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摘要：随着素质教育以及课程的改革，人们越来越关注小学教学。在小学数学教学中存在很多问题，教师应该通过自身努力，创新数学教学方式，转变教學思路，提高学生学习数学的兴趣以及欲望。这就对小学数学教学提出了更多的要求。本文就小学数学教学中常见问题及解决策略展开了分析以及讨论.
关键词：小学；数学；教学；问题；对策
引言：
伴随新教学大纲与新课改的推进，从根本上改变了小学的教学目标和教学观念。为了响应新课改政策的号召，众多教师研讨出一套科学有效的教学方法，逐渐提高了教学质量和教学效果。但是，在日常的教学实践中，新课改犹如一把双刃剑，一方面促进了教学的进步与发展，另一方面，存在一定局限性，在一定程度上限制了小学数学教学水平的发展，还有待完善。
一、小学数学学科教学过程中的常见问题
1教学与现实生活脱节，教学形式单一。小学数学教学依旧沿袭传统课堂授课形式，即：“填鸭式教学”，教师根据课本教材上课，老师讲、学生记，这种形式的教学，使得抽象思维还未发展成熟的小学生很难理解，导致学生发呆走神，无法集中精力，造成课堂效率低下。而脱离教材，授课环节安排混乱，是导致授课效率低下的另一重要原因。研究表明，新课改实施浮于形式，大部分小学数学老师并未根据新课改教学大纲制定教学计划和安排，即便学校严格要求教师需制定用于教学的教案，但形式大于内容，考核的标准单一，以考试成绩评定优劣。数学是一门关于生活的智慧，源于生活，用于生活，高于生活才是学习数学的真正目的，而非只是为了考试而学习，为了升学而学习。
2追求教学的多样化与培养学生能力的矛盾。如今，关于教学能力和相关的项目竞争越发激烈，为了促进小学数学教学得到长足的发展，教学手段不断翻新，为了使得教学更显时代性与多元化，盲目借用跟风，未能把握住多媒体教学与新型教学手段的精髓，反而使得新型教学手段的目的性与有效性更趋模糊。许多教师在使用多媒体教学中，过分重视形式，在课件的形式花样上下功夫，而轻视了教学的内容讲解，因小失大，使得教学效果不尽人意。在实际教学过程中，一部分教师会在新课改指导下进行教学，但是由于传统的教学理念根深蒂固，注重对学生知识内容的灌输，轻视了对于学生能力的培养，比如创新能力、思维能力、发现问题及解决问题的能力等。换句话说，也就是我们依旧是教师为主，并未把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，这样就会极大地降低教学效果，长远来讲，数学教师的教学能力关乎学生数学思维的培养，使得学生无法找到适合自身学习的方法，导致学生在数学学习上无法得到新的进展。
3中国式教学对于例题和习题忽略必要技能培养。受应试教育的影响，在数学的教授过程中，通常对于学生解决问题的能力并不过多的培养，在选择例题和习题时，往往比较容易把注意力放在现场的教学过程上，而解决实际问题的过程中，小学生往往盲目跟风。以往教学模式是以教师的喂勺教学为基础，使学生忽视自身能力的过程，分析教学过程中存在的问题。因此，在学生教育过程中，不能一一解决新问题。近年来，不少教师和学校都意识到这种传统的填鸭式教学，小学数学教育消失，教学技能匮乏。因此，在教学过程中，要更加注重数学公式的积极学习和实践理解和接受。根据新的教学大纲和新课程改革的要求，学生要根据复杂的生活场景选择自己的解决方案。然后总结自己在生活中遇到的数学问题，要求学生熟悉并理解日常生活中的情况，这样就可以自然地解决问题，不需要太多解释数量之间的关系，也不可能因为复杂生活中的数学问题和无奈。
二、小学数学课堂教学中常见问题的解决
1.结合实际生活，创造情境，提高学生对数学学习的兴趣。学数学教师可以通过游戏，用在日常生活中，因为游戏是小学生日常生活中特别熟悉的事情。对于刚开始学习数学的学生，小学数学教师可以以这种方式引导学生学习。老师：“同学们，看一下自己手里几根火柴”，学生观察自己手里的火柴时，还要关注其他几个同学收了几个，他们会互相比较。教师：“好，同学们，有答案了吗？”这时，老师应该找几个学生站出来回答。老师：“其实大学生的手其实都是一样的搭配，都是十个，自己认真数一数。”这时候同学们会多次反复的数自己手里的火柴，知道自己数对为止。
2.研究教材，优化教学结构，提高教学效果。小学教师认真学习材料，编写教材所需的材料。例如，说明硬币部分，教师可以事先准备不同面值的硬币，教授时间时可以提前准自制一个大大的指针表等。这些安排根据教科书的结构要求，不能随心所欲。教师可以先按自己的教科书的顺序和课程表的要求来学习。老师：“同学们，明天我们要开始时间计算和转换上的学习，同学们今天能回家看看自己家的时钟吗？记下你观察的时间，明天我们一起来看看。”第二天，老师：“同学们请你拿出你昨天观察的时间，然后看看老师的时钟几点。”学生开始讨论或回答问题的时候，教师告诉时间，然后让学生计算两个观察时钟之间的差多长时间。
3 从问题中找方法实事求是的解决教学问题。数学问题解决模式的建构是盗窃不积极提出问题和分析问题，最终解决问题的过程，这就要求教师在实际教学过程中要注意常识和数学原理的结合，可以指导学生实事求是的解析问题。在小学数学课堂中，应该在数学问题，数学知识，内容框架和问题的整体基础上强调数量关系的一个非常集中的分析，即许多常见的定量，我们生活中的关系数据化也是生活本身，但是数学是通过现实生活来提炼的。因此，要用实际的，现实的方式分析问题，解决问题，用数量关系解决定量关系问题。在生活中各行各业，都有自己的数学问题，因此有相应的公式和关系数来解决相应的问题，所以教师在教学过程中应引导学生学习相应的数学解答，分析和描述生活中各种数据因素之间的关系，可以用数学语言来概括数学中的生活规律，掌握各种数学公式和规律，解决生活中的数学问题，并完成考试题目的相应要求。数学是一个假设，猜想和策略的过程。虽然不能简单的分析和取代生活中丰富的内涵，但在数学研究和总结过程中，可以让老师用一套有效的解决问题的方法来引导学生，让学生在实际的数学运算和仿真过程将逐渐简化复杂问题，模糊清晰的数学公式与总结定义之间的关系，帮助描述数学思想和表达方式，最终解决问题。
结语
综上所述，我们可以看到，在小学数学教学过程中，普遍存在的问题都是以学生为中心的教育产生的主要问题，对于小学生来说，教师的专业知识就够了，问题在于，教师和学生应加强互动和情感沟通交流。由于学生只是一张白纸，他们需要教师主动认识自己站在学生的角度组织教学计划，培养学生的积极性，才能取得良好的教学效果。小学数学课堂教学的问题表现在课堂教学的各个方面，但只要小学数学课堂教师注意观察，及时发现问题，并根据日常小学数学中发现的问题进行改进课堂教学有助于提高小学数学课堂教学质量，有利于培养德、智、体、美、劳，培养全面发展的优秀小学生，使小学数学教学质量我们的国家将飞行质量。
参考文献：
[1]袁世伦. 小学数学教学中常见问题及解决对策[J]. 教育， 2016（11）：00146-00146.
[2]王晓杰. 小学数学课堂教学常见问题探析[J]. 新课程·小学， 2014（5）：31-31.
[3]罗锡顺. 小学数学常见教学问题及其解决对策探讨[J]. 中外交流， 2017（26）.
关键词：小学；数学；教学；问题；对策
引言：
伴随新教学大纲与新课改的推进，从根本上改变了小学的教学目标和教学观念。为了响应新课改政策的号召，众多教师研讨出一套科学有效的教学方法，逐渐提高了教学质量和教学效果。但是，在日常的教学实践中，新课改犹如一把双刃剑，一方面促进了教学的进步与发展，另一方面，存在一定局限性，在一定程度上限制了小学数学教学水平的发展，还有待完善。
一、小学数学学科教学过程中的常见问题
1教学与现实生活脱节，教学形式单一。小学数学教学依旧沿袭传统课堂授课形式，即：“填鸭式教学”，教师根据课本教材上课，老师讲、学生记，这种形式的教学，使得抽象思维还未发展成熟的小学生很难理解，导致学生发呆走神，无法集中精力，造成课堂效率低下。而脱离教材，授课环节安排混乱，是导致授课效率低下的另一重要原因。研究表明，新课改实施浮于形式，大部分小学数学老师并未根据新课改教学大纲制定教学计划和安排，即便学校严格要求教师需制定用于教学的教案，但形式大于内容，考核的标准单一，以考试成绩评定优劣。数学是一门关于生活的智慧，源于生活，用于生活，高于生活才是学习数学的真正目的，而非只是为了考试而学习，为了升学而学习。
2追求教学的多样化与培养学生能力的矛盾。如今，关于教学能力和相关的项目竞争越发激烈，为了促进小学数学教学得到长足的发展，教学手段不断翻新，为了使得教学更显时代性与多元化，盲目借用跟风，未能把握住多媒体教学与新型教学手段的精髓，反而使得新型教学手段的目的性与有效性更趋模糊。许多教师在使用多媒体教学中，过分重视形式，在课件的形式花样上下功夫，而轻视了教学的内容讲解，因小失大，使得教学效果不尽人意。在实际教学过程中，一部分教师会在新课改指导下进行教学，但是由于传统的教学理念根深蒂固，注重对学生知识内容的灌输，轻视了对于学生能力的培养，比如创新能力、思维能力、发现问题及解决问题的能力等。换句话说，也就是我们依旧是教师为主，并未把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，这样就会极大地降低教学效果，长远来讲，数学教师的教学能力关乎学生数学思维的培养，使得学生无法找到适合自身学习的方法，导致学生在数学学习上无法得到新的进展。
3中国式教学对于例题和习题忽略必要技能培养。受应试教育的影响，在数学的教授过程中，通常对于学生解决问题的能力并不过多的培养，在选择例题和习题时，往往比较容易把注意力放在现场的教学过程上，而解决实际问题的过程中，小学生往往盲目跟风。以往教学模式是以教师的喂勺教学为基础，使学生忽视自身能力的过程，分析教学过程中存在的问题。因此，在学生教育过程中，不能一一解决新问题。近年来，不少教师和学校都意识到这种传统的填鸭式教学，小学数学教育消失，教学技能匮乏。因此，在教学过程中，要更加注重数学公式的积极学习和实践理解和接受。根据新的教学大纲和新课程改革的要求，学生要根据复杂的生活场景选择自己的解决方案。然后总结自己在生活中遇到的数学问题，要求学生熟悉并理解日常生活中的情况，这样就可以自然地解决问题，不需要太多解释数量之间的关系，也不可能因为复杂生活中的数学问题和无奈。
二、小学数学课堂教学中常见问题的解决
1.结合实际生活，创造情境，提高学生对数学学习的兴趣。学数学教师可以通过游戏，用在日常生活中，因为游戏是小学生日常生活中特别熟悉的事情。对于刚开始学习数学的学生，小学数学教师可以以这种方式引导学生学习。老师：“同学们，看一下自己手里几根火柴”，学生观察自己手里的火柴时，还要关注其他几个同学收了几个，他们会互相比较。教师：“好，同学们，有答案了吗？”这时，老师应该找几个学生站出来回答。老师：“其实大学生的手其实都是一样的搭配，都是十个，自己认真数一数。”这时候同学们会多次反复的数自己手里的火柴，知道自己数对为止。
2.研究教材，优化教学结构，提高教学效果。小学教师认真学习材料，编写教材所需的材料。例如，说明硬币部分，教师可以事先准备不同面值的硬币，教授时间时可以提前准自制一个大大的指针表等。这些安排根据教科书的结构要求，不能随心所欲。教师可以先按自己的教科书的顺序和课程表的要求来学习。老师：“同学们，明天我们要开始时间计算和转换上的学习，同学们今天能回家看看自己家的时钟吗？记下你观察的时间，明天我们一起来看看。”第二天，老师：“同学们请你拿出你昨天观察的时间，然后看看老师的时钟几点。”学生开始讨论或回答问题的时候，教师告诉时间，然后让学生计算两个观察时钟之间的差多长时间。
3 从问题中找方法实事求是的解决教学问题。数学问题解决模式的建构是盗窃不积极提出问题和分析问题，最终解决问题的过程，这就要求教师在实际教学过程中要注意常识和数学原理的结合，可以指导学生实事求是的解析问题。在小学数学课堂中，应该在数学问题，数学知识，内容框架和问题的整体基础上强调数量关系的一个非常集中的分析，即许多常见的定量，我们生活中的关系数据化也是生活本身，但是数学是通过现实生活来提炼的。因此，要用实际的，现实的方式分析问题，解决问题，用数量关系解决定量关系问题。在生活中各行各业，都有自己的数学问题，因此有相应的公式和关系数来解决相应的问题，所以教师在教学过程中应引导学生学习相应的数学解答，分析和描述生活中各种数据因素之间的关系，可以用数学语言来概括数学中的生活规律，掌握各种数学公式和规律，解决生活中的数学问题，并完成考试题目的相应要求。数学是一个假设，猜想和策略的过程。虽然不能简单的分析和取代生活中丰富的内涵，但在数学研究和总结过程中，可以让老师用一套有效的解决问题的方法来引导学生，让学生在实际的数学运算和仿真过程将逐渐简化复杂问题，模糊清晰的数学公式与总结定义之间的关系，帮助描述数学思想和表达方式，最终解决问题。
结语
综上所述，我们可以看到，在小学数学教学过程中，普遍存在的问题都是以学生为中心的教育产生的主要问题，对于小学生来说，教师的专业知识就够了，问题在于，教师和学生应加强互动和情感沟通交流。由于学生只是一张白纸，他们需要教师主动认识自己站在学生的角度组织教学计划，培养学生的积极性，才能取得良好的教学效果。小学数学课堂教学的问题表现在课堂教学的各个方面，但只要小学数学课堂教师注意观察，及时发现问题，并根据日常小学数学中发现的问题进行改进课堂教学有助于提高小学数学课堂教学质量，有利于培养德、智、体、美、劳，培养全面发展的优秀小学生，使小学数学教学质量我们的国家将飞行质量。
参考文献：
[1]袁世伦. 小学数学教学中常见问题及解决对策[J]. 教育， 2016（11）：00146-00146.
[2]王晓杰. 小学数学课堂教学常见问题探析[J]. 新课程·小学， 2014（5）：31-31.
[3]罗锡顺. 小学数学常见教学问题及其解决对策探讨[J]. 中外交流， 2017（26）.