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【摘要】绘本教学是培养学生思维品质的有效途径。课堂主要以教师设问引导学生理解文本，教师在教学过程中应该明确提什么问题、何时提问、为何提问，文章以《跟上兔子》小学英语分级绘本三年级第2季Happy Halloween公开课教学为例，阐述如何在不同教学阶段利用高品质问题达到培养学生思维品质的目的。
【关键词】绘本;提问;思维品质
【作者简介】孙明，南京市江宁实验小学。
一、引言
绘本（picture book）是通过图片与文字共同讲述一个故事，表达一定情感或者主题的书。绘本，作为一个完整的语言运用实例，富有情境，能为学生提供思维和想象空间，有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题等思维能力（王蔷，2017）。教师为了完成十几页或者更长的绘本的教学任务，常常会设计一连串繁杂细碎的问题，让学生为了寻找教师所期待的答案而阅读绘本，没有时间和空间的概念，学生应接不暇，对问题的回答也仅限于对绘本文字表面的理解或文本信息的捕捉，而弱化了深层次的思考。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2011：2）中指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，在绘本教学中提问不在于不断提出问题，而是教师要明确提什么问题、何时提问、为何提问，可以从教学的不同阶段来思考提问与学生思维品质培养的关系。
二、案例背景
本文呈现的是一堂公开课，教学内容为《跟上兔子》小学英语分级绘本三年级第2季Happy Halloween。绘本的故事角色是许多的英文字母，讲述的是万圣节来临之际，教师T先生要求学生装扮后和最好的伙伴一起参加万圣节派对。从绘本的图片和文字可以发现万圣节装扮的要求，即字母们要装扮成以自己为首字母的单词所代表的物品。主人公小q在妈妈的引导和一些字母的帮助下，解决了不知如何装扮以及没有朋友一起参加派对的难题。
三、教学案例
课堂教学中的提问，并不是简单的教师与学生的一问一答，不同时机的提问能够培养学生不同的思维能力。绘本教学也是英语阅读教学的一种，课堂可分为多个时间段，如本课例中分为读前、读中和读后。结合本节课，笔者对课堂提问与学生思维品质的培养有以下几点思考：
1.读前设问，激活学生思维。读前设问让学生对故事情节进行预测，以预测作为学生的思维发散点，启发他们思考并且激发他们主动阅读探究答案的欲望。
读前，教师带领学生一起做字母操A is for Apple，让抽象的字母在学生的脑海中形成具体形象。上课铃响后，教师直接呈现本节课教学内容阅读绘本故事Happy Halloween。
T： Do you know Halloween？
教师追问部分回答Yes的学生： What do you know about Halloween？
当刚开始提问时，由于受语言的限制，学生不知道如何表达自己所了解的万圣节相关内容。教师可以指着绘本封面上的图片，由南瓜灯pumpkin lanterns引导到At Halloween we can make pumpkin lanterns.如此，学生开始勇于表达自己了解到的词汇，慢慢地用一些完整的句子回答。
S1： We play games and get some candy.
T： Yeah！ We play a game ‘Trick or Treat’and kids can get some candy.
S2： I can be a ghost.
T： Oh. We wear special clothes—costumes. You can dress up as a ghost. Anything else？
S3： We have a party.
教学中背景知识的铺垫同时教师提问What do you know about Halloween？当学生碰到回答瓶颈时，教师可以借助绘本封面的南瓜灯示例，再次追问学生了解万圣节什么，对于故事主题的发散思考激活了学生已有的知识，引导学生用简单的词或句子進行回答。教师在学生回答的基础上丰富语言，结合绘本内容扫清语言障碍。尽管学生受语言能力的限制，但是他们会迅速融入课堂情境，积极思考，大胆地用已掌握的语言进行表达。
2.读中设问，深化学生思维。读中环节是绘本阅读教学的核心，也是培养学生思维能力的关键。在绘本阅读的过程中，学生在不断发现问题、解决问题的过程中，会理清绘本故事的逻辑关系，整体理解文本。在学生阅读分析时，教师适当追问和引导，由具体到抽象，学生经过自己的阅读，克服思维障碍，思维逐渐从表面朝深刻方向发展。
引入主题，在初步阅读后，教师通过让学生猜测为何得知举办万圣派对小q不开心，然后戴上头饰装扮为小q的妈妈，开始场景二的教学。
T： Oh， my dear. Halloween party is coming， but you are not happy. Why？
S1： I have no friends to go to the party with me.
T： No friends？ What about little p？
S2： Little p has many friends. He is popular.教师指导学生popular发音，并借助have many friends和图片释义popular.
T： My dear daughter，why is little p popular？ 教师提示学生观察图片。
S3： He can dress up as a present. T： What can you dress up as？
S3： I don’t know.
T： Maybe you can go to the party with little o？
S4： Little o is popular too. He can roll very fast.教师借助道具和动作释义roll fast。
T： Poor little q. Little q is sad， because…
Ss： She has no friends and no costume to wear.
T： What can she do？
在这个教学环节中，教师不仅以角色扮演形式追问学生，在获取信息的同时教师根据绘本整体情节设计问题链，帮助学生分清主次。故事主要是围绕主人公little q有什么难题以及如何解决难题展开。通过清晰的问题链，层层设问，引领学生深度挖掘语篇的细节信息，体会文本的内涵。提高学生获取信息、处理信息的能力，同时能够帮助学生学会理清故事主线，将复杂的情节简单化，提高其归纳能力。并且学生思考回答问题链的过程，循序渐进突破难点，让学生的思维从表面向深刻发展的过程。
3.读后设问，发散学生思维。《课标》强调，要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。读后，充分利用绘本所提供的情境进行适当延伸拓展，训练学生发散性思维，创造性地语言表达，感受语言的魅力，形成积极的情感态度，从而让其乐于英语绘本阅读。
本案例中，教师引导学生观察绘本最后图片，派对上许多字母都装扮了，比如d装扮成狗dog，f装扮成花flower等等。教师适时提问，你们准备如何装扮其他字母呢？教师先提问两三个学生讲自己的想法，通过学生的示例再次明确字母装扮的要求。然后其他学生开始根据自己想到的单词给相应的字母绘画装扮，最后邀请部分学生上台展示，形式可以是简单句子、歌曲、chant等。三年级学生对字母的印象是抽象的，课堂前字母操的导入为学生提供了形象直观的思维支柱，教师进一步挖掘了文本的内涵，让学生在考虑装扮字母的过程中联系与字母相关的单词，用形象的图片释义单词。学生为字母们画上漂亮的服饰，结合字母操的歌曲或者自行创造chant，在愉快的教学氛围中接受新的语言知识，同时在情境中有效地操练本节课的重点句型…can dress up as…，本节课中的最后展示环节，学生的答案丰富多彩，最基本表达如O can dress up as an orange.还有学生编出chant如：Dress up， dress up ， T can dress upas a tree.chant的同时学生用字母操中T的姿势做出动作，形象而有趣。甚至有的学生结合了自己课外拓展的学习，表达出B can dress up as a bird. It can fly high in the sky.如此师生之间、生生之间思维碰撞出了别样的火花。
综上所述，学生思维品质的培养也取决于教师的思维，教师有效的课堂提问能够激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，打开学生的思路，培养学生思维能力和综合语言运用能力，最终变被动阅读为主动思考和运用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.英语绘本在培养学生阅读素养方面的优势[J].课程教材教学研究：中教研究，2012（5）.
[3]鄭鸿颖.基于思维能力发展的教师话语研究[J].中小学外语教学（小学篇），2016（12）：1-5.
[4]苏梅红.小学英语课堂的有效提问研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（3）：14-17.
[5]邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2014（1）：14-20.
【关键词】绘本;提问;思维品质
【作者简介】孙明，南京市江宁实验小学。
一、引言
绘本（picture book）是通过图片与文字共同讲述一个故事，表达一定情感或者主题的书。绘本，作为一个完整的语言运用实例，富有情境，能为学生提供思维和想象空间，有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题等思维能力（王蔷，2017）。教师为了完成十几页或者更长的绘本的教学任务，常常会设计一连串繁杂细碎的问题，让学生为了寻找教师所期待的答案而阅读绘本，没有时间和空间的概念，学生应接不暇，对问题的回答也仅限于对绘本文字表面的理解或文本信息的捕捉，而弱化了深层次的思考。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2011：2）中指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，在绘本教学中提问不在于不断提出问题，而是教师要明确提什么问题、何时提问、为何提问，可以从教学的不同阶段来思考提问与学生思维品质培养的关系。
二、案例背景
本文呈现的是一堂公开课，教学内容为《跟上兔子》小学英语分级绘本三年级第2季Happy Halloween。绘本的故事角色是许多的英文字母，讲述的是万圣节来临之际，教师T先生要求学生装扮后和最好的伙伴一起参加万圣节派对。从绘本的图片和文字可以发现万圣节装扮的要求，即字母们要装扮成以自己为首字母的单词所代表的物品。主人公小q在妈妈的引导和一些字母的帮助下，解决了不知如何装扮以及没有朋友一起参加派对的难题。
三、教学案例
课堂教学中的提问，并不是简单的教师与学生的一问一答，不同时机的提问能够培养学生不同的思维能力。绘本教学也是英语阅读教学的一种，课堂可分为多个时间段，如本课例中分为读前、读中和读后。结合本节课，笔者对课堂提问与学生思维品质的培养有以下几点思考：
1.读前设问，激活学生思维。读前设问让学生对故事情节进行预测，以预测作为学生的思维发散点，启发他们思考并且激发他们主动阅读探究答案的欲望。
读前，教师带领学生一起做字母操A is for Apple，让抽象的字母在学生的脑海中形成具体形象。上课铃响后，教师直接呈现本节课教学内容阅读绘本故事Happy Halloween。
T： Do you know Halloween？
教师追问部分回答Yes的学生： What do you know about Halloween？
当刚开始提问时，由于受语言的限制，学生不知道如何表达自己所了解的万圣节相关内容。教师可以指着绘本封面上的图片，由南瓜灯pumpkin lanterns引导到At Halloween we can make pumpkin lanterns.如此，学生开始勇于表达自己了解到的词汇，慢慢地用一些完整的句子回答。
S1： We play games and get some candy.
T： Yeah！ We play a game ‘Trick or Treat’and kids can get some candy.
S2： I can be a ghost.
T： Oh. We wear special clothes—costumes. You can dress up as a ghost. Anything else？
S3： We have a party.
教学中背景知识的铺垫同时教师提问What do you know about Halloween？当学生碰到回答瓶颈时，教师可以借助绘本封面的南瓜灯示例，再次追问学生了解万圣节什么，对于故事主题的发散思考激活了学生已有的知识，引导学生用简单的词或句子進行回答。教师在学生回答的基础上丰富语言，结合绘本内容扫清语言障碍。尽管学生受语言能力的限制，但是他们会迅速融入课堂情境，积极思考，大胆地用已掌握的语言进行表达。
2.读中设问，深化学生思维。读中环节是绘本阅读教学的核心，也是培养学生思维能力的关键。在绘本阅读的过程中，学生在不断发现问题、解决问题的过程中，会理清绘本故事的逻辑关系，整体理解文本。在学生阅读分析时，教师适当追问和引导，由具体到抽象，学生经过自己的阅读，克服思维障碍，思维逐渐从表面朝深刻方向发展。
引入主题，在初步阅读后，教师通过让学生猜测为何得知举办万圣派对小q不开心，然后戴上头饰装扮为小q的妈妈，开始场景二的教学。
T： Oh， my dear. Halloween party is coming， but you are not happy. Why？
S1： I have no friends to go to the party with me.
T： No friends？ What about little p？
S2： Little p has many friends. He is popular.教师指导学生popular发音，并借助have many friends和图片释义popular.
T： My dear daughter，why is little p popular？ 教师提示学生观察图片。
S3： He can dress up as a present. T： What can you dress up as？
S3： I don’t know.
T： Maybe you can go to the party with little o？
S4： Little o is popular too. He can roll very fast.教师借助道具和动作释义roll fast。
T： Poor little q. Little q is sad， because…
Ss： She has no friends and no costume to wear.
T： What can she do？
在这个教学环节中，教师不仅以角色扮演形式追问学生，在获取信息的同时教师根据绘本整体情节设计问题链，帮助学生分清主次。故事主要是围绕主人公little q有什么难题以及如何解决难题展开。通过清晰的问题链，层层设问，引领学生深度挖掘语篇的细节信息，体会文本的内涵。提高学生获取信息、处理信息的能力，同时能够帮助学生学会理清故事主线，将复杂的情节简单化，提高其归纳能力。并且学生思考回答问题链的过程，循序渐进突破难点，让学生的思维从表面向深刻发展的过程。
3.读后设问，发散学生思维。《课标》强调，要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。读后，充分利用绘本所提供的情境进行适当延伸拓展，训练学生发散性思维，创造性地语言表达，感受语言的魅力，形成积极的情感态度，从而让其乐于英语绘本阅读。
本案例中，教师引导学生观察绘本最后图片，派对上许多字母都装扮了，比如d装扮成狗dog，f装扮成花flower等等。教师适时提问，你们准备如何装扮其他字母呢？教师先提问两三个学生讲自己的想法，通过学生的示例再次明确字母装扮的要求。然后其他学生开始根据自己想到的单词给相应的字母绘画装扮，最后邀请部分学生上台展示，形式可以是简单句子、歌曲、chant等。三年级学生对字母的印象是抽象的，课堂前字母操的导入为学生提供了形象直观的思维支柱，教师进一步挖掘了文本的内涵，让学生在考虑装扮字母的过程中联系与字母相关的单词，用形象的图片释义单词。学生为字母们画上漂亮的服饰，结合字母操的歌曲或者自行创造chant，在愉快的教学氛围中接受新的语言知识，同时在情境中有效地操练本节课的重点句型…can dress up as…，本节课中的最后展示环节，学生的答案丰富多彩，最基本表达如O can dress up as an orange.还有学生编出chant如：Dress up， dress up ， T can dress upas a tree.chant的同时学生用字母操中T的姿势做出动作，形象而有趣。甚至有的学生结合了自己课外拓展的学习，表达出B can dress up as a bird. It can fly high in the sky.如此师生之间、生生之间思维碰撞出了别样的火花。
综上所述，学生思维品质的培养也取决于教师的思维，教师有效的课堂提问能够激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，打开学生的思路，培养学生思维能力和综合语言运用能力，最终变被动阅读为主动思考和运用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.英语绘本在培养学生阅读素养方面的优势[J].课程教材教学研究：中教研究，2012（5）.
[3]鄭鸿颖.基于思维能力发展的教师话语研究[J].中小学外语教学（小学篇），2016（12）：1-5.
[4]苏梅红.小学英语课堂的有效提问研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（3）：14-17.
[5]邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2014（1）：14-20.