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【摘要】在以往课堂教学中，对教学质量的评价主要依据学生的学业成绩，也就是终结性评价，而这种评价忽视了对课堂教学过程的全面监控。因此，研究形成性评价在课堂环境中的地位可以为提高教学质量提供依据，并且对学生的学习情况进行反馈，对教育实践产生促进作用。
【关键词】形成性评价 课堂环境 知觉测量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0002-01
一、引言
近日，《黑龙江省规范普通中小学办学行为若干意见》（黑办发[2014]27号，以下简称《意见》）中强调以往在课堂教学中常用的终结性评价方式，不再作为唯一的教学评价标准。因为它的弊端在于以考试成绩定“输赢”，这样会给一些学生造成非常大的心理压力，不利于学生的健康成长。因此，加强对课堂环境的研究，使形成性评价作为全面监控以多方面认可学生能力的方式和提高教学质量的评价方法是非常必要的。
二、相关概念
（一）形成性评价
形成性评价，是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。随后，有学者对其进行明确界定：教师对学生的评价和学生的自我评价时所进行的活动，这些活动可为教学改进提供反馈信息。当反馈信息确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为形成性评价（Black&William，1998）;我国学者也提出，形成性评价是教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行、面向学生学习结果和教师教学效果的评价（吴冠恩，2003）。
总的来说，形成性评价就是在教育教学活动过程中，对学生学习的情况进行监督与评价，给教师和学生及时提供反馈，并将评价中获得的信息用于调整教学以满足学生的学习需求及提高教师的教学质量。
（二）课堂环境
课堂环境也称作学习环境。由于课堂环境的自身复杂性及研究者对理论建构的重视不够，因此，研究者并没有对这一概念下明确定义（江光荣，2002）。
虽然目前没有学界认可的课堂环境定义，但可以从它的内容上来理解其内涵，课堂环境的内容包含物理环境、社会环境和心理环境三大类。其中物理环境就是教学赖以进行的物质基础和物理条件;社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素和状况的总和;心理环境则是课堂参与者的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。
可见，课堂环境是形成性评价的主要监控背景。因此，文章将二者相结合来进行说明。
三、形成性评价在课堂环境中的作用
（一）激发学生学习兴趣，增强学生自信心
形成性评价的评价范围是对学生所有能力的评估，最终目的是增强学生自信心和形成正确地自我认识。因为学生非常希望能得到老师的充分肯定，从而坚定他们学习的自信心。
（二）培养学生自主学习能力，促进合作参与意识
教师引导学生参与评价，培养他们学习策略和树立自主学习的精神，从而使他们感到学习不再是枯燥乏味的事情。同时促进学生在评价活动中互帮互助，促进合作参与意识。
四、研究方法的重构
以往形成性评价的具体研究方法大多是教师评价、学生互评、自我评估等等，而以下内容主要介绍形成性评价在课堂环境中的几种研究方法：
（一）直接观察法。这种方式是由局外人根据事先确定的一些内容对课堂里发生的事件进行系统的记录。
（二）自然调查和个案研究。观察者不必预设调查内容，對课堂情境中的一个或几个学生进行直观描述并全范围记录。
（三）知觉测量。意思是从当事人（学生或老师）的主观体验或知觉的角度进行研究。知觉测量是建立在全体学生对多次堂课的经历的基础之上的，研究对象是课堂里所有学生判断的集合。
以上三种研究方法可以依据不同的目的需求进行选择，但是很显然知觉测量是一种比较客观精准的测量方法，值得进一步探究和推广。
五、思考与展望
形成性评价在课堂环境中的研究结果能起到促进课堂教学、改善学习效果的作用，同时能够使教师转变教学观念，激发学生学习动机和学习兴趣，鼓励学生积极参与、培养学生的自主学习能力。形成性评价随着我省《意见》的提出，已经深入课堂中来，但如何能行之有效的应用于课堂教学环境之中，有待于更多的教师和研究人员进一步探究，使形成性评价更好的服务教育教学工作，促进教师教学质量，激发学生学习热情，在课堂环境中真正做到“教”是为了更好的“学”。
参考文献：
[1]汪军.形成性评价在大学英语课堂教学中的运用[J].外语教学与研究，2009，12
[2]李圣爱.运用形成性评价优化大学英语课堂教学[J].现代教育科学，2008，1
[3]高琳.中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考[J].科技信息，2013，11
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社2007
[5]范春林.课堂环境与自主学习[M].国家行政学院出版社，2013
作者简介：
郭昱麟（1989-），女，汉族，黑龙江依兰人，2014级学科教学（英语）教育硕士，从事英语教学研究。
【关键词】形成性评价 课堂环境 知觉测量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0002-01
一、引言
近日，《黑龙江省规范普通中小学办学行为若干意见》（黑办发[2014]27号，以下简称《意见》）中强调以往在课堂教学中常用的终结性评价方式，不再作为唯一的教学评价标准。因为它的弊端在于以考试成绩定“输赢”，这样会给一些学生造成非常大的心理压力，不利于学生的健康成长。因此，加强对课堂环境的研究，使形成性评价作为全面监控以多方面认可学生能力的方式和提高教学质量的评价方法是非常必要的。
二、相关概念
（一）形成性评价
形成性评价，是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。随后，有学者对其进行明确界定：教师对学生的评价和学生的自我评价时所进行的活动，这些活动可为教学改进提供反馈信息。当反馈信息确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为形成性评价（Black&William，1998）;我国学者也提出，形成性评价是教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行、面向学生学习结果和教师教学效果的评价（吴冠恩，2003）。
总的来说，形成性评价就是在教育教学活动过程中，对学生学习的情况进行监督与评价，给教师和学生及时提供反馈，并将评价中获得的信息用于调整教学以满足学生的学习需求及提高教师的教学质量。
（二）课堂环境
课堂环境也称作学习环境。由于课堂环境的自身复杂性及研究者对理论建构的重视不够，因此，研究者并没有对这一概念下明确定义（江光荣，2002）。
虽然目前没有学界认可的课堂环境定义，但可以从它的内容上来理解其内涵，课堂环境的内容包含物理环境、社会环境和心理环境三大类。其中物理环境就是教学赖以进行的物质基础和物理条件;社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素和状况的总和;心理环境则是课堂参与者的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。
可见，课堂环境是形成性评价的主要监控背景。因此，文章将二者相结合来进行说明。
三、形成性评价在课堂环境中的作用
（一）激发学生学习兴趣，增强学生自信心
形成性评价的评价范围是对学生所有能力的评估，最终目的是增强学生自信心和形成正确地自我认识。因为学生非常希望能得到老师的充分肯定，从而坚定他们学习的自信心。
（二）培养学生自主学习能力，促进合作参与意识
教师引导学生参与评价，培养他们学习策略和树立自主学习的精神，从而使他们感到学习不再是枯燥乏味的事情。同时促进学生在评价活动中互帮互助，促进合作参与意识。
四、研究方法的重构
以往形成性评价的具体研究方法大多是教师评价、学生互评、自我评估等等，而以下内容主要介绍形成性评价在课堂环境中的几种研究方法：
（一）直接观察法。这种方式是由局外人根据事先确定的一些内容对课堂里发生的事件进行系统的记录。
（二）自然调查和个案研究。观察者不必预设调查内容，對课堂情境中的一个或几个学生进行直观描述并全范围记录。
（三）知觉测量。意思是从当事人（学生或老师）的主观体验或知觉的角度进行研究。知觉测量是建立在全体学生对多次堂课的经历的基础之上的，研究对象是课堂里所有学生判断的集合。
以上三种研究方法可以依据不同的目的需求进行选择，但是很显然知觉测量是一种比较客观精准的测量方法，值得进一步探究和推广。
五、思考与展望
形成性评价在课堂环境中的研究结果能起到促进课堂教学、改善学习效果的作用，同时能够使教师转变教学观念，激发学生学习动机和学习兴趣，鼓励学生积极参与、培养学生的自主学习能力。形成性评价随着我省《意见》的提出，已经深入课堂中来，但如何能行之有效的应用于课堂教学环境之中，有待于更多的教师和研究人员进一步探究，使形成性评价更好的服务教育教学工作，促进教师教学质量，激发学生学习热情，在课堂环境中真正做到“教”是为了更好的“学”。
参考文献：
[1]汪军.形成性评价在大学英语课堂教学中的运用[J].外语教学与研究，2009，12
[2]李圣爱.运用形成性评价优化大学英语课堂教学[J].现代教育科学，2008，1
[3]高琳.中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考[J].科技信息，2013，11
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社2007
[5]范春林.课堂环境与自主学习[M].国家行政学院出版社，2013
作者简介：
郭昱麟（1989-），女，汉族，黑龙江依兰人，2014级学科教学（英语）教育硕士，从事英语教学研究。