【摘要】 每个学生都是有潜能的，每个学生的潜能都是能够被挖掘的。如何挖掘学生的潜能，是每一个教师切切实实应该思考的问题。无论是课堂教学，还是课外活动，教师的教学和指导都要以此为目标，通过激励的方式，努力在可能的范围内最大限度地加以挖掘。
　　【关键词】 潜能；激励；活动组织
　　大量的科学研究已经证明：每个人都是有潜能的，每个人的潜能都是能够被挖掘的。同样，在特定的教育行为中，每个学生都是有潜能的，每个学生的潜能都是能够被挖掘的。对于学生而言，潜能挖掘的多少就意味着其今后取得成就的大小。因此，无论是课堂教学的设计，还是课外活动的组织，教师都要有意识地从不同角度挖掘学生各方面的潜能，在学生的心中播下变化的种子，然后生根发芽，直至开花结果。
　　学生的潜能是客观存在的，但又是以隐性的方式存在的。所谓隐性，是指潜能是隐藏于学生内心深处并且不轻易显露出来的。因此，教师只有与学生产生同心力，达到某种程度的契合，才有可能洞察学生的心理，才有可能挖掘他们的潜能。要产生这样的同心力，必须要做到以下三点：
　　第一，建立民主、平等的师生关系。新课程改革的一个重要任务就是要调整和明确师生关系。马连柯夫认为：教师不应该只把学生看作自己的教育对象，而应看到，他们也是“具有充分权利的公民”、“社会的积极活动家”和“社会财富的创造者”。教师必需消除自己的权威意识，把教学活动建立在平等、理解的相互交往的基础之上，以合作伙伴的态度关照学生，和学生展开对话与交流，实现“心与心的融会交流，灵魂对灵魂的告白”。民主平等的师生关系一旦建立起来，那么学生就会在课堂上坦诚地和教师交往、对话，大胆地谈出自己的想法，拓宽思维的空间，在活跃的思维过程中，相互激励，相互竞争，产生新的智慧火花，思考出解决问题的办法，从而提高自己思考问题、解决问题的能力。只有处于这样的情境之中，学生才有可能显露出潜能的苗头；也只有在这样的情境中，教师才有可能发现学生潜能的存在。这样的一种民主、平等师生关系，对于学生潜能的挖掘，是十分必要的。
　　第二，切实把握学生之间的差异。学生显现的不同年龄差异、性别差异以及个体的智力、体力、心境、习惯等差异都是客观存在的，这种差异的结果必然表现在他们的潜能的存在方式和存在范围的不同。差异性原就是要求教学目标既要合乎国家与社会发展的总体要求，又要依据学生个体学力程度的悬殊设置不同层次的目标，要为不同个性和层次的学生提供互动学习的条件与可能，让他们在自己的优势领域内达到较高水平，让每个学生都有成功的学习体验和相应的发展空间。对学有困难的学生，应设置程度较低的目标，采用心理疏导、方法训练、角色尝试等方式；对那些学有余力的学生，则可选择具有新颖性、争议性和挑战性的学习内容；对那些性格内向、不善言谈的学生，要特别关注，给他们以独立思考和充分的表达机会，并在激励的基础上施加一定的压力，促使他们主观能动性正常发挥。只有切实把握学生之间的差异，才能有效地挖掘不同学生的不同潜能，也才能针对不同的学生采取不同的方法和策略，最终达到所有学生的全面发展。
　　第三，重视运用发展性评价。传统的评价方式注重对学生已有能力水平和已经取得的成绩来判断和测试，而忽视了对学生如何达到这一水平和成绩的过程的评价，忽视了对学生将来发展潜能的评价。发展性评价则以“学生发展为本”的素质教育理念，体现学生发展过程，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调注重学生的人格和个性，培养学生可持续学习、可持续发展能力。在对学生进行发展性评价时，应意识到评价是为了有的放矢地采取措施，以对学生进行教育和培养，因此发展性评价对学生有改进、激励和导向的功能。在教学活动过程中，对学生的评价，不能仅仅着眼于现时水平，还要放眼于未来，让学生在更为广阔的空间里，潜能能够得到更大可能的挖掘。
　　综合以上三个方面的因素，在实施教学的过程中，教师的激励就显得尤为重要。不管到哪个年龄阶段或者学习阶段，学生对教师都是有依赖的，包括知识上和心理上的，尤其是心理上。教师对于学生的作用和影响，除了教师个人的人格魅力和人格修养外，还有很重要的一点，就是教师对学生的激励。教师的一言一行、一举一动对学生的影响都是巨大的，基于此，在与学生的交往中，教师给与学生更多的激励，对于学生的成长和成熟是很有必要的。教学过程中，敏锐地抓住学生潜能的激发点，迅速地做出判断并采取最有效的方式进行，是每一个老师的必修课。
　　结合一次作文大赛的组织实践，简要谈谈教师激励的方式以及对学生潜能挖掘的作用。
　　第一，言语暗示，让学生产生心理的认同。布置任务之初，我着重介绍了这次大赛的规格、举办的历史以及获奖的好处，让学生自觉认同和接受这次比赛，产生通过自己的努力而有所收获的期待。整个暑假中，不断接到学生和家长的电话。家长的电话，主要是询问作文大赛的相关事宜，学生的电话，则是寻求我的帮助，让我为他们审题分析，出谋划策。
　　第二，动作示范，让学生感受参赛的氛围。暑假中，我不断收到学生的电子稿件，不管文章如何，我都认真地一一作了批复。对写得不错的文章，我主要分析其还可以提高的地方，提出我自己的想法和建议，供学生参考并对文章进行修改完善。对写得够不上参赛要求的文章，我也没有一棍子打死，而是尽力找出文章的亮点，让学生感觉到自己的文章也不是一无是处，让他们对比赛还有一线希望。
　　第三，心理疏导，让学生走出落选的阴影。作文大赛毕竟不是一般性的写作，毕竟不是每个人都是具有这样的能力的，因此大部分学生的习作会落选。作文比赛，只是学习过程中的一个小插曲，其目的在于激发大家学习的热情，如果因为落选而引发情绪的不稳定，那就得不偿失了。
　　当然，教师激励的方式还要因时而定，因地而定，因人而定，具体情况具体分析。比如对胡乱交上一篇滥竽充数的同学，就不要给情面，狠狠地批评；对抄袭剽窃的同学，就应该加强教育，指出问题的严重性；对于确实因能力有限而不能完成写作的同学，就应该再次鼓励调动，期待他下一次的成功等等。
　　总之，在教育教学过程中，教师的激励贯穿于教学活动的而每个角落，教师不要吝啬自己的鼓励话语，不要吝啬自己的微笑表情，不要忽视自己的细小动作，因为这些都有可能激发学生的潜能。