追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问.就数学教学来说，追问是教师围绕着某一内容或某一问题，为使学生弄清弄懂，在学生有了一定的理解的基础上，设置有梯度.渐进式的问题，对学生“穷追不舍”地问，直到学生能够理解透彻，以实现课堂教学目标.作为一线教师，在反思自己的课堂教学，深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课并与其他同行交流的基础上，对课堂上如何组织有效的追问，有了一些感悟.本文主要结合课堂教学中具体的案例对一些追问策略进行探讨.一、抓住课堂契机，进行有效追问
　　1.利用知识点的联系、类比进行有效追问
　　数学课堂中常常出现同类知识的比较，此时各知识点会互相重叠、交叉、覆盖，使学生无法理清基本知识点和其性质，陷入对知识的糊涂状态，那么教师把“设问点”投向这里，会产生“牵一发而动全身”的作用，通过学生对知识思考，进行知识的梳理、归纳和比较，以点带面，积极建构.
　　2.要在一题多解时进行有效追问
　　在数学教学中，要注重培养学生的开放性思维.当教学内容具有一定的发散性时，就是教师以“问”导引，培养能力的良机.
　　图1
　　例如，如图1，已知双曲线y=kx（x>0）经过矩形OABC的边AB的中点F交BC于点E，四边形OEBF的面积为2，则k=.
　　解法1：关于解决函数类的面积问题，常规思路是面积问题、线段长度问题、点坐标问题，因而自然想到设点坐标F（a，ka），则B（a，2ka），E（a2，2ka），那么OA=a，AB=2ka，即S四边形OABC=OA×AB=2k，同理S△OCE=k2.
　　∴S四边形OEBF=S四边形OABC-S△OAF-S△OCE=2k-k=k.那么k=2.
　　每个人都有自己的解题思维习惯，如果面对一个问题，很多人都用同样的方式去思考，说明这种思路常见，但是不是还有其他思路，其他思路是否更好？这时教师可以追问：还有其他想法吗？图中△OAF和△OCE这两个三角形有没有特殊之处？教师的追问，自然地将课堂还给学生，激发学生继续探索、继续思考的动力.第二种解法也就呼之欲出.
　　图2
　　解法2：如图2，连接OB，把有关图形的面积用k来表示，利用|k|的几何意义，易得S△OAF=S△OCE=|k|2=k2.因为F为AB中点，所以S△OAF=S△OBF=S△OCE=k2.
　　所以S△OAB=S△OBC=k.
　　故S△OAF=S△OBF=S△OCE=S△OBE=k2.
　　解法2同时提供了一个一般性结论：已知双曲线y=kx（x>0）经过矩形OABC边AB中点F交BC于点E，则E一定也为BC的中点.
　　“还有其他想法吗？”这样的追问，已经超越了一题多解的范畴.通过这样的追问，层层揭开学生的思维世界，让学生的思维活跃起来，学生就真正自由地做着思维的体操，这正是教师所期待的……二、抓住有利时机，选择合适方式，进行有效追问
　　选择好追问的时机和方式，要掌握追问的技巧.教学中教师提出的问题，其目的不是为了难为学生，而是激活学生的思维、让学生理解知识的妙用，让学生在教师的再三追问中，逐渐对知识进行理解和掌握.这样的追问，才是有效性的追问.
　　教师要从问题的实质进行有效追问.为达到教学目标，教师要求学生由表及里、由浅入深地把握数学知识的实质性特点、规律性内容、深层次意蕴.其提问的基本格式是“是什么？”
　　总之，有效追问，能让课堂充满活力，让学生的思维得到锻炼和飞跃.有效追问，会让一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心，以询问为导向的学习团队，让学生真正成为课堂的主体.有效追问，能促进学生的思考，让学生由原来的被动式的学习方式改变为会主动思考深层次的问题，从而促进学生的进步.作为中学教师，怎样让自己成为更好的追问者，那就是常反思自己的经验教学，多思考想要提出的问题的严谨性，善于倾听学生的回答，找出可能存在问题的地方.如果教师都成为智慧的追问者，课堂将会更精彩，更高效.