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合作学习是相对于“个体学习”而言，从含义上来分析，是指学生为了完成共同的任务而进行小组或团队的分工，并在有明确的任务的要求下进行的互助性学习。这种教学方式是针对教师指导下学生学习的组织形式而言的。新课程观指导下的初中音乐学习，同样需要通过合作学习来提升教学的效果。
一、初中音乐合作教学的必要性分析
1 音乐自身特质奠定合作教学基础
熟悉音乐的人都知道，音乐本身蕴涵着合作的特质。作为最基本的学校音乐表现的活动，体态律动需要合作；演唱、演奏等实践活动也需要合作。至于综合性艺术表演，如集体舞、音乐游戏、歌表演、音乐剧、简单的歌剧(戏剧、曲艺)片段表演等，就成为了最复杂的合作性音乐表现活动。音乐表现作为一种群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等本身就是一种合作表现，需要每个参与活动者将自己看做群体中的一员而与其他人相互协调相互合作，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。它不仅需要学生的各种感官的积极参与，更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成。群体性的音乐表现活动，可以在很大程度上促进学生形成集体意识、形成与他人协作的态度、养成与他人合作的习惯、学会与人合作的方法、培养学生的合作精神与交往能力。
2 教学实际过程提供合作教学条件
新课程的理念包含了“自主、合作和探究”，其中对“合作”提出了更高的要求，而改革将教学本质定位为“交往”，这是对以往“教师中心论”和“学生中心论”的超越。教学中的交往，就是教师与学生之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和学生间的交往，在教学中实践交往互动，在动态中实现有效教学。甚至我们可以这要认为，交往的本质是一种师生、学生相互间动态的合作。作为表现艺术的音乐，显然音乐表现是音乐学科的一大特色，音乐表现就是以音乐为媒介展示自我的过程。我们认为展示自我必须要有展示对象的存在，孤芳自赏不应该属于表现活动。因此音乐表现还应包括与受众(接受的对象)的多向互动交往，表现与交往不可分，没有交往，音乐表现也就失去存在的基础，音乐也是交往的艺术。没有交往的教学是假教学，没有交往的表现是假表现。所以音乐表现更应该遵循教学新理念，应该强调从音乐表现中学会交往合作，以实现音乐的社会交往价值。
3 社会发展要求提出合作教学要求
国际21世纪教育委员会曾在一项报告中指出：“学会共处，学会与他人合作”是新世纪教育的四大支柱之一，是做人、做事的基础。是成功的阶梯。学会与人交往合作、学会与社会共处不仅仅是人生的技巧，而且还是人之所以成为人的根本。音乐表现的作用不仅仅体现在音乐教学的领域之中，其价值还会对参与其间的每一位中小学生形成良好的社会意识产生影响。在日益强调个性教育的今天，我们不能忘记培养学生在踏上社会后与他人协调和谐地共存的素质与能力。而学校音乐教育中的合唱、合奏等音乐表现活动正能起到这方面的不可替代的作用。
二、初中音乐合作教学的策略分析
1 内容适度化。对于初中音乐合作教学的内容，应该从三个角度去思考：一是内容兴趣化。兴趣是最好的老师。从培养学生的兴趣人手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活泼、积极、主动的氛围中学习音乐，真正地使他们的身心得到陶冶；二是内容有意义。我们在选择教学内容的同时，必须设计出适合本校本班多人合作学习的活动，它们或是引人入胜的场景、或是让人困惑的问题……从能使学生获得知识、技能、情感、态度、价值观体验出发，充分发挥了学生在音乐课堂中的主体作用；三是内容难易适度化。合作学习的内容难易应当适中。假如学习的内容太难，学生原先激发的兴趣有可能会消失得无影无踪，他们会感觉学得很累，会觉得自己很无助，迷失了方向，摸不着边际，或许还会产生沮丧、悲观的心理。这与我们教学的理念是相违背的。
2 组织合理化。整体教学、小组合作学习与个人自主学习是三种基本的课堂组织方式，三者相辅相成。根据音乐学科的具体特点，小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式。合作学习一般采用異质分组的形式较好。小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面的差异，所以要让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的。只有既善待自我、又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。
3 方式多样化。根据音乐学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的合作学习策略，即合作学习的方式应当多种多样。如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学习法、共同学习法等等；再如可根据需求将小组的合作座位排成圆形、田块形、u型、花瓣形等等，只要能促进小组的合作即可。
4 角色转换化。新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。例如：我在教《丰富多彩的进行曲》这一课时让学生欣赏《婚礼进行曲》，我和学生一起参与表演，分别扮演新郎新娘，随着音乐感受乐曲的特点。此时，学生们都感到老师能和他们一起表演觉得很开心、很高兴。
一、初中音乐合作教学的必要性分析
1 音乐自身特质奠定合作教学基础
熟悉音乐的人都知道，音乐本身蕴涵着合作的特质。作为最基本的学校音乐表现的活动，体态律动需要合作；演唱、演奏等实践活动也需要合作。至于综合性艺术表演，如集体舞、音乐游戏、歌表演、音乐剧、简单的歌剧(戏剧、曲艺)片段表演等，就成为了最复杂的合作性音乐表现活动。音乐表现作为一种群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等本身就是一种合作表现，需要每个参与活动者将自己看做群体中的一员而与其他人相互协调相互合作，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。它不仅需要学生的各种感官的积极参与，更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成。群体性的音乐表现活动，可以在很大程度上促进学生形成集体意识、形成与他人协作的态度、养成与他人合作的习惯、学会与人合作的方法、培养学生的合作精神与交往能力。
2 教学实际过程提供合作教学条件
新课程的理念包含了“自主、合作和探究”，其中对“合作”提出了更高的要求，而改革将教学本质定位为“交往”，这是对以往“教师中心论”和“学生中心论”的超越。教学中的交往，就是教师与学生之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和学生间的交往，在教学中实践交往互动，在动态中实现有效教学。甚至我们可以这要认为，交往的本质是一种师生、学生相互间动态的合作。作为表现艺术的音乐，显然音乐表现是音乐学科的一大特色，音乐表现就是以音乐为媒介展示自我的过程。我们认为展示自我必须要有展示对象的存在，孤芳自赏不应该属于表现活动。因此音乐表现还应包括与受众(接受的对象)的多向互动交往，表现与交往不可分，没有交往，音乐表现也就失去存在的基础，音乐也是交往的艺术。没有交往的教学是假教学，没有交往的表现是假表现。所以音乐表现更应该遵循教学新理念，应该强调从音乐表现中学会交往合作，以实现音乐的社会交往价值。
3 社会发展要求提出合作教学要求
国际21世纪教育委员会曾在一项报告中指出：“学会共处，学会与他人合作”是新世纪教育的四大支柱之一，是做人、做事的基础。是成功的阶梯。学会与人交往合作、学会与社会共处不仅仅是人生的技巧，而且还是人之所以成为人的根本。音乐表现的作用不仅仅体现在音乐教学的领域之中，其价值还会对参与其间的每一位中小学生形成良好的社会意识产生影响。在日益强调个性教育的今天，我们不能忘记培养学生在踏上社会后与他人协调和谐地共存的素质与能力。而学校音乐教育中的合唱、合奏等音乐表现活动正能起到这方面的不可替代的作用。
二、初中音乐合作教学的策略分析
1 内容适度化。对于初中音乐合作教学的内容，应该从三个角度去思考：一是内容兴趣化。兴趣是最好的老师。从培养学生的兴趣人手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活泼、积极、主动的氛围中学习音乐，真正地使他们的身心得到陶冶；二是内容有意义。我们在选择教学内容的同时，必须设计出适合本校本班多人合作学习的活动，它们或是引人入胜的场景、或是让人困惑的问题……从能使学生获得知识、技能、情感、态度、价值观体验出发，充分发挥了学生在音乐课堂中的主体作用；三是内容难易适度化。合作学习的内容难易应当适中。假如学习的内容太难，学生原先激发的兴趣有可能会消失得无影无踪，他们会感觉学得很累，会觉得自己很无助，迷失了方向，摸不着边际，或许还会产生沮丧、悲观的心理。这与我们教学的理念是相违背的。
2 组织合理化。整体教学、小组合作学习与个人自主学习是三种基本的课堂组织方式，三者相辅相成。根据音乐学科的具体特点，小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式。合作学习一般采用異质分组的形式较好。小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面的差异，所以要让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的。只有既善待自我、又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。
3 方式多样化。根据音乐学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的合作学习策略，即合作学习的方式应当多种多样。如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学习法、共同学习法等等；再如可根据需求将小组的合作座位排成圆形、田块形、u型、花瓣形等等，只要能促进小组的合作即可。
4 角色转换化。新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。例如：我在教《丰富多彩的进行曲》这一课时让学生欣赏《婚礼进行曲》，我和学生一起参与表演，分别扮演新郎新娘，随着音乐感受乐曲的特点。此时，学生们都感到老师能和他们一起表演觉得很开心、很高兴。