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摘要：职业教育领域开展“做学教合一”教改实验是职教事业发展的现实多重需要。本文探讨了盐城机电高等职业技术学校作为“做学教合一”教改实验项目的试点学校在推进教改实验工作中取得的显著成效。
关键词：职业教育;做学教合一;实验
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）04C-0051-03
随着职业教育事业的快速发展，职业教育课堂教学实践不断融合新的教育理念以实现新的质效提升，盐城市于2016年7月启动了职业教育“做学教合一”教改实验。项目核心要旨是课堂教学的实践逻辑以创设仿真或真实工学结合学习环境为条件，以推行行动导向的问题教学、主题教学、项目教学等为主要方式方法，形成“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”的教学基本框架。
按照“点上实践、面上推广”的工作思路，盐城机电高职校“‘双元制’实验班数控技术‘做学教合一’教学改革实验”和“汽车机电工‘做学教合一’教学改革”先后被确立為市教学改革实验项目。学校以探索基于双元制的现代学徒制实践为抓手，构建“课堂教学 ‘学习型工厂’实训 企业实习”交互合一的数控技术专业现代学徒制人才培养模式，实现了“做学教合一”。学校近三年先后被批准为江苏省和教育部“现代学徒制试点学校”，数控技术专业被确定为试点专业。
一、核心概念的理解与项目实施的意义
“做学教合一”的要义是以“做”为核心，做是学与教的基础、是方向、是目标;教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，将做学教融为一体。“做学教合一”中的活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。做是学的中心，也是教的中心，“做”占重要的位置。
“做学教合一”教学模式以培养学生综合职业能力为目标，以革新课程内容组织方式为抓手，致力于构建规范有序、特色鲜明的职业教育教学方式，引导教师整体、系统地关注教学价值、教学内容、教学方法、教学目标和教学评价这五个方面的问题，以提高职业教育的质量与效益，破解“教与学”的现实困境。
二、数控技术应用专业实验项目的初步实践
盐城机电高职校自该项实验工作起步，就重在以培养学生综合职业能力为目标，以革新“三个对接”（教学内容与工作内容对接、教学过程与工作过程对接、教学评价与工作业绩对接）为抓手，稳步推进实验工作。
（一）制订行动方案，建立模块化课程体系，教学内容与工作内容对接
由于缺乏可借鉴的成熟经验，在项目启动之初，由江苏省职业教育领军人才、名教师、学科带头人、教学能手等教学骨干组成的教学团队联合行业、企业专家制定详细的行动方案，明确回答“为什么要做、做什么、怎么做、谁来做、什么时间做、做到什么程度”等关键问题，并组织专家对各个实验点工作方案进行现场论证指导，保证工作方案的科学性和可操作性。
立足国家课程、地方课程的有关要求，以典型的工作任务为依托，与合作企业一起整合原专业课程，整合后由11门学习领域和9门培训领域组成，编写了6门模块化校本教材和教学讲义，建构了“做与学”的内容，开发了以行动导向的“做学教合一”教学情境与主题学习单元，形成了基于现代学徒制的模块化课程体系。理论学习内容与实践学习内容通过项目或工作任务紧密结合在一起，教学内容与工作内容对接使得新的课程体系更适合于校企“双主体”育人人才培养模式。
（二）转变“学”的方式，优化“教”的策略，教学过程与工作过程对接
结合办学实际和合作企业要求，盐城机电高职校探索出了先招生再招工的招生招工一体化方案，学生考入学校后，由合作企业进行考核，每期确定24名学徒编成试点班，明确了校企双主体责任及分工，明确了学生（学徒）的双重身份，让学生按照真实环境真学真做掌握真本领的要求，在一种完整的、综合的行动中思考与学习，转变“做中学”学习方式。
通过校企合作，推动企业工程技术人员、高技能人才和本校教师双向流动，深入开展产学研协同创新，助力实验项目“双师型”教师熟悉工作过程，优化“做中教”教学策略，为学生创设真实的职业情景，设计指导学生自主学习、团队合作、互动交流，在体验中积累经验，在实践中解决问题，实现应知与应会的有机结合。通过优化以工作任务为依托的教学方式，使教学过程与工作过程对接，形成校企“双主体”育人机制。
（三）建立多元评价机制，专题评估实验成效，教学评价与工作业绩对接
实验工作的主要特点是“真”，在“做”中发现真问题、开展真思考、进行真改进，力求出真成绩。按照过程性考核和终结性考核相结合的原则，盐城机电高职校开发了反映学生真实学习状况的评价指标，形成了学生自主管理与自我评价机制，注重以自我评价、教师评价和师傅评价为主的过程性考核。
阶段性评价以企业评价和社会评价为主，由企业专家或第三方机构对学生（学徒）进行职业资格论证考核，立足课程目标，通过过程性评价与终结性评价相结合，使教学评价与工作业绩对接。
二、推进“做学教合一”教改实验的成效
（一）技术技能人才培养质量明显提高
通过双元教学和双元评价，切实让企业师傅手把手教学徒，让学生走进车间贴近实际练技能，工学结合、知行合一。随着“课堂教学 ‘学习型工厂’培训 企业实习”交互合一的人才培养模式不断深化，在实践教学中，越来越多的教师注重学生关键能力培养、行动能力开发，广泛采取行动导向教学、项目教学法、小组劳动法等方法，强调“做学教”的统一。
从目前掌握的情况来看，实验项目班级学生技术成长周期普遍比普通班级学生缩短0.5学年左右，试点班学生与普通班级学生相比理论和实践结合能力明显增强，职业规范意识较强，技能水平提升很快。试点班学生的学习态度、学习能力、学业成绩、动手能力、人际沟通能力和人文素质等方面显著优于非试点班。2018年秋学期开学初，实验班与同类专业班级学生开展技能比武，实验班囊括前10名。 学生的专业课程考核合格率达100%，奖学金获得率达72%，首届数控技术专业试点班（2015级中德“双元制”班）24名学生均获得2个以上的技能证书，同时都通过AHK毕业考试，获取了国际通用的资格证书，进入了合作企业工作，毕业半年来的工作获得了合作企业领导一致好评。
（二）技术能手和创新创业典型不断涌现
在国家实施“创新驱动发展战略”下，“以人才促创新，以创新促就业”的举措在未来社会的发展中具有重要意义。为检验实验项目效果，盐城机电高职校着力为学生在“创新创业”上搭建平台，撬动了学校内在创业活力，围绕以“创业教学 创业模拟 创业实践”为内容的教育模式，整合校内分散的创业社团，打造了创新创业人才培养示范基地，检验了“做”的成效。基地成功孵化出一批学生创业企业，学生创业园进驻了朝阳摄影社、私人定制印像馆等10多个创业实体。创业园每年还举行项目专家评审会，聘请创业导师为创业扶持对象提供“一对一”的项目论证、操作程序等跟踪指导。在2017年江苏省“凤凰职教杯”职业学校创业能力大赛中，学校分别获得一等奖（第一名）、二等奖等共3项大奖;在第十二届、十三届全国NOC物联网创新设计决赛中获3枚金牌。
学校通过聘用企业技术人员到校参与试点班级教学，聘请德国专家进行专业课教师培训工作，加强了校企互聘共用的师资队伍建设，培养出了一支具有新观念、宽视野、高素质的管理团队和专业教师队伍，进而校企协同培养出大批适应地方产业发展的高素质技术技能型人才。在2018年全国职业院校技能大赛上，学校一举夺得国赛3枚金牌1枚银牌，省赛13枚金牌14枚银牌，位居全省前列、全市第一，创历史新高。
（三）较高社会满意度的良性循环初步形成
2018年6月26日，盐城机电高职校首届数控技术专业“做学教合一”试点班（中德“双元制”班）毕业典礼隆重举行，本专业24名学生全部进入合作企业，实现了高薪就业。半年过去了，通过调研，试点班毕业生用人单位满意度均达到100%，显著高于相同专业非试点班级毕业生。试点合作企业对试点项目成效的认识普遍提升。同时，校内专业教师与企业教师协同教研，老师们的实践能力得到大幅提升，有效促进了教师专业成长，推进了学校事业持续良性发展，開拓了企业人才需求与学校优质教育的双赢局面。
三、结束语
盐城机电高职校“做学教合一”实验项目向协同共育的纵深发展，教学中知识技能和岗位能力融为一体，人才培养质量得以提高，学生的自主学习能力、动手操作能力、综合分析能力等职业岗位能力得到了锻炼，为有效实施专业教学提供了可借鉴的样板。
责任编辑：章跃一
Abstract： To carry out the teaching reform experiment of "integrating practicing， learning and teaching" in the field of vocational education is the multiple needs of the development of vocational education. As a pilot study， this paper discusses that Yancheng College of Mechatronic Technology， as a pilot school of this project， has been promoting the integration of practicing， learning and teaching in vocational education. Significant results have been achieved in the teaching reform experimental work.
Key words： vocational education; integration of practicing， learning and teaching; experiment
关键词：职业教育;做学教合一;实验
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）04C-0051-03
随着职业教育事业的快速发展，职业教育课堂教学实践不断融合新的教育理念以实现新的质效提升，盐城市于2016年7月启动了职业教育“做学教合一”教改实验。项目核心要旨是课堂教学的实践逻辑以创设仿真或真实工学结合学习环境为条件，以推行行动导向的问题教学、主题教学、项目教学等为主要方式方法，形成“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”的教学基本框架。
按照“点上实践、面上推广”的工作思路，盐城机电高职校“‘双元制’实验班数控技术‘做学教合一’教学改革实验”和“汽车机电工‘做学教合一’教学改革”先后被确立為市教学改革实验项目。学校以探索基于双元制的现代学徒制实践为抓手，构建“课堂教学 ‘学习型工厂’实训 企业实习”交互合一的数控技术专业现代学徒制人才培养模式，实现了“做学教合一”。学校近三年先后被批准为江苏省和教育部“现代学徒制试点学校”，数控技术专业被确定为试点专业。
一、核心概念的理解与项目实施的意义
“做学教合一”的要义是以“做”为核心，做是学与教的基础、是方向、是目标;教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，将做学教融为一体。“做学教合一”中的活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。做是学的中心，也是教的中心，“做”占重要的位置。
“做学教合一”教学模式以培养学生综合职业能力为目标，以革新课程内容组织方式为抓手，致力于构建规范有序、特色鲜明的职业教育教学方式，引导教师整体、系统地关注教学价值、教学内容、教学方法、教学目标和教学评价这五个方面的问题，以提高职业教育的质量与效益，破解“教与学”的现实困境。
二、数控技术应用专业实验项目的初步实践
盐城机电高职校自该项实验工作起步，就重在以培养学生综合职业能力为目标，以革新“三个对接”（教学内容与工作内容对接、教学过程与工作过程对接、教学评价与工作业绩对接）为抓手，稳步推进实验工作。
（一）制订行动方案，建立模块化课程体系，教学内容与工作内容对接
由于缺乏可借鉴的成熟经验，在项目启动之初，由江苏省职业教育领军人才、名教师、学科带头人、教学能手等教学骨干组成的教学团队联合行业、企业专家制定详细的行动方案，明确回答“为什么要做、做什么、怎么做、谁来做、什么时间做、做到什么程度”等关键问题，并组织专家对各个实验点工作方案进行现场论证指导，保证工作方案的科学性和可操作性。
立足国家课程、地方课程的有关要求，以典型的工作任务为依托，与合作企业一起整合原专业课程，整合后由11门学习领域和9门培训领域组成，编写了6门模块化校本教材和教学讲义，建构了“做与学”的内容，开发了以行动导向的“做学教合一”教学情境与主题学习单元，形成了基于现代学徒制的模块化课程体系。理论学习内容与实践学习内容通过项目或工作任务紧密结合在一起，教学内容与工作内容对接使得新的课程体系更适合于校企“双主体”育人人才培养模式。
（二）转变“学”的方式，优化“教”的策略，教学过程与工作过程对接
结合办学实际和合作企业要求，盐城机电高职校探索出了先招生再招工的招生招工一体化方案，学生考入学校后，由合作企业进行考核，每期确定24名学徒编成试点班，明确了校企双主体责任及分工，明确了学生（学徒）的双重身份，让学生按照真实环境真学真做掌握真本领的要求，在一种完整的、综合的行动中思考与学习，转变“做中学”学习方式。
通过校企合作，推动企业工程技术人员、高技能人才和本校教师双向流动，深入开展产学研协同创新，助力实验项目“双师型”教师熟悉工作过程，优化“做中教”教学策略，为学生创设真实的职业情景，设计指导学生自主学习、团队合作、互动交流，在体验中积累经验，在实践中解决问题，实现应知与应会的有机结合。通过优化以工作任务为依托的教学方式，使教学过程与工作过程对接，形成校企“双主体”育人机制。
（三）建立多元评价机制，专题评估实验成效，教学评价与工作业绩对接
实验工作的主要特点是“真”，在“做”中发现真问题、开展真思考、进行真改进，力求出真成绩。按照过程性考核和终结性考核相结合的原则，盐城机电高职校开发了反映学生真实学习状况的评价指标，形成了学生自主管理与自我评价机制，注重以自我评价、教师评价和师傅评价为主的过程性考核。
阶段性评价以企业评价和社会评价为主，由企业专家或第三方机构对学生（学徒）进行职业资格论证考核，立足课程目标，通过过程性评价与终结性评价相结合，使教学评价与工作业绩对接。
二、推进“做学教合一”教改实验的成效
（一）技术技能人才培养质量明显提高
通过双元教学和双元评价，切实让企业师傅手把手教学徒，让学生走进车间贴近实际练技能，工学结合、知行合一。随着“课堂教学 ‘学习型工厂’培训 企业实习”交互合一的人才培养模式不断深化，在实践教学中，越来越多的教师注重学生关键能力培养、行动能力开发，广泛采取行动导向教学、项目教学法、小组劳动法等方法，强调“做学教”的统一。
从目前掌握的情况来看，实验项目班级学生技术成长周期普遍比普通班级学生缩短0.5学年左右，试点班学生与普通班级学生相比理论和实践结合能力明显增强，职业规范意识较强，技能水平提升很快。试点班学生的学习态度、学习能力、学业成绩、动手能力、人际沟通能力和人文素质等方面显著优于非试点班。2018年秋学期开学初，实验班与同类专业班级学生开展技能比武，实验班囊括前10名。 学生的专业课程考核合格率达100%，奖学金获得率达72%，首届数控技术专业试点班（2015级中德“双元制”班）24名学生均获得2个以上的技能证书，同时都通过AHK毕业考试，获取了国际通用的资格证书，进入了合作企业工作，毕业半年来的工作获得了合作企业领导一致好评。
（二）技术能手和创新创业典型不断涌现
在国家实施“创新驱动发展战略”下，“以人才促创新，以创新促就业”的举措在未来社会的发展中具有重要意义。为检验实验项目效果，盐城机电高职校着力为学生在“创新创业”上搭建平台，撬动了学校内在创业活力，围绕以“创业教学 创业模拟 创业实践”为内容的教育模式，整合校内分散的创业社团，打造了创新创业人才培养示范基地，检验了“做”的成效。基地成功孵化出一批学生创业企业，学生创业园进驻了朝阳摄影社、私人定制印像馆等10多个创业实体。创业园每年还举行项目专家评审会，聘请创业导师为创业扶持对象提供“一对一”的项目论证、操作程序等跟踪指导。在2017年江苏省“凤凰职教杯”职业学校创业能力大赛中，学校分别获得一等奖（第一名）、二等奖等共3项大奖;在第十二届、十三届全国NOC物联网创新设计决赛中获3枚金牌。
学校通过聘用企业技术人员到校参与试点班级教学，聘请德国专家进行专业课教师培训工作，加强了校企互聘共用的师资队伍建设，培养出了一支具有新观念、宽视野、高素质的管理团队和专业教师队伍，进而校企协同培养出大批适应地方产业发展的高素质技术技能型人才。在2018年全国职业院校技能大赛上，学校一举夺得国赛3枚金牌1枚银牌，省赛13枚金牌14枚银牌，位居全省前列、全市第一，创历史新高。
（三）较高社会满意度的良性循环初步形成
2018年6月26日，盐城机电高职校首届数控技术专业“做学教合一”试点班（中德“双元制”班）毕业典礼隆重举行，本专业24名学生全部进入合作企业，实现了高薪就业。半年过去了，通过调研，试点班毕业生用人单位满意度均达到100%，显著高于相同专业非试点班级毕业生。试点合作企业对试点项目成效的认识普遍提升。同时，校内专业教师与企业教师协同教研，老师们的实践能力得到大幅提升，有效促进了教师专业成长，推进了学校事业持续良性发展，開拓了企业人才需求与学校优质教育的双赢局面。
三、结束语
盐城机电高职校“做学教合一”实验项目向协同共育的纵深发展，教学中知识技能和岗位能力融为一体，人才培养质量得以提高，学生的自主学习能力、动手操作能力、综合分析能力等职业岗位能力得到了锻炼，为有效实施专业教学提供了可借鉴的样板。
责任编辑：章跃一
Abstract： To carry out the teaching reform experiment of "integrating practicing， learning and teaching" in the field of vocational education is the multiple needs of the development of vocational education. As a pilot study， this paper discusses that Yancheng College of Mechatronic Technology， as a pilot school of this project， has been promoting the integration of practicing， learning and teaching in vocational education. Significant results have been achieved in the teaching reform experimental work.
Key words： vocational education; integration of practicing， learning and teaching; experiment