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地理教师要按照创新教育在中学地理教学中的内容来加强学生对创新教育的认识。现代地理信息技术，电脑多媒体的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新教育开拓了新的天地。
首先，在地理教学中，要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创新的情境，激发学生的创新欲望，优化教学过程。同时，要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。
其次，要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。教学要为学生提供充足的时空，按照人本主义和布鲁纳的学习理论，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力自主探究式的理论基础。前者认为学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现；后者要求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新。而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到了课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。现代教育论的核心是以学生为主体。因此，在地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展，这也是创新教育的立足点和基本原则。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更能显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。例如我在讲中国地理——《中国的行政区划》一节时，在课件制作上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在一起，把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择地学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视了对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主、学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，忽视了学生的“想”和“做”；体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上，为了提高分数而在复习时猜题、压题，忽视了对知识系统地掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，要尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同的教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚地了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说、敢问敢答，进入了一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。
另外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式，改变了以往单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，能够让学生了解国内外的时政热点、焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等，激发学生问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。在地理教学中要重视培养学生的联想习惯，发散机智，采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力。
总之，多媒体现代信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用，它就同地理中的地图一样，将渗透到地理教学当中。作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图，让它在地理教学中发挥其独特的魅力！
首先，在地理教学中，要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创新的情境，激发学生的创新欲望，优化教学过程。同时，要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。
其次，要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。教学要为学生提供充足的时空，按照人本主义和布鲁纳的学习理论，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力自主探究式的理论基础。前者认为学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现；后者要求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新。而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到了课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。现代教育论的核心是以学生为主体。因此，在地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展，这也是创新教育的立足点和基本原则。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更能显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。例如我在讲中国地理——《中国的行政区划》一节时，在课件制作上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在一起，把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择地学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视了对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主、学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，忽视了学生的“想”和“做”；体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上，为了提高分数而在复习时猜题、压题，忽视了对知识系统地掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，要尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同的教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚地了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说、敢问敢答，进入了一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。
另外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式，改变了以往单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，能够让学生了解国内外的时政热点、焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等，激发学生问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。在地理教学中要重视培养学生的联想习惯，发散机智，采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力。
总之，多媒体现代信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用，它就同地理中的地图一样，将渗透到地理教学当中。作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图，让它在地理教学中发挥其独特的魅力！