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【项目简介】
南京市芳草园小学以“阳光儿童教育”为理念，坚持“为儿童设计，让儿童管理，给儿童展示”的德育主张，展开了长期的探索。2018年5月，学校成功申报江苏省中小学品格提升工程项目“能豆豆议事会：阳光儿童生活行动”。在项目建设过程中，学校创设“能豆豆议事会”这一儿童校园成长机制作为建构阳光儿童生活行动、促进儿童阳光成长的载体，搭建“校园小管家”“阳光调研团”“圆桌会议”“校园听证会”“芳草公约商定室”等五大平台，创新“能豆豆文化节”“能豆豆大舞台”“能豆豆成长仪式”“能豆豆模拟联合国”等四大品牌课程，以“阳光生活卡”作为评价体系，建构儿童的阳光生活行动，塑造儿童的阳光品格。2020年7月，该项目顺利结项并被评为江苏省中小学品格提升工程精品项目。
学校的成长，源于校园里“人”的成长。“十一五”期间，南京市芳草园小学提出以“阳光儿童教育”为办学理念，旨在将“阳光”播撒到儿童生活的各个领域。行至“十三五”，我校更加注重“阳光儿童”的培养和“阳光儿童生活行动”的建构，根据本校学生群体存在的主要问题和阶段性培养目标，提出以“端行”“悦思”“温情”“健美”作为芳小阳光儿童的核心素养特质。
在“阳光儿童教育”办学理念的引领下，我校提出“为儿童设计，让儿童管理，给儿童展示”的德育主张，旨在通过独立的思考和丰富的行动，赋予儿童成长的时间、空间和能力，唤醒儿童主动生长的意识和内在发展的动力。
一、为儿童设计：聚焦儿童发展需要
孩子的笑脸是学校的阳光。十年来，我校德育始终致力于儿童的生命成长，尊重儿童的身心发展规律，关注儿童的生活生长状况，聚焦儿童的成长需求，努力为儿童成长提供丰富的可能性，为德育注入鲜活的生命气息。作为德育人，我们深知：“活动”是儿童的天性，“活动育人”更是德育的重要途径之一。因此，我们从儿童出发，尝试以活动取代说教、灌输和约束，为儿童设计了一系列新鲜、有趣的德育活动，真正实现“儿童在阳光下的快乐成长”。
活动的开展给予了儿童成长的唤醒、鼓舞和希望，但缺乏体系的“活动育人”不免落入“堆砌”和“形式”的窠臼，脱离实际的德育也终将是空中楼阁。我们在生活德育理念的引领下，着眼于儿童六年成长历程和身心发展需要，以主题化、系列化的德育校本课程（活动）为载体，最大限度地尊重并发挥儿童的主体性地位，构建了以“会学习、乐分享、更健康、负责任”为目标的阳光儿童德育课程体系。
随着“端行”“悦思”“温情”“健美”四大培养目标的提出，随着“阳光德育课程体系”的深入与发展，我们更加关注“阳光儿童”的培养和儿童“阳光品格”的形成与发展，提出了“建构阳光儿童生活行动”的德育设想。为此，我们从管理和展示两大维度，以“能豆豆议事会”儿童校园成长机制为载体，以“阳光校本节日”“相约星期一”“模拟联合国”“六年多读一百本”“芳草成长典礼”五大课程为依托，为儿童搭建了一个全方位、多层次的成长框架，为“阳光儿童生活行动”的建构奠定了一份坚实的基础。
二、让儿童管理：培塑儿童阳光品格
秉持着“阳光儿童教育”办学理念，我们给予成长在芳草园里的每一个学生一个好听的名字：能豆豆。“豆豆”指向每一个成长中的儿童，“能”代表着“能力”“能人”“我能行”。基于“能豆豆”所蕴含的教育内涵，我们将成长的自主权归还给儿童，为儿童量身设计了独具特色的“能豆豆”课程活动：科学民主的“能豆豆议事会”，展示绝活的“能豆豆大舞台”，智慧分享的“能豆豆講坛”，自主管理的“能豆豆小管家”……我们旨在以“能豆豆”课程活动为抓手，在学校德育工作中着重培养儿童自主发展的能力，快乐儿童每一天的成长。
随着“能豆豆”系列活动的深入开展，儿童的“主体意识薄弱”、“朋辈文化缺失”和校园“原生场景缺位”、“实践载体空泛”等问题引起了我们的关注。如何才能真正实现“让儿童管理”这一德育主张呢？我们以儿童为主体，充分调动儿童参与、管理校园生活的积极性与能动性;鼓励儿童以校园为场域，全身心地投入到真实、鲜活、丰富的生活行动中;引导激励儿童以“小主人”的姿态，自主管理、发展能力、提升品格，最终实现“阳光儿童”的本真样态。
聚焦于儿童自主管理能力的提升和阳光品格的培塑，我们对“能豆豆”课程活动进行了再思考、细梳理，积极探索适用于阳光儿童生活行动的组织架构、运行模式和管理机制，最终确定将“能豆豆议事会”作为实现儿童阳光生活行动的主要载体，并将其打造为江苏省品格提升工程项目。“能豆豆议事会”作为儿童校园成长机制，着力于阳光儿童生活行动的建构，充分凸显儿童立场。从人员组成上来看，会长、副会长和秘书长，均面向全校儿童，经民主选举产生;议事员们则由从年级到班级民主推选的儿童代表担任。从运行模式上来看，以“参与管理—发现问题—调查研究—讨论商议—论证方案—执行决定”为路径，搭建“校园小管家”“圆桌会议”“阳光调研团”“校园听证会”“《芳草公约》商定室”等五大平台，并通过“阳光生活卡”这一评价体系，覆盖校园生活行动的方方面面，全方位、多层次地实现儿童的自主管理，品格养成。
（一）搭建五大“阳光儿童生活行动”平台
1.自主管理的“校园小管家”。从个人到班级再到校园，我们全方位地培养儿童的主人翁意识。“安全小卫士”“环境小白鸽”“校园小快递”“图书小管家”“能豆豆讲解员”“能豆豆执勤员”等多个岗位的设立，分工明确、权责清晰，让儿童在参与、管理中正理解“责任”，学习“担当”。
2.民主协商的“圆桌会议”。校长与儿童围桌而坐，不分上下席，与会者一律平等。我们鼓励儿童在“圆桌会议”上发出最真实的声音，表达最迫切的诉求，在对话和协商中学会倾听、彼此尊重、相互理解、懂得包容。
3.同伴互助的“阳光调研团”。“阳光调研团”是儿童调查研究、合作互助、协同成长的一大平台。儿童着眼于校内外热难点问题，成立调研小组，展开团队调查，分析问题原因，通过资料收集和专业问询，探寻解决问题的对策和举措。 4.科学理性的“校园听证会”。对于关乎儿童校园生活行动的重大决策，“能豆豆议事会”开展“校园听证会”，围绕议题阐释、报告，组织多方进行论证，引导儿童以科学理性的思考融入真实鲜活的校园生活中去。
5.自我完善的“《芳草公园》商定室”。《芳草公约》是所有芳小儿童共同遵守的校园准则，从儿童中来，到儿童中去。学校持续支持儿童在经历了“自主管理”“民主协商”“调查研究”和“理性论证”等一系列过程后，可不断修订、补充和完善共同遵守的儿童公约，进一步实现“让儿童管理”的德育主张。
（二）创设“阳光生活卡”评价体系
针对芳小儿童“端行”“悦思”“温情”“健美”核心特质的培养和阳光品格的提升，我们创设“阳光生活卡”这一评价体系。“端行卡”关注习惯能力的养成，“悦思卡”落在思考探究能力的形成，“温情卡”重在培养互助友爱、协同合作等阳光品格，“健美卡”指向身心的健康和审美的提升。而最高级别的“阳光卡”，则代表着阳光品格的初步形成和综合素养的全面发展。
儿童作为“能豆豆议事会”中的一分子，以“五大平台”为活动载体，以“主人翁”的姿态积极、主动地参与校园生活，凭借自己的点滴进步、显著成果“集卡积分”，获得校园心愿实现的宝贵机会，成为“阳光儿童生活行动”的建构者和践行者。“能豆豆议事会”作为一个真正属于儿童的组织，作为一个落实阳光儿童生活行动的校园成长机制，培塑着儿童“会思考”“能担当”“慎表达”“严管理”“善包容”“宽视野”等多种阳光品格，努力培育出童心敞亮、童行有为、童品有端、童趣无限的阳光儿童。
三、给儿童展示，激发儿童成长潜能
“给儿童展示”，是给予儿童一方遇见自我的天地。在校园生活中，我们积极地为儿童创设多样的机遇和情境，让儿童在师长的鼓励中看到自己，在同伴的欣赏中认可自己，在缤纷的活动中发展自己。
（一）阳光校本节日，在节庆中丰富多彩的体验
为丰富阳光儿童的校园生活，我们把握节庆活动中的教育意义和养成作用，从儿童的个性发展和能力培养出发，设立了一系列阳光校本节日：
4月的“读书节”让儿童在主题阅读中汲取精神的力量;5月的“艺体节”通过艺术培养审美，鼓励运动强身健体;10月的“科技月”中，有趣益智的科技活动培养实践性和创造力;11月的“心育节”中，聆听内心的声音，享受阳光的生活;12月的“健身月”里，足球赛、篮球友谊赛、长绳比赛和冬季三项锻炼有着说不尽的酣畅淋漓……数学节、语文节、美食节、收获节等应时应景的校本节日更是为儿童量身定做的一套套成长大餐，满足着儿童对阳光生活的追求与向往。
（二）“相约星期一”，在国旗下绽放自信的风采
升旗仪式是学校开展德育的途径之一，是学生思想教育的有效手段。我校结合“阳光儿童”教育理念，系统构建了“相约星期一”升旗仪式体系。活动坚持“全员参与”，以中队承包的形式，面向每一位学生。每周一个中队，每个中队一个主题。各中队结合班级特色，定主题、写脚本、精排练，将德育主题揉入新鲜生动的形式中，使学生在理智和情感的交融中受到熏陶。
自行组织、自主设计的“相约星期一”不仅是道德教育的重要载体，更成了每一个芳小儿童锻炼自我、展示才能、绽放风采的大舞台。从创意的构思、节目的编排到现场的呈现，每一位队员都参与其中、发挥所长，同伴之间更是全力支持、团结互助。他们站在国旗下，以最自信的姿态诠释着身为少先队员的责任感，以最纯真的笑脸彰显着作为阳光儿童的风采。
（三）模拟联合国，在交流中打开广阔的眼界
“拥有一颗中国心，怀有一份世界情”，是我們对芳小阳光儿童民族使命和世界情怀的期许，也是“模拟联合国”设立的初衷所在。“模拟联合国”每届一主题，以班级为单位，设立多个代表国。学生们化身外交代表，围绕国际热难点问题，以世界公民的视角，理性思考、辨析讨论、阐述观点、有力发声;教室成为各国风土人情展示区，学生们深度挖掘代表国及民族特色，从服饰到美食，从建筑到文娱，创意呈现、文明宣传，有效实现不同民族、不同文化的互通与融合，真切感受世界文化之林中“各美其美，美美与共”的和谐氛围。
“模拟联合国”为芳小儿童打开了一扇世界之窗。他们以“模联”为平台，走近世界，认识世界，在对话与沟通、展示与欣赏中增强真挚的民族情感，培养广阔的世界情怀。
（四）六年多读一百本书，在分享中打下精神的底子
在“六年影响一生”的理念引领下，我校坚持通过阅读为孩子打下精神的底子，全力打造“六年多读一百书”阅读分享项目。从一年级起，各年级教师根据年段特征甄选出适合儿童阅读的优秀书目，在同年级平行班级间漂流传阅。如何让“阅读”成为“悦读”？我们通过“师生分享”“牵手伴读”“亲子共读”等方式，促进“漂流书”的分享与交流。“师生分享”：青年教师们利用午间5分钟，为孩子们讲述漂流书里有趣的故事，分享阅读过程中感悟体会，引领儿童在阅读中思考、感悟和成长;“牵手伴读”：中高年级的学生走进低年级课堂，为弟弟妹妹讲述有趣的故事，传递温情与美好;“亲子共读”：邀请家长与孩子共读漂流书，在阅读的分享和情感的交流中一同成长。
为了进一步引导儿童在“阅读”中“悦思”“乐享”，我校儿童阅读推广中心以“六年多读一百本”微信公众号为平台，开辟“漂流书导读”“整本书导读”“传统文化导读”等多个栏目，打破学科、家校、师生限制，邀请各学科老师、家长和学生选择自己喜欢的一本好书，智慧思考、个性解读、交流成果。设立“书香家庭展示”栏目，讲述家庭阅读历程，分享亲子阅读故事，丰厚儿童精神底蕴。多层次的分享活动，正让阅读像呼吸一样自然，让精神的底子不断丰厚。
（五）芳草成长典礼，在仪式中提升成长的幸福感
仪式可以擦亮成长中每一个重要的日子。我们关注儿童童年时期重要的成长阶段，在一年级、三年级和六年级分别为学生们精心设立了入队仪式、十岁生日会和毕业典礼等芳草成长典礼。入队仪式上，爸爸妈妈亲手为孩子们戴上鲜艳的红领巾，庄严的宣誓在鲜红的队旗下掷地有声;十岁生日会上，用纸笔传递对父母的感念，与同伴歌唱对未来的期许;毕业典礼时，与携手拼搏的同窗看一场露天电影，向朝夕相伴的师长道一声真挚感谢…… 仪式，让教育充满希冀。我们珍视儿童的每一次情感体验，重视儿童的每一个成长时刻。小学六年，在每个弥足珍贵的人生节点，我们都以神圣的仪式感，提升儿童成长的期待值和幸福感。
十年，我校围绕“阳光儿童”的培养目标，始终践行“为儿童设计，让儿童管理，给儿童展示”这一德育主张，经历了从“活动育人”到“搭建阳光德育课程体系”，再到“构建阳光儿童生活行动”的一系列尝试与探索。但发展的道路必有问题的伴随，无论是儿童的阳光成长，还是阳光儿童生活行动的构建都不是朝夕之间的易事。如何打破校内外德育资源的壁垒，让我们的学生“走出去”，将社会的力量“引进来”;怎样对儿童的阳光品格进行更科学、更具体的细化与界定，并与德育课程紧密结合;如何将教师的“领路人”角色与儿童的“主人翁”意识更协调地配合……这些，都将是在培育阳光儿童，构建阳光儿童生活行动之路上进一步思考、探索、解决的问题。
责任编辑：李韦
Born to the Sun—A Ten-year Exploration of Nanjing Fangcaoyuan Primary School’s Nurturing Sunshine Children Action
Huang Jian
南京市芳草园小学以“阳光儿童教育”为理念，坚持“为儿童设计，让儿童管理，给儿童展示”的德育主张，展开了长期的探索。2018年5月，学校成功申报江苏省中小学品格提升工程项目“能豆豆议事会：阳光儿童生活行动”。在项目建设过程中，学校创设“能豆豆议事会”这一儿童校园成长机制作为建构阳光儿童生活行动、促进儿童阳光成长的载体，搭建“校园小管家”“阳光调研团”“圆桌会议”“校园听证会”“芳草公约商定室”等五大平台，创新“能豆豆文化节”“能豆豆大舞台”“能豆豆成长仪式”“能豆豆模拟联合国”等四大品牌课程，以“阳光生活卡”作为评价体系，建构儿童的阳光生活行动，塑造儿童的阳光品格。2020年7月，该项目顺利结项并被评为江苏省中小学品格提升工程精品项目。
学校的成长，源于校园里“人”的成长。“十一五”期间，南京市芳草园小学提出以“阳光儿童教育”为办学理念，旨在将“阳光”播撒到儿童生活的各个领域。行至“十三五”，我校更加注重“阳光儿童”的培养和“阳光儿童生活行动”的建构，根据本校学生群体存在的主要问题和阶段性培养目标，提出以“端行”“悦思”“温情”“健美”作为芳小阳光儿童的核心素养特质。
在“阳光儿童教育”办学理念的引领下，我校提出“为儿童设计，让儿童管理，给儿童展示”的德育主张，旨在通过独立的思考和丰富的行动，赋予儿童成长的时间、空间和能力，唤醒儿童主动生长的意识和内在发展的动力。
一、为儿童设计：聚焦儿童发展需要
孩子的笑脸是学校的阳光。十年来，我校德育始终致力于儿童的生命成长，尊重儿童的身心发展规律，关注儿童的生活生长状况，聚焦儿童的成长需求，努力为儿童成长提供丰富的可能性，为德育注入鲜活的生命气息。作为德育人，我们深知：“活动”是儿童的天性，“活动育人”更是德育的重要途径之一。因此，我们从儿童出发，尝试以活动取代说教、灌输和约束，为儿童设计了一系列新鲜、有趣的德育活动，真正实现“儿童在阳光下的快乐成长”。
活动的开展给予了儿童成长的唤醒、鼓舞和希望，但缺乏体系的“活动育人”不免落入“堆砌”和“形式”的窠臼，脱离实际的德育也终将是空中楼阁。我们在生活德育理念的引领下，着眼于儿童六年成长历程和身心发展需要，以主题化、系列化的德育校本课程（活动）为载体，最大限度地尊重并发挥儿童的主体性地位，构建了以“会学习、乐分享、更健康、负责任”为目标的阳光儿童德育课程体系。
随着“端行”“悦思”“温情”“健美”四大培养目标的提出，随着“阳光德育课程体系”的深入与发展，我们更加关注“阳光儿童”的培养和儿童“阳光品格”的形成与发展，提出了“建构阳光儿童生活行动”的德育设想。为此，我们从管理和展示两大维度，以“能豆豆议事会”儿童校园成长机制为载体，以“阳光校本节日”“相约星期一”“模拟联合国”“六年多读一百本”“芳草成长典礼”五大课程为依托，为儿童搭建了一个全方位、多层次的成长框架，为“阳光儿童生活行动”的建构奠定了一份坚实的基础。
二、让儿童管理：培塑儿童阳光品格
秉持着“阳光儿童教育”办学理念，我们给予成长在芳草园里的每一个学生一个好听的名字：能豆豆。“豆豆”指向每一个成长中的儿童，“能”代表着“能力”“能人”“我能行”。基于“能豆豆”所蕴含的教育内涵，我们将成长的自主权归还给儿童，为儿童量身设计了独具特色的“能豆豆”课程活动：科学民主的“能豆豆议事会”，展示绝活的“能豆豆大舞台”，智慧分享的“能豆豆講坛”，自主管理的“能豆豆小管家”……我们旨在以“能豆豆”课程活动为抓手，在学校德育工作中着重培养儿童自主发展的能力，快乐儿童每一天的成长。
随着“能豆豆”系列活动的深入开展，儿童的“主体意识薄弱”、“朋辈文化缺失”和校园“原生场景缺位”、“实践载体空泛”等问题引起了我们的关注。如何才能真正实现“让儿童管理”这一德育主张呢？我们以儿童为主体，充分调动儿童参与、管理校园生活的积极性与能动性;鼓励儿童以校园为场域，全身心地投入到真实、鲜活、丰富的生活行动中;引导激励儿童以“小主人”的姿态，自主管理、发展能力、提升品格，最终实现“阳光儿童”的本真样态。
聚焦于儿童自主管理能力的提升和阳光品格的培塑，我们对“能豆豆”课程活动进行了再思考、细梳理，积极探索适用于阳光儿童生活行动的组织架构、运行模式和管理机制，最终确定将“能豆豆议事会”作为实现儿童阳光生活行动的主要载体，并将其打造为江苏省品格提升工程项目。“能豆豆议事会”作为儿童校园成长机制，着力于阳光儿童生活行动的建构，充分凸显儿童立场。从人员组成上来看，会长、副会长和秘书长，均面向全校儿童，经民主选举产生;议事员们则由从年级到班级民主推选的儿童代表担任。从运行模式上来看，以“参与管理—发现问题—调查研究—讨论商议—论证方案—执行决定”为路径，搭建“校园小管家”“圆桌会议”“阳光调研团”“校园听证会”“《芳草公约》商定室”等五大平台，并通过“阳光生活卡”这一评价体系，覆盖校园生活行动的方方面面，全方位、多层次地实现儿童的自主管理，品格养成。
（一）搭建五大“阳光儿童生活行动”平台
1.自主管理的“校园小管家”。从个人到班级再到校园，我们全方位地培养儿童的主人翁意识。“安全小卫士”“环境小白鸽”“校园小快递”“图书小管家”“能豆豆讲解员”“能豆豆执勤员”等多个岗位的设立，分工明确、权责清晰，让儿童在参与、管理中正理解“责任”，学习“担当”。
2.民主协商的“圆桌会议”。校长与儿童围桌而坐，不分上下席，与会者一律平等。我们鼓励儿童在“圆桌会议”上发出最真实的声音，表达最迫切的诉求，在对话和协商中学会倾听、彼此尊重、相互理解、懂得包容。
3.同伴互助的“阳光调研团”。“阳光调研团”是儿童调查研究、合作互助、协同成长的一大平台。儿童着眼于校内外热难点问题，成立调研小组，展开团队调查，分析问题原因，通过资料收集和专业问询，探寻解决问题的对策和举措。 4.科学理性的“校园听证会”。对于关乎儿童校园生活行动的重大决策，“能豆豆议事会”开展“校园听证会”，围绕议题阐释、报告，组织多方进行论证，引导儿童以科学理性的思考融入真实鲜活的校园生活中去。
5.自我完善的“《芳草公园》商定室”。《芳草公约》是所有芳小儿童共同遵守的校园准则，从儿童中来，到儿童中去。学校持续支持儿童在经历了“自主管理”“民主协商”“调查研究”和“理性论证”等一系列过程后，可不断修订、补充和完善共同遵守的儿童公约，进一步实现“让儿童管理”的德育主张。
（二）创设“阳光生活卡”评价体系
针对芳小儿童“端行”“悦思”“温情”“健美”核心特质的培养和阳光品格的提升，我们创设“阳光生活卡”这一评价体系。“端行卡”关注习惯能力的养成，“悦思卡”落在思考探究能力的形成，“温情卡”重在培养互助友爱、协同合作等阳光品格，“健美卡”指向身心的健康和审美的提升。而最高级别的“阳光卡”，则代表着阳光品格的初步形成和综合素养的全面发展。
儿童作为“能豆豆议事会”中的一分子，以“五大平台”为活动载体，以“主人翁”的姿态积极、主动地参与校园生活，凭借自己的点滴进步、显著成果“集卡积分”，获得校园心愿实现的宝贵机会，成为“阳光儿童生活行动”的建构者和践行者。“能豆豆议事会”作为一个真正属于儿童的组织，作为一个落实阳光儿童生活行动的校园成长机制，培塑着儿童“会思考”“能担当”“慎表达”“严管理”“善包容”“宽视野”等多种阳光品格，努力培育出童心敞亮、童行有为、童品有端、童趣无限的阳光儿童。
三、给儿童展示，激发儿童成长潜能
“给儿童展示”，是给予儿童一方遇见自我的天地。在校园生活中，我们积极地为儿童创设多样的机遇和情境，让儿童在师长的鼓励中看到自己，在同伴的欣赏中认可自己，在缤纷的活动中发展自己。
（一）阳光校本节日，在节庆中丰富多彩的体验
为丰富阳光儿童的校园生活，我们把握节庆活动中的教育意义和养成作用，从儿童的个性发展和能力培养出发，设立了一系列阳光校本节日：
4月的“读书节”让儿童在主题阅读中汲取精神的力量;5月的“艺体节”通过艺术培养审美，鼓励运动强身健体;10月的“科技月”中，有趣益智的科技活动培养实践性和创造力;11月的“心育节”中，聆听内心的声音，享受阳光的生活;12月的“健身月”里，足球赛、篮球友谊赛、长绳比赛和冬季三项锻炼有着说不尽的酣畅淋漓……数学节、语文节、美食节、收获节等应时应景的校本节日更是为儿童量身定做的一套套成长大餐，满足着儿童对阳光生活的追求与向往。
（二）“相约星期一”，在国旗下绽放自信的风采
升旗仪式是学校开展德育的途径之一，是学生思想教育的有效手段。我校结合“阳光儿童”教育理念，系统构建了“相约星期一”升旗仪式体系。活动坚持“全员参与”，以中队承包的形式，面向每一位学生。每周一个中队，每个中队一个主题。各中队结合班级特色，定主题、写脚本、精排练，将德育主题揉入新鲜生动的形式中，使学生在理智和情感的交融中受到熏陶。
自行组织、自主设计的“相约星期一”不仅是道德教育的重要载体，更成了每一个芳小儿童锻炼自我、展示才能、绽放风采的大舞台。从创意的构思、节目的编排到现场的呈现，每一位队员都参与其中、发挥所长，同伴之间更是全力支持、团结互助。他们站在国旗下，以最自信的姿态诠释着身为少先队员的责任感，以最纯真的笑脸彰显着作为阳光儿童的风采。
（三）模拟联合国，在交流中打开广阔的眼界
“拥有一颗中国心，怀有一份世界情”，是我們对芳小阳光儿童民族使命和世界情怀的期许，也是“模拟联合国”设立的初衷所在。“模拟联合国”每届一主题，以班级为单位，设立多个代表国。学生们化身外交代表，围绕国际热难点问题，以世界公民的视角，理性思考、辨析讨论、阐述观点、有力发声;教室成为各国风土人情展示区，学生们深度挖掘代表国及民族特色，从服饰到美食，从建筑到文娱，创意呈现、文明宣传，有效实现不同民族、不同文化的互通与融合，真切感受世界文化之林中“各美其美，美美与共”的和谐氛围。
“模拟联合国”为芳小儿童打开了一扇世界之窗。他们以“模联”为平台，走近世界，认识世界，在对话与沟通、展示与欣赏中增强真挚的民族情感，培养广阔的世界情怀。
（四）六年多读一百本书，在分享中打下精神的底子
在“六年影响一生”的理念引领下，我校坚持通过阅读为孩子打下精神的底子，全力打造“六年多读一百书”阅读分享项目。从一年级起，各年级教师根据年段特征甄选出适合儿童阅读的优秀书目，在同年级平行班级间漂流传阅。如何让“阅读”成为“悦读”？我们通过“师生分享”“牵手伴读”“亲子共读”等方式，促进“漂流书”的分享与交流。“师生分享”：青年教师们利用午间5分钟，为孩子们讲述漂流书里有趣的故事，分享阅读过程中感悟体会，引领儿童在阅读中思考、感悟和成长;“牵手伴读”：中高年级的学生走进低年级课堂，为弟弟妹妹讲述有趣的故事，传递温情与美好;“亲子共读”：邀请家长与孩子共读漂流书，在阅读的分享和情感的交流中一同成长。
为了进一步引导儿童在“阅读”中“悦思”“乐享”，我校儿童阅读推广中心以“六年多读一百本”微信公众号为平台，开辟“漂流书导读”“整本书导读”“传统文化导读”等多个栏目，打破学科、家校、师生限制，邀请各学科老师、家长和学生选择自己喜欢的一本好书，智慧思考、个性解读、交流成果。设立“书香家庭展示”栏目，讲述家庭阅读历程，分享亲子阅读故事，丰厚儿童精神底蕴。多层次的分享活动，正让阅读像呼吸一样自然，让精神的底子不断丰厚。
（五）芳草成长典礼，在仪式中提升成长的幸福感
仪式可以擦亮成长中每一个重要的日子。我们关注儿童童年时期重要的成长阶段，在一年级、三年级和六年级分别为学生们精心设立了入队仪式、十岁生日会和毕业典礼等芳草成长典礼。入队仪式上，爸爸妈妈亲手为孩子们戴上鲜艳的红领巾，庄严的宣誓在鲜红的队旗下掷地有声;十岁生日会上，用纸笔传递对父母的感念，与同伴歌唱对未来的期许;毕业典礼时，与携手拼搏的同窗看一场露天电影，向朝夕相伴的师长道一声真挚感谢…… 仪式，让教育充满希冀。我们珍视儿童的每一次情感体验，重视儿童的每一个成长时刻。小学六年，在每个弥足珍贵的人生节点，我们都以神圣的仪式感，提升儿童成长的期待值和幸福感。
十年，我校围绕“阳光儿童”的培养目标，始终践行“为儿童设计，让儿童管理，给儿童展示”这一德育主张，经历了从“活动育人”到“搭建阳光德育课程体系”，再到“构建阳光儿童生活行动”的一系列尝试与探索。但发展的道路必有问题的伴随，无论是儿童的阳光成长，还是阳光儿童生活行动的构建都不是朝夕之间的易事。如何打破校内外德育资源的壁垒，让我们的学生“走出去”，将社会的力量“引进来”;怎样对儿童的阳光品格进行更科学、更具体的细化与界定，并与德育课程紧密结合;如何将教师的“领路人”角色与儿童的“主人翁”意识更协调地配合……这些，都将是在培育阳光儿童，构建阳光儿童生活行动之路上进一步思考、探索、解决的问题。
责任编辑：李韦
Born to the Sun—A Ten-year Exploration of Nanjing Fangcaoyuan Primary School’s Nurturing Sunshine Children Action
Huang Jian