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摘要：文学作品阅读欣赏能增强是非善恶的判别能力，提高审美素养水平，获得精神上的充足养分。初中生以感性的方式认知他，来开拓精神视野，提高自己的审美能力。本阶段教师进行文学作品教学时，如果思想认识不对，采用方法不当，就会出现应付考试省略教学内容，简化教学形式和应对考试固定教学内容，忽略教学环节等误区。为了更好地贯彻“新课标”，消除误区，本人从教师提高思想认识、突破应试教育框架和教师注重教学环节、培养欣赏阅读能力两方面进行浅要论述，来提高我们的文学作品教学，培养学生的能力。
关键词： 文学作品教学；个性阅读；误区；对策；对话
我市初级中学语文课采用的是语文出版社的教材，课本中的文学作品不少，也吸引这一年龄阶层的学生。之所以吸引人正在于它的情感性、审美性与形象性。他们可以通过对文学作品形象的关注，来感知生活和社会，增强是非善恶的判别能力，提高审美素养水平，获得精神上的充足养分。可他们特别善于以感性的方式来认识事物，渴求以美的形象来开拓自己的精神视野。再者《九年义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的工具性目标，如语言材料的积累，相关知识的记忆、理解，谴词造句、结构篇章能力的培养，实用性能力的运用和迁移，都能够在文学作品教学中实现。从文学作品教学来看，学习文学作品既是学习语言艺术的过程，又是提升审美能力、拓展精神视野的过程。教师进行文学作品教学不只是为了考试，不只是为了成绩。要考虑到学生知识的积累和能力的培养，要顾及学生以后学习和生活中的阅读。在此过程中，如果教师思想认识不对，采用方法不当，就会出现一些误区。
一、中学文学作品教学中存在的误区
误区一：应付考试省略教学内容，简化教学形式
课本中散文、小说、诗歌、戏剧都有选入，但多考前两者，后两者基本不考。一些教师就考什么教什么，不考就不教，即使教也是非常简单，介绍文学常识，选一两篇作品走马观花般上上就算了。其实文学作品有它自身的特点，如形象多元、思想含蓄、情感细腻等。文学作品的阅读在于唤起学生对外部世界和全部生活的感受与理解，注重对作品的整体化感知与体会，它借助于想象和联想，引导学生整体把握作品的美感。教师无论不教还是简单的教都起不到真正的效果。知识的积累谈不上，更不要提能力的培养了。
误区二：应对考试固定教学内容，忽略教学环节
散文和小说是考试中的“常客和贵客”，经常考份量重。教师无论上课还是练习花的时间就比较多。讲得细，练得多，抓得紧。以小说考查为例，经常考的是故事情节的概括、环境描写的作用、人物的性格特点、人物描写的方法等。那么一些教师就在这些方面穷形尽相的讲解，拖沓冗长的分析，再让学生去背诵记忆，忽略了必要的教学环节。结果，好端端的文学作品就像一只美丽的天鹅被肢解了，肢体器官孤零零的摆在台上。这样的文学作品教学，实质上把文学作品的鉴赏看成静态的、获得终结性结论的过程。学生无论考了多高的分数，不但鉴赏和审美、想象和联想的能力没有得到培养，反而会降低阅读兴趣。
二、加强文学作品教学的对策性思考
文学作品教学的关键在于激发学生的阅读兴趣，获得阅读鉴赏的方法，进而养成课外自觉阅读的习惯。只有这样，才能实现“新课标”所规定的学生课外阅读文学名著每年近百万字的目标。
对策一：教师提高思想认识、突破应试教育框架
现代教育注重“以人为本”的理念。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。导很关键，教师如果眼中只看到考试和成绩，势必会将学生引到应试的“死胡同”里。不能只顾及考试的成绩，不能只顾及现阶段的教学，不能只顾及学生当前的学习。教师要有教育全局观，要用更高更远的眼光去看待文学作品的教学。学习是一个从量变到质变，螺旋式上升的过程，语文学习也是从易到难，从简单到复杂的过程。中学阶段教学有他的整体性，初中相对于高中而言易而简单，初中不需要掌握的知识点高中需要，不考查的高中要考查，即使不为了考试，学生以后生活中也会接触到文学作品，学生的欣赏阅读的能力要培养，是非善恶的判别能力要增强，审美素养水平要提高，教学时要突破应试教育框架，看到知识的整体性，考虑到学生长期全面的需要。
对策二：教师注重教学环节、培养欣赏阅读能力
古语云：“仁者见仁智者见智。” 莎士比亚的名言：“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes. ”（一千个人眼中有一千个哈姆雷特）这说明文学作品欣赏阅读是非常个性化的体验过程，它要求学生从自我感受和形象入手，凭借他们个人的体验和品位，达到对作品形象和意境等的深刻理解，这是一个自我开放的过程。若把文学作品的学习当作知识的传授，那学生与作品就是一种主客体对立的关系，学生以旁观者的身份，被动地去接受知识。他们弄清了是什么、为什么等外在的、间接的问题，却失却了放飞自我想象和联想的乐趣，作品蕴蓄的魅力也随之失去。
要实践这个过程，阅读环节是必不可少的。《新课标》提出“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。文学作品中的意象和意境，正是由于它们存在解读的多义多层性，留下许多有待读者驰骋神思、填补空白的无限空间。因此，教师应积极倡导各种形式的阅读，应该允许、尊重学生阅读实践中的“个性行为”，哪怕是些先入为主的印象，或是突发奇想，也表明他们开始积极地参与和思考。其次是对话，这是“新课标”针对阅读教学提出的一个关键词。表现在课堂教学环节中，以文学作品的为媒介进行的师生、生生对话。
在这个环节中教师要摆正位置，调整心态，更新观念。不仅要求做到尊重学生人格，倡导教学民主，促进教学相长，更要善于在教学中营造对话的情境与氛围，适当链接相关背景知识，及时捕捉、归纳有价值的观点，总之，要为学生阅读活动的开展提供方便和机会。学生互相听取别人的发言，接受不同的见解，能启发他们多方面思考问题，从而促使其内省，适时调整思维方向和方式，逐渐将对话引向深入。鼓励并推行学生在文学作品教学中的对话，有助于他们排除其内在和外部的不利因素的干扰，在轻松自由的对话中，增强了自信心和能动性，使他们不只关注别人阅读理解文学作品的结果，而且能从了解别人阅读理解文学作品的过程中获益。
参考文献
[1]王飞翔.初中现代文学作品教学的困境与出路[M].华东师范大学，2009年.
[2]秦玉文.初中阶段文学作品教学的四大误区及对策[J].（科学大众.科学教育），2010年第10期.
关键词： 文学作品教学；个性阅读；误区；对策；对话
我市初级中学语文课采用的是语文出版社的教材，课本中的文学作品不少，也吸引这一年龄阶层的学生。之所以吸引人正在于它的情感性、审美性与形象性。他们可以通过对文学作品形象的关注，来感知生活和社会，增强是非善恶的判别能力，提高审美素养水平，获得精神上的充足养分。可他们特别善于以感性的方式来认识事物，渴求以美的形象来开拓自己的精神视野。再者《九年义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的工具性目标，如语言材料的积累，相关知识的记忆、理解，谴词造句、结构篇章能力的培养，实用性能力的运用和迁移，都能够在文学作品教学中实现。从文学作品教学来看，学习文学作品既是学习语言艺术的过程，又是提升审美能力、拓展精神视野的过程。教师进行文学作品教学不只是为了考试，不只是为了成绩。要考虑到学生知识的积累和能力的培养，要顾及学生以后学习和生活中的阅读。在此过程中，如果教师思想认识不对，采用方法不当，就会出现一些误区。
一、中学文学作品教学中存在的误区
误区一：应付考试省略教学内容，简化教学形式
课本中散文、小说、诗歌、戏剧都有选入，但多考前两者，后两者基本不考。一些教师就考什么教什么，不考就不教，即使教也是非常简单，介绍文学常识，选一两篇作品走马观花般上上就算了。其实文学作品有它自身的特点，如形象多元、思想含蓄、情感细腻等。文学作品的阅读在于唤起学生对外部世界和全部生活的感受与理解，注重对作品的整体化感知与体会，它借助于想象和联想，引导学生整体把握作品的美感。教师无论不教还是简单的教都起不到真正的效果。知识的积累谈不上，更不要提能力的培养了。
误区二：应对考试固定教学内容，忽略教学环节
散文和小说是考试中的“常客和贵客”，经常考份量重。教师无论上课还是练习花的时间就比较多。讲得细，练得多，抓得紧。以小说考查为例，经常考的是故事情节的概括、环境描写的作用、人物的性格特点、人物描写的方法等。那么一些教师就在这些方面穷形尽相的讲解，拖沓冗长的分析，再让学生去背诵记忆，忽略了必要的教学环节。结果，好端端的文学作品就像一只美丽的天鹅被肢解了，肢体器官孤零零的摆在台上。这样的文学作品教学，实质上把文学作品的鉴赏看成静态的、获得终结性结论的过程。学生无论考了多高的分数，不但鉴赏和审美、想象和联想的能力没有得到培养，反而会降低阅读兴趣。
二、加强文学作品教学的对策性思考
文学作品教学的关键在于激发学生的阅读兴趣，获得阅读鉴赏的方法，进而养成课外自觉阅读的习惯。只有这样，才能实现“新课标”所规定的学生课外阅读文学名著每年近百万字的目标。
对策一：教师提高思想认识、突破应试教育框架
现代教育注重“以人为本”的理念。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。导很关键，教师如果眼中只看到考试和成绩，势必会将学生引到应试的“死胡同”里。不能只顾及考试的成绩，不能只顾及现阶段的教学，不能只顾及学生当前的学习。教师要有教育全局观，要用更高更远的眼光去看待文学作品的教学。学习是一个从量变到质变，螺旋式上升的过程，语文学习也是从易到难，从简单到复杂的过程。中学阶段教学有他的整体性，初中相对于高中而言易而简单，初中不需要掌握的知识点高中需要，不考查的高中要考查，即使不为了考试，学生以后生活中也会接触到文学作品，学生的欣赏阅读的能力要培养，是非善恶的判别能力要增强，审美素养水平要提高，教学时要突破应试教育框架，看到知识的整体性，考虑到学生长期全面的需要。
对策二：教师注重教学环节、培养欣赏阅读能力
古语云：“仁者见仁智者见智。” 莎士比亚的名言：“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes. ”（一千个人眼中有一千个哈姆雷特）这说明文学作品欣赏阅读是非常个性化的体验过程，它要求学生从自我感受和形象入手，凭借他们个人的体验和品位，达到对作品形象和意境等的深刻理解，这是一个自我开放的过程。若把文学作品的学习当作知识的传授，那学生与作品就是一种主客体对立的关系，学生以旁观者的身份，被动地去接受知识。他们弄清了是什么、为什么等外在的、间接的问题，却失却了放飞自我想象和联想的乐趣，作品蕴蓄的魅力也随之失去。
要实践这个过程，阅读环节是必不可少的。《新课标》提出“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。文学作品中的意象和意境，正是由于它们存在解读的多义多层性，留下许多有待读者驰骋神思、填补空白的无限空间。因此，教师应积极倡导各种形式的阅读，应该允许、尊重学生阅读实践中的“个性行为”，哪怕是些先入为主的印象，或是突发奇想，也表明他们开始积极地参与和思考。其次是对话，这是“新课标”针对阅读教学提出的一个关键词。表现在课堂教学环节中，以文学作品的为媒介进行的师生、生生对话。
在这个环节中教师要摆正位置，调整心态，更新观念。不仅要求做到尊重学生人格，倡导教学民主，促进教学相长，更要善于在教学中营造对话的情境与氛围，适当链接相关背景知识，及时捕捉、归纳有价值的观点，总之，要为学生阅读活动的开展提供方便和机会。学生互相听取别人的发言，接受不同的见解，能启发他们多方面思考问题，从而促使其内省，适时调整思维方向和方式，逐渐将对话引向深入。鼓励并推行学生在文学作品教学中的对话，有助于他们排除其内在和外部的不利因素的干扰，在轻松自由的对话中，增强了自信心和能动性，使他们不只关注别人阅读理解文学作品的结果，而且能从了解别人阅读理解文学作品的过程中获益。
参考文献
[1]王飞翔.初中现代文学作品教学的困境与出路[M].华东师范大学，2009年.
[2]秦玉文.初中阶段文学作品教学的四大误区及对策[J].（科学大众.科学教育），2010年第10期.