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摘 要：阅读是教学语文教学中必不可少的一部分，在新课改背景下，提高学生的阅读能力成为发展学生语文素养的重要因素，而学生核心素养提升的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式的变革为保障的，因此，进一步优化高中语文阅读教学策略是提升学生语文素养的必然选择。
关键词：高中语文;阅读教学;阅读体验
常言道“读书破万卷，下笔如有神”，也就说，想要出口成章，阅读是最基础、最重要、最直接也是最有效的手段。具备良好的阅读能力，不仅会直接影响自身的口语表达和写作能力，而且关乎着有效学习和适应生活的关键能力。而语文课堂作为学生阅读能力培养的主要阵地，如何提高语文课堂教学效果，优化语文阅读教学策略则成为每个教师必须积极思考的问题。就目前高中语文教学现状而言，随着课改理念的落实，课堂教学进入全新的发展阶段，尤其是阅读教学，其教学模式的变革更是有效提高了学生阅读的积极性，但表象不等于本质，在落实“高效课堂”的过程中，难免出现一些操之过急，毫无原则的现象，而这些看似不起眼的现象却为进一步提高课堂教学效果埋下“伏笔”。从这点来看，放慢脚步，由内而外地优化高中语文阅读教学就显得尤为重要。一方面，教师要做到“知行合一”，坚持主题辨析，构建阅读纵横网络，提高学生的阅读感悟能力和文本解读能力。另一方面，要尊重学生对文本意义的自我建构，并鼓励终身阅读，从而促进学生全面发展。
一、激发阅读兴趣
培养学生浓厚的阅读兴趣是提高学生阅读能力的首要前提，在兴趣的簇拥下，学生才能产生深度阅读的意识和欲望，从而提高阅读效果。因此，在高中语文阅读教学中，教师要把激发学生的阅读兴趣放在教学的重要位置，依据教学内容和学生心理，把握教学时机，帮助学生养成良好的阅读兴趣和习惯，让书香溢满课堂。
例如，在教学“荆轲刺秦王”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以多媒体的方式来辅助教学。首先，我会以声情并茂的语言和动作为学生展示“秦王绕柱走”，接着，我会以“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”作为过渡，以此来激发学生的閱读兴趣，之后，我会让学生自由朗读课文，掌握重点词语，初步感知大意。进而，引导学生以美读和品读的方式来阅读文中的重点段落，如，人物的对话、动作和神态描写，要求学生读出个性和深度，并鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。最后，在学生理解课文内容的基础上，我会利用多媒体为学生播放“荆轲刺秦”的电影片段，以此来对比人物的影视形象和文学形象，说出自己的见解。通过这样的方法，不仅能够达到预期的教学效果，而且有利于培养学生浓厚的阅读兴趣。
二、坚持问题导向
阅读教学的过程是学生、文本、教师相互对话的过程，以问题为导向，以任务为驱动，不仅能够加深学生的理解和体验，而且能够引导学生产生一定的文学批评的思维和意识。因此，在高中语文教学中，教师要基于教材内容，精心设计问题，以问题来引导学生对文本情感、思想有更加深刻的认识，从而培养自身的问题意识和鉴赏能力。
例如，在教学“祝福”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以问题导向、任务驱动法来辅助教学。首先，我会以问题进行导入“喜剧的内核往往是悲剧，当你听到祝福这个词时，它是好事还是坏事呢？”以此来激发学生的阅读欲望，接着，我会为学生简介作者和创作背景，达到知人论世的效果。之后，让学生快速阅读课文，总结每段大意，对文本大意有初步的了解，进而，我会以问题来加以引导，比如，祥林嫂发生了哪些明显的变化？为什么短短几年，她发生了这么大的变化？她经历了什么？柳妈是一个什么样的人物，她对祥林嫂做了什么？让学生带着问题细读课文，加深对文本的理解。最后，我会让学生以小组合作的方式探究人物刻画方法和人物形象，并进一步探讨作品批判性的现实意义，以此来为下节课的深入展开奠定基础，同时，也有助于学生阅读鉴赏能力的提升。
三、提高阅读体验
语文课程蕴含着高度的生命价值和意义，学生阅读文本的过程是学生以自己的生命体验和精神对话的过程，在此过程中，能够合理实现自我生命成长和知识经验补充。因此，在高中语文教学过程中，教师要创设合理的情景，提升学生在阅读过程中情感体验，增强学生文本的理解和感悟，从而进一步帮助树立阅读的信心。
例如，在教学“雷雨”这一课内容时，为了提高学生的阅读体验，我在为学生讲解完基础的知识后，还会组织学生在课堂上进行《雷雨》的话剧表演，让学生精心准备道具，揣摩人物性格，通过动作、神情、语言等将人物性格完整的呈现出来，并让演得好的一组学生在学校进行展示，而表演的过程就是学生阅读、理解、感悟的过程。通过这样的方法，让学生能够在人物表演中加入自己的理解，形成自我独特的认知。
综上所述，全面优化高中语文阅读教学效果，对学生语文素养的发展有着重要的积极意义，同时，它也是一个不断完善的过程，既需要教师具备深厚的文化素养和极强的教学能力，而且也需要学生在文本阅读过程中的自主意识和创新精神。只有坚持主体和主导相结合的原则，才能让语文教学展现出生机与活力。
参考文献：
[1]朱芸.优化高中语文阅读教学的策略[J].中国校外教育，2019（33）：124.
[2]何春香.高中语文阅读教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：61.
关键词：高中语文;阅读教学;阅读体验
常言道“读书破万卷，下笔如有神”，也就说，想要出口成章，阅读是最基础、最重要、最直接也是最有效的手段。具备良好的阅读能力，不仅会直接影响自身的口语表达和写作能力，而且关乎着有效学习和适应生活的关键能力。而语文课堂作为学生阅读能力培养的主要阵地，如何提高语文课堂教学效果，优化语文阅读教学策略则成为每个教师必须积极思考的问题。就目前高中语文教学现状而言，随着课改理念的落实，课堂教学进入全新的发展阶段，尤其是阅读教学，其教学模式的变革更是有效提高了学生阅读的积极性，但表象不等于本质，在落实“高效课堂”的过程中，难免出现一些操之过急，毫无原则的现象，而这些看似不起眼的现象却为进一步提高课堂教学效果埋下“伏笔”。从这点来看，放慢脚步，由内而外地优化高中语文阅读教学就显得尤为重要。一方面，教师要做到“知行合一”，坚持主题辨析，构建阅读纵横网络，提高学生的阅读感悟能力和文本解读能力。另一方面，要尊重学生对文本意义的自我建构，并鼓励终身阅读，从而促进学生全面发展。
一、激发阅读兴趣
培养学生浓厚的阅读兴趣是提高学生阅读能力的首要前提，在兴趣的簇拥下，学生才能产生深度阅读的意识和欲望，从而提高阅读效果。因此，在高中语文阅读教学中，教师要把激发学生的阅读兴趣放在教学的重要位置，依据教学内容和学生心理，把握教学时机，帮助学生养成良好的阅读兴趣和习惯，让书香溢满课堂。
例如，在教学“荆轲刺秦王”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以多媒体的方式来辅助教学。首先，我会以声情并茂的语言和动作为学生展示“秦王绕柱走”，接着，我会以“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”作为过渡，以此来激发学生的閱读兴趣，之后，我会让学生自由朗读课文，掌握重点词语，初步感知大意。进而，引导学生以美读和品读的方式来阅读文中的重点段落，如，人物的对话、动作和神态描写，要求学生读出个性和深度，并鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。最后，在学生理解课文内容的基础上，我会利用多媒体为学生播放“荆轲刺秦”的电影片段，以此来对比人物的影视形象和文学形象，说出自己的见解。通过这样的方法，不仅能够达到预期的教学效果，而且有利于培养学生浓厚的阅读兴趣。
二、坚持问题导向
阅读教学的过程是学生、文本、教师相互对话的过程，以问题为导向，以任务为驱动，不仅能够加深学生的理解和体验，而且能够引导学生产生一定的文学批评的思维和意识。因此，在高中语文教学中，教师要基于教材内容，精心设计问题，以问题来引导学生对文本情感、思想有更加深刻的认识，从而培养自身的问题意识和鉴赏能力。
例如，在教学“祝福”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以问题导向、任务驱动法来辅助教学。首先，我会以问题进行导入“喜剧的内核往往是悲剧，当你听到祝福这个词时，它是好事还是坏事呢？”以此来激发学生的阅读欲望，接着，我会为学生简介作者和创作背景，达到知人论世的效果。之后，让学生快速阅读课文，总结每段大意，对文本大意有初步的了解，进而，我会以问题来加以引导，比如，祥林嫂发生了哪些明显的变化？为什么短短几年，她发生了这么大的变化？她经历了什么？柳妈是一个什么样的人物，她对祥林嫂做了什么？让学生带着问题细读课文，加深对文本的理解。最后，我会让学生以小组合作的方式探究人物刻画方法和人物形象，并进一步探讨作品批判性的现实意义，以此来为下节课的深入展开奠定基础，同时，也有助于学生阅读鉴赏能力的提升。
三、提高阅读体验
语文课程蕴含着高度的生命价值和意义，学生阅读文本的过程是学生以自己的生命体验和精神对话的过程，在此过程中，能够合理实现自我生命成长和知识经验补充。因此，在高中语文教学过程中，教师要创设合理的情景，提升学生在阅读过程中情感体验，增强学生文本的理解和感悟，从而进一步帮助树立阅读的信心。
例如，在教学“雷雨”这一课内容时，为了提高学生的阅读体验，我在为学生讲解完基础的知识后，还会组织学生在课堂上进行《雷雨》的话剧表演，让学生精心准备道具，揣摩人物性格，通过动作、神情、语言等将人物性格完整的呈现出来，并让演得好的一组学生在学校进行展示，而表演的过程就是学生阅读、理解、感悟的过程。通过这样的方法，让学生能够在人物表演中加入自己的理解，形成自我独特的认知。
综上所述，全面优化高中语文阅读教学效果，对学生语文素养的发展有着重要的积极意义，同时，它也是一个不断完善的过程，既需要教师具备深厚的文化素养和极强的教学能力，而且也需要学生在文本阅读过程中的自主意识和创新精神。只有坚持主体和主导相结合的原则，才能让语文教学展现出生机与活力。
参考文献：
[1]朱芸.优化高中语文阅读教学的策略[J].中国校外教育，2019（33）：124.
[2]何春香.高中语文阅读教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：61.