来吸引学生，营造磁场效应。
这儿所说的活动可以理解为语文的综合实践活动，也可以理解为学生在课堂中的各种表现。比如设置分角色朗读，让学生在这种活动中，结合文本中人物的语气语调，个性特征来表现当时的语言环境，让所有的学生都来品味、理解、欣赏。比如设置辩论，从争辩中来激活学生的思维，在争辩中让学生的思维碰撞出火花，在争辩中来锤炼学生的语言，在争辩中来提高学生的敏感度，这样的活动势必能吸引所有的学生。
比如笔者在与学生一起学习《阿里山纪行》后，又结合导游词的写法让学生写作一段介绍“神木”的导游词，写好修改后先小组交流讨论、评议，然后请几位学生上台模仿导游向其余学生介绍神木。学生自己上台介绍，模仿导游，讲得头头是道，栩栩如生，并结合手势和丰富的表情，把所有的学生都吸引了。在此基础上，我又让学生结合“美丽的西双版纳”中的“高高的望天树”一节，打出图片，让学生展开想象，再写一段导游词。学生因为有了铺垫，又听了刚才同学的演示，热情高涨，写作时兴致勃勃，很快就投入到写作中去了……
语文是一种智慧，也许我们没有觉得，但是当我们处处想方设法采用各种手段来吸引学生投入到学习中来的时候，这其实就是一个智慧的过程。这个智慧就凸显了我们语文的魅力，而这也将成为一个磁场，紧紧吸引着学生。