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摘 要：小学数学学科是一门重要的学科，其中学习数学学科抽象性、思维性要极强。同时，随着新课改的不断发展和深入，对知识的摄入有极高的要求，导致学生学起来也有难度。为了让学生对数学学科产生兴趣，就要打破曾经的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学的效率是教师重要关注的教学思想。针对小学数学，让学生提高数学学习的有效性和兴趣养成，教师就要用积极有效的方法开展教学。
关键词：小学数学;有效教学
小学学习是整个学习过程中打基础的阶段，那么数学学科在小学期间是尤为重要的学科。学习好小学数学不仅是为了以后初中高中数学打基础，更是为了以后的实践发展中起到至关重要的作用。那么，教师如何在数学教学中提高有效性呢？这就要求教师要针对数学学科的特点，制定有效的、新颖的教学方法，吸引學生课堂注意力，对数学学习产生兴趣，使得数学教学效果发挥极致。
一、情境教学，增强学生的感官体验
在课堂中为了让学生更快的投入状态去听讲、更好的对本节课产生兴趣，就需要教师的方式方法，情景教学就是一个不错的教学方式。在讲解前设定一个情景，将情景和本节学习内容完美结合。教师用自身的情感投入去激发学生的情感，从而达到更好知识传递。将情景教学运用到小学数学教学中，会碰撞出不一样的火花，让数学知识更鲜明、生动、有趣。所以，小学数学教师在教学过程中可以着重运用情景教学，让学生课堂中情感投入、感官参与，从而达到有活力的课堂。
例：在学习长方形和正方形面积这一课程时，就运用的情景带入的教学，课程开始时，以一段动画视频的呈现，让学生快速进入学习状态。视频的大概内容是：阿凡提是一个卖地毯的，一天他遇到一个吝啬的财主，便问阿凡提的地毯怎么卖。阿凡提闲来无事便想戏弄一下财主，阿凡提随口便说：“我的地毯有长方形和正方形这两块，如若你能猜出长方形和正方形哪块的面积大，我就把这两块地毯都送给你。如若你没有猜对，那么你就要双倍的价格来买我的地毯。”财主并没有思考，自信地说：“长方形的一定比正方形的大。”阿凡提随即便说：“你的答案是错误的。”视频到此埋下伏笔结束，勾起了学生的好奇和求知欲望。教师趁热打铁，由此提问学生，阿凡提为什么说财主的答案是错误的？大家觉得长方形和正方形哪块的面积大？如何比较的呢？学生沉浸视频故事，急于思考正确答案，借此引入本节课的教学内容，展开教学讲解。多媒体的运用是让学生直观、快速的进入教学情景，提高兴趣，学生的感官体验、情感投入，巧妙的用动画故事让学生产生思考从而带入真正的教学思想。
二、生活化教学，激活学生的生活经验
都说实践是检验学习的最好方法，所有的课堂学习，都是实践学习的重要前提，在生活的点点滴滴、方方面面中，都是会用到数学学科知识的。一切数学知识都是来源于生活，生活中的本能又会利用数学知识，所以生活与数学学习是相辅相成、密切相关的。这就是数学学习的重要，更是我们对求知数学知识的渴望。对此，教师在针对小学数学教学时，可以将教材内容与生活相结合。这样不仅提高了学生的生活经验，更是将复杂的数学知识简单易懂地体现在学生面前，让学生更好地吸收、学习数学知识。
例：在学习“小数的加法和减法”这一内容时，为了让学生对小数的加法和减法有初步的了解和熟悉，教师首先对学生普及了小数的加法和减法的理论知识。针对小数结合实际生活，在超市的商品价格上有更多的体现，教师利用多媒体向学生展示各种各样的商品图片，并让学生寻找哪个商品的价格是小数。大家踊跃举手回答，借此学生对小数有了深刻的了解。趁热打铁，为了让学生加深对小数的印象并学习小数的加法和减法，老师借用学生文具当做商品，将每个商品贴上价格，并找两位同学到讲台上分别扮演卖家和买家。在买卖多个商品过程中，学生利用到小数的加法和减法的知识。学生对于这种有趣的活动都会踊跃报名、积极参加。以上便是对数学知识和生活相结合，不仅调动学生的学习兴趣，更提高了学生的参与感、价值感，更好地学习数学知识。
三、深入探究，提高学生学习的自主性
在以往的教学过程中，主要由教师讲，学生听的模式。这种模式久而久之让学生成为一种习惯，一种只听不思考的习惯。教师的主导授课，慢慢会让学生丧失思考，木讷接受，从而不能主动思考，不利于学生的思维开发，同时也让学生失去自主学习的欲望。对于这一问题，小学数学教师要针对新课改内容去落实实施，课堂中要体现学生价值，成为教学主体。教师用引导的身份让学生主动思考，参与教学过程，从而激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。
例如：在“多边形的面积”的课程中，为了让学生更深刻的了解多边形的面积，以及平行四边形与长方形面积的关系，并不是教师教学，让学生死记硬背公式，教师运用了自主探究式的教学活动，让学生自主思考、自主动手。给每个学生提供两个面积相同的长方形硬纸板，让学生自己动手剪一剪、拼一拼，自主探究平行四边形与长方形的面积之间关系。学生对于这种动手手工制作比较感兴趣，不仅提高学生参与感，更是通过动手操作，了解这两种图形面积关系以及他们公式的由来，加深公式印象。为此，探究式教学不仅培养学生自主探究能力，还加深知识记忆，有效学习。
结束语：
总而言之，除此之外，提高教学有效性还有很多方式。这还需要教师针对学科特性，在教学过程中不断摸索、不断探究。针对小学数学这一重要学科，更要从其知识特点出发，积极探究有效的方法和策略，开展教学活动，为提高数学教学的有效性不断努力。
参考文献：
[1]张少雷.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2019（10）：76.
[2]杨大海.探究小学数学课堂教学有效性策略[J].课程教育研究，2019（41）：136.
[3]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（41）：160.
关键词：小学数学;有效教学
小学学习是整个学习过程中打基础的阶段，那么数学学科在小学期间是尤为重要的学科。学习好小学数学不仅是为了以后初中高中数学打基础，更是为了以后的实践发展中起到至关重要的作用。那么，教师如何在数学教学中提高有效性呢？这就要求教师要针对数学学科的特点，制定有效的、新颖的教学方法，吸引學生课堂注意力，对数学学习产生兴趣，使得数学教学效果发挥极致。
一、情境教学，增强学生的感官体验
在课堂中为了让学生更快的投入状态去听讲、更好的对本节课产生兴趣，就需要教师的方式方法，情景教学就是一个不错的教学方式。在讲解前设定一个情景，将情景和本节学习内容完美结合。教师用自身的情感投入去激发学生的情感，从而达到更好知识传递。将情景教学运用到小学数学教学中，会碰撞出不一样的火花，让数学知识更鲜明、生动、有趣。所以，小学数学教师在教学过程中可以着重运用情景教学，让学生课堂中情感投入、感官参与，从而达到有活力的课堂。
例：在学习长方形和正方形面积这一课程时，就运用的情景带入的教学，课程开始时，以一段动画视频的呈现，让学生快速进入学习状态。视频的大概内容是：阿凡提是一个卖地毯的，一天他遇到一个吝啬的财主，便问阿凡提的地毯怎么卖。阿凡提闲来无事便想戏弄一下财主，阿凡提随口便说：“我的地毯有长方形和正方形这两块，如若你能猜出长方形和正方形哪块的面积大，我就把这两块地毯都送给你。如若你没有猜对，那么你就要双倍的价格来买我的地毯。”财主并没有思考，自信地说：“长方形的一定比正方形的大。”阿凡提随即便说：“你的答案是错误的。”视频到此埋下伏笔结束，勾起了学生的好奇和求知欲望。教师趁热打铁，由此提问学生，阿凡提为什么说财主的答案是错误的？大家觉得长方形和正方形哪块的面积大？如何比较的呢？学生沉浸视频故事，急于思考正确答案，借此引入本节课的教学内容，展开教学讲解。多媒体的运用是让学生直观、快速的进入教学情景，提高兴趣，学生的感官体验、情感投入，巧妙的用动画故事让学生产生思考从而带入真正的教学思想。
二、生活化教学，激活学生的生活经验
都说实践是检验学习的最好方法，所有的课堂学习，都是实践学习的重要前提，在生活的点点滴滴、方方面面中，都是会用到数学学科知识的。一切数学知识都是来源于生活，生活中的本能又会利用数学知识，所以生活与数学学习是相辅相成、密切相关的。这就是数学学习的重要，更是我们对求知数学知识的渴望。对此，教师在针对小学数学教学时，可以将教材内容与生活相结合。这样不仅提高了学生的生活经验，更是将复杂的数学知识简单易懂地体现在学生面前，让学生更好地吸收、学习数学知识。
例：在学习“小数的加法和减法”这一内容时，为了让学生对小数的加法和减法有初步的了解和熟悉，教师首先对学生普及了小数的加法和减法的理论知识。针对小数结合实际生活，在超市的商品价格上有更多的体现，教师利用多媒体向学生展示各种各样的商品图片，并让学生寻找哪个商品的价格是小数。大家踊跃举手回答，借此学生对小数有了深刻的了解。趁热打铁，为了让学生加深对小数的印象并学习小数的加法和减法，老师借用学生文具当做商品，将每个商品贴上价格，并找两位同学到讲台上分别扮演卖家和买家。在买卖多个商品过程中，学生利用到小数的加法和减法的知识。学生对于这种有趣的活动都会踊跃报名、积极参加。以上便是对数学知识和生活相结合，不仅调动学生的学习兴趣，更提高了学生的参与感、价值感，更好地学习数学知识。
三、深入探究，提高学生学习的自主性
在以往的教学过程中，主要由教师讲，学生听的模式。这种模式久而久之让学生成为一种习惯，一种只听不思考的习惯。教师的主导授课，慢慢会让学生丧失思考，木讷接受，从而不能主动思考，不利于学生的思维开发，同时也让学生失去自主学习的欲望。对于这一问题，小学数学教师要针对新课改内容去落实实施，课堂中要体现学生价值，成为教学主体。教师用引导的身份让学生主动思考，参与教学过程，从而激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。
例如：在“多边形的面积”的课程中，为了让学生更深刻的了解多边形的面积，以及平行四边形与长方形面积的关系，并不是教师教学，让学生死记硬背公式，教师运用了自主探究式的教学活动，让学生自主思考、自主动手。给每个学生提供两个面积相同的长方形硬纸板，让学生自己动手剪一剪、拼一拼，自主探究平行四边形与长方形的面积之间关系。学生对于这种动手手工制作比较感兴趣，不仅提高学生参与感，更是通过动手操作，了解这两种图形面积关系以及他们公式的由来，加深公式印象。为此，探究式教学不仅培养学生自主探究能力，还加深知识记忆，有效学习。
结束语：
总而言之，除此之外，提高教学有效性还有很多方式。这还需要教师针对学科特性，在教学过程中不断摸索、不断探究。针对小学数学这一重要学科，更要从其知识特点出发，积极探究有效的方法和策略，开展教学活动，为提高数学教学的有效性不断努力。
参考文献：
[1]张少雷.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2019（10）：76.
[2]杨大海.探究小学数学课堂教学有效性策略[J].课程教育研究，2019（41）：136.
[3]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（41）：160.