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摘要：从分析军校《多媒体技术》课程的教学现状入手，查找军校《多媒体技术》课程教学存在的问题。针对课程的特点，从教学对象层次化、教学内容模块化和教学方式多元化等方面进行探讨，提出了优化课程教学的策略。
关键词：军校多媒体技术课程教学问题及对策
军校的《多媒体技术》课程主要是培养军校学员的信息素养，提高军校学员多媒体技术操作水平；让军校学员了解多媒体技术的基本概念和基础理论，掌握多媒体技术常用软件。《多媒体技术》课程实践性、应用性强，军校学员如果不通过自己操作练习是很难掌握的。当前军校《多媒体技术》课程在实际教学中教材选择难度大，学员层次差距大，教学方法相对落后，课堂教学互动不够。学员缺乏学习的动力，使得学员的创造能力得不到发展。因此，必须从教学对象、教学内容、教学方式、教学评价，四个方面进行调整优化。
一、军校《多媒体技术》课程的教学现状
1.教学课时量相对偏少。军校学员计算机基础水平参差不齐。多媒体技术是综合性课程，实践性强，涉及面广。教学中对图像、声音、视频的处理技术等理论知识的学习和理解有一定难度，这就需要更多的时间和实例来讲解这些内容。由于学习方法和掌握知识能力不同，学员的计算机水平参差不齐，特别是对于动手能力强多媒体技术课程而言，操作的熟练与否决定了对课程掌握的好坏。
2.教学方法相对较单一。由于课时量的影响，军校教员必须在有限的时间内讲授很多内容，所以军校教员在授课的过程中基本上采用的是“理论讲解，上机练习”这种模式，而这种教学方法以传统的讲授为主，缺乏对学员掌握的情况及课程教授的效果的关注；弱化了学员的主体地位，忽视了对学员自主学习能力的培养。
3.创新性教学略显缺失。军校教员在授课时精力集中在教会学员理解基本的概念，掌握使用图像、声音、视频制作软件，而对于学员创造力、创造性的培养不太够，在实验的讲解上更多是验证性实验设置，而创新性综合类实验设置相对较少。从学员的作品中看到的多是复制，也就是按照军校教员的授课步骤完成作品，而较少看到创造，也就是创新性操作和创新性思维。
4.理论和实践有些脱节。因为《多媒体技术》课程的基本理论在理解和掌握上有一定难度，所以有部分学员对于多媒体理论知识的掌握不是太好，而要将这些理论知识应用到多媒体技术实践中，很多学员找不到切合点，结果就是对多媒体技术的应用感到茫然。即使他们会一些多媒体软件的操作可能也是只知其一不知其二。
二、军校《多媒体技术》课程教学的优化策略
1.教学对象实现层次化。由于军校学员的潜质和个性存在差异，就导致有的学员的抽象思维能力强，理论学习效果好；有些学员的形象思维能力好，动手能力强，有的学员是“计算机爱好者”，有的学员对学习计算机抱着无所谓的态度。所以，我们应根据学校学生的实际情况，主要包涵知识结构和能力水平，然后在因材施教，为不同阶段的学员制定出合适他们的方案，这样才能很好的确保可以完成教学目标。对操作能力强的学员要更好地培养他们的创新能力，力求做出富有创新色彩的作品；对多媒体技术课程缺乏学习兴趣的学员，要让他们练习跟部队及身边的事物相关的实例，提高他们的学习兴趣。
2.教学内容实现单元化。教学内容单元化是指教学环节的组织上，改变传统的编排模式，将整个教学过程分解为多个单元，每个单元内容紧凑、功能完整，单元间逻辑性强。在实際教学中我们可以将《多媒体技术》课程的教学环节分为四个单元：一是讲解知识，精讲组课程中的重点理论知识。二是实例示范，按照教学进度设计教学范例，附有源程序。三是推荐资料，提供知识点的参考书籍、网站等。四是巩固练习，针对重点内容进行卷面测验和上机操练。通过对课程的单元化可以很好的体现教学的灵活性、开放性、个性化，学员可以根据自己的兴趣爱好、学习基础等。同时课程的单元化增强了课程的可选择性，有利于培养军校学员的自主意识。
3.教学方式实现多样化。《多媒体技术》是一个老师和学生进行互动的课程，比较注重对学生能力的培养，尤其是动手能力和创造能力，如果老师仅仅依靠书本上的知识进行单调的知识梳理，那么很大程度上是不能体现多媒体技术的现代化，同时教学要求也会大打折扣，因此，必须灵活组合运用多种教学方式。一是课堂讲授，书本知识是老师授课的基础和依据，这也是根据教学大纲来编写的，所以老师应该重视对书本知识的分析和讲解，采用多种灵活的授课方式，多途径多样式的展现书本知识的内容，把以前单一的黑板讲课时变为利用投影仪等现代化教学设备进行展现，还有就是采用分组、学生试讲等方式让学生都参与进来，让学生成为课题的主体…这样通过这些灵活的方式可以激发学生的学习积极性和创造性，同时对于懂的知识也会自发的查找资料。二是自主学习，以学员为中心进行自主学习。这种方式主要是把学生作为老师授课的主体，改变传统的以老师单独授课为主，转变为以学生为主，让学生自己寻找不理解的知识点，让学生多问问题，老师在这个过程中只是做相应的指导工作，将学习过程变成主动探索与创新的过程。三是范例教学，范例教学方式是学员围绕例子的分析研究而展开。这门课程实际上是一个动手性很强的课程，教科书中很大一部分内容都是实验课，学生们可以自己看实例进行学习，所以老师在课程中可以适当的选取比较典型的例子来让学生们自己学习，交给学生自己处理，激发他们对新知识的渴望。
4.教学评价实现阶段化。为了更合理科学地考核学员，改革传统的学员学业评价方式，构建“练习、考试、竞赛”的考核体系，三者结合综合评定学员成绩。平时练习中主要考查学员对知识点的实际操作能力。而期末考试中以考核学员的实际动手能力为主，加强基础知识的考查。课余通过小组竞赛可以提高学员学习积极性，营造小组协作学习的氛围，让竞赛成为课堂学习的延伸。这样以这种良性的内部竞争方式可以大大促进学生内部的学习欲望和激情，还有利于培养学生们的团队合作能力和集体荣誉感。在学习过程中对于老师布置的每个竞赛课题都需要学生分组来完成，同时小组内还有小队长等起到监督和带领作用，对学习也有一个提高。
通过以上的优化措施，《多媒体技术》的课堂教学将不再枯燥难懂，将大大提升学员的学习兴趣，提高学员学习的主动性，增强学员学习的自信心，培养学员思维的创造力，充分体现军校教员课堂上教学的主导作用和学员课外学习的主体作用。军校教员在提升教学效果的同时要经常进行教学评价和教学反思，在实践中摸索出适合提高学员能力的教学理论和教学方法。（作者单位：武警警官学院电子技术系）
参考文献：
[1]谢宝荣计算机教学设计艺术[M]清华大学出版社，2007
[2]唐腾健浅谈多媒体技术课程教学方法[J]科学咨询，2009
关键词：军校多媒体技术课程教学问题及对策
军校的《多媒体技术》课程主要是培养军校学员的信息素养，提高军校学员多媒体技术操作水平；让军校学员了解多媒体技术的基本概念和基础理论，掌握多媒体技术常用软件。《多媒体技术》课程实践性、应用性强，军校学员如果不通过自己操作练习是很难掌握的。当前军校《多媒体技术》课程在实际教学中教材选择难度大，学员层次差距大，教学方法相对落后，课堂教学互动不够。学员缺乏学习的动力，使得学员的创造能力得不到发展。因此，必须从教学对象、教学内容、教学方式、教学评价，四个方面进行调整优化。
一、军校《多媒体技术》课程的教学现状
1.教学课时量相对偏少。军校学员计算机基础水平参差不齐。多媒体技术是综合性课程，实践性强，涉及面广。教学中对图像、声音、视频的处理技术等理论知识的学习和理解有一定难度，这就需要更多的时间和实例来讲解这些内容。由于学习方法和掌握知识能力不同，学员的计算机水平参差不齐，特别是对于动手能力强多媒体技术课程而言，操作的熟练与否决定了对课程掌握的好坏。
2.教学方法相对较单一。由于课时量的影响，军校教员必须在有限的时间内讲授很多内容，所以军校教员在授课的过程中基本上采用的是“理论讲解，上机练习”这种模式，而这种教学方法以传统的讲授为主，缺乏对学员掌握的情况及课程教授的效果的关注；弱化了学员的主体地位，忽视了对学员自主学习能力的培养。
3.创新性教学略显缺失。军校教员在授课时精力集中在教会学员理解基本的概念，掌握使用图像、声音、视频制作软件，而对于学员创造力、创造性的培养不太够，在实验的讲解上更多是验证性实验设置，而创新性综合类实验设置相对较少。从学员的作品中看到的多是复制，也就是按照军校教员的授课步骤完成作品，而较少看到创造，也就是创新性操作和创新性思维。
4.理论和实践有些脱节。因为《多媒体技术》课程的基本理论在理解和掌握上有一定难度，所以有部分学员对于多媒体理论知识的掌握不是太好，而要将这些理论知识应用到多媒体技术实践中，很多学员找不到切合点，结果就是对多媒体技术的应用感到茫然。即使他们会一些多媒体软件的操作可能也是只知其一不知其二。
二、军校《多媒体技术》课程教学的优化策略
1.教学对象实现层次化。由于军校学员的潜质和个性存在差异，就导致有的学员的抽象思维能力强，理论学习效果好；有些学员的形象思维能力好，动手能力强，有的学员是“计算机爱好者”，有的学员对学习计算机抱着无所谓的态度。所以，我们应根据学校学生的实际情况，主要包涵知识结构和能力水平，然后在因材施教，为不同阶段的学员制定出合适他们的方案，这样才能很好的确保可以完成教学目标。对操作能力强的学员要更好地培养他们的创新能力，力求做出富有创新色彩的作品；对多媒体技术课程缺乏学习兴趣的学员，要让他们练习跟部队及身边的事物相关的实例，提高他们的学习兴趣。
2.教学内容实现单元化。教学内容单元化是指教学环节的组织上，改变传统的编排模式，将整个教学过程分解为多个单元，每个单元内容紧凑、功能完整，单元间逻辑性强。在实際教学中我们可以将《多媒体技术》课程的教学环节分为四个单元：一是讲解知识，精讲组课程中的重点理论知识。二是实例示范，按照教学进度设计教学范例，附有源程序。三是推荐资料，提供知识点的参考书籍、网站等。四是巩固练习，针对重点内容进行卷面测验和上机操练。通过对课程的单元化可以很好的体现教学的灵活性、开放性、个性化，学员可以根据自己的兴趣爱好、学习基础等。同时课程的单元化增强了课程的可选择性，有利于培养军校学员的自主意识。
3.教学方式实现多样化。《多媒体技术》是一个老师和学生进行互动的课程，比较注重对学生能力的培养，尤其是动手能力和创造能力，如果老师仅仅依靠书本上的知识进行单调的知识梳理，那么很大程度上是不能体现多媒体技术的现代化，同时教学要求也会大打折扣，因此，必须灵活组合运用多种教学方式。一是课堂讲授，书本知识是老师授课的基础和依据，这也是根据教学大纲来编写的，所以老师应该重视对书本知识的分析和讲解，采用多种灵活的授课方式，多途径多样式的展现书本知识的内容，把以前单一的黑板讲课时变为利用投影仪等现代化教学设备进行展现，还有就是采用分组、学生试讲等方式让学生都参与进来，让学生成为课题的主体…这样通过这些灵活的方式可以激发学生的学习积极性和创造性，同时对于懂的知识也会自发的查找资料。二是自主学习，以学员为中心进行自主学习。这种方式主要是把学生作为老师授课的主体，改变传统的以老师单独授课为主，转变为以学生为主，让学生自己寻找不理解的知识点，让学生多问问题，老师在这个过程中只是做相应的指导工作，将学习过程变成主动探索与创新的过程。三是范例教学，范例教学方式是学员围绕例子的分析研究而展开。这门课程实际上是一个动手性很强的课程，教科书中很大一部分内容都是实验课，学生们可以自己看实例进行学习，所以老师在课程中可以适当的选取比较典型的例子来让学生们自己学习，交给学生自己处理，激发他们对新知识的渴望。
4.教学评价实现阶段化。为了更合理科学地考核学员，改革传统的学员学业评价方式，构建“练习、考试、竞赛”的考核体系，三者结合综合评定学员成绩。平时练习中主要考查学员对知识点的实际操作能力。而期末考试中以考核学员的实际动手能力为主，加强基础知识的考查。课余通过小组竞赛可以提高学员学习积极性，营造小组协作学习的氛围，让竞赛成为课堂学习的延伸。这样以这种良性的内部竞争方式可以大大促进学生内部的学习欲望和激情，还有利于培养学生们的团队合作能力和集体荣誉感。在学习过程中对于老师布置的每个竞赛课题都需要学生分组来完成，同时小组内还有小队长等起到监督和带领作用，对学习也有一个提高。
通过以上的优化措施，《多媒体技术》的课堂教学将不再枯燥难懂，将大大提升学员的学习兴趣，提高学员学习的主动性，增强学员学习的自信心，培养学员思维的创造力，充分体现军校教员课堂上教学的主导作用和学员课外学习的主体作用。军校教员在提升教学效果的同时要经常进行教学评价和教学反思，在实践中摸索出适合提高学员能力的教学理论和教学方法。（作者单位：武警警官学院电子技术系）
参考文献：
[1]谢宝荣计算机教学设计艺术[M]清华大学出版社，2007
[2]唐腾健浅谈多媒体技术课程教学方法[J]科学咨询，2009