[关键词]学困生；自信心；因材施教：沟通
　　[中图分类号]G525.5
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0029—01
　　
　　一个班集体，学生的学习情况参差不齐很正常。但作为学生，谁都不愿意成为学困生：作为老师，谁也不愿意自己的班里有学困生。因此，转化学困生是教师与学困生本人乃至家长的共同心愿，
　　
　　了解和尊重学困生，帮助其树立自信心
　　
　　学困生比优等生更需要得到尊重。经调查，大部分学困生认为老师和家长不喜欢他们，同学看不起他们，有时连自己也讨厌自己。在这种心理阴影下，尽管他们还尚存一丝上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪。而有些学生学不好、不想学，其实还有其他外界因素，所以老师只有了解这些外界因素，才能帮助他们摆脱心理障碍。针对此，笔者的教学方法也随之有了改变。我班学生李某因父母离异，缺乏管教，刚进校时经常把自己的不满情绪在班内发泄，是一个地道的“过差生”。但我并没有嫌弃他，而是多方面给予关怀；作业不会做，个别辅导；病了送药送水：有一点进步，就表扬、鼓励……并在他生日那天悄悄安排班干部给他开生日晚会。我告诉他：树的方向靠风掌握，人的方向是自己把握。久而久之，他感受到了老师和同学们的关心与爱护，进步很快，本学期他被全体同学公推为学习委员。
　　因材施教。循序渐进
　　一次数学测验题比较难，成绩下来后，及格的学生寥寥无几。上课后，我边念名字，边发试卷，教室里哗声一片。一位胆大的学生突然站起来笑着说：“老师，您真小气，不就两分嘛，您给我的话，我就能及格了!”我顿时哑口无言。后来仔细一想，如果我当时真那样做了，让这个在班上一直很努力，但成绩不很理想的同学，在这次测验中及格了，岂不对他是一个极大的鼓励?这就不得不谈到“因材施教”的方法了。
　　其实，对学困生，在教法上更要讲究。教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生，尤其是学困生接受能力差、反应较慢，所以要给他们留出一定的时间和空问。在备课时间要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好多次面批和一对一地进行作业评讲。课后多做辅导，设计更多的激发学习兴趣的课题活动。
　　组合学生“一对一”帮教，在现在来说已不是一个新鲜方法了，但关键是怎样搭配。小学生是天真直率的，对不喜欢的人和事往往会表现出很强烈的反感情绪，所以老师在组合帮教对象时，就要考虑到这一点：最好给他们安排和他们关系较好的学生，如果实在安排不了，那就得积极调和他们之间的关系，让他们在融洽的关系下快乐地合作学习，这样才能真正达到帮教“学困生”的目的，从而起到使全班学生共同进步的效果。
　　
　　积极配合，加强沟通
　　
　　我曾带过一个住校的学困生，一学期下来，经过代课老师的共同努力，好不容易有所进步了，结果第二学期开学检查寒假作业时发现他的作业纯粹是应付差事，不但字迹潦草，而且做错了本该做对的很多题。了解岳才知道，他的父母常年在外打工，平时只有爷爷奶奶在家，所以放了假回到家也自然就成了“无拘无束”的小鸟。这件事对我触动很大，让我明白了家庭配合的重要性。的确，学困生的思想是复杂的，尤其是处在思想不断变化时期的孩子，所以要想成功转化学困生，就必须依靠各方面的力量，调动一切积极因素，形成合力。任课老师、班主任、家长要紧密配合、相互支持，懂得与学生平等对话，做他们的知心朋友。没有家长的配合，五天的教育抵不上两天的放纵，因此争取家长的支持，与家长配合尤为重要，否则，就会出现“学校+家庭+社会=0”的现象，转化工作电将功亏一篑。
　　持续关注，避免走“回头路”
　　学困生普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力，行为和情绪反复性强。
　　“十年树木，百年树人”，转化工作要经过“醒悟——转变——反复——稳定”这一充满反复、曲折的呈螺旋式上升的过程。这就要求老师既要看到后进生的进步，也要防止后进生反复的现象。当他们的不良行为再次出现时，要不断开展耐心、细致的教育转化工作，正确引导，不断鼓舞他们进行自我反省、自我教育，在反反复复的过程中把学困生引上“不回头”的路。因此，转化学困生不是立竿见影的工作，它是一项长期的工作，所以，无论作为指导者还是被指导者，自始至终都要保持耐心和信心。
　　编辑：董向东