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【摘 要】 在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践机智，它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合作语探究；它搭建了学生知识探索与精神建构的平台，使生命的责任感与丰富性归于学习，让我们的语文课堂更精彩。
【关键词】 小学语文 质疑 课堂教学
一、在语文教学中，教师应根据文本特点和学生实际，创设特定的情境，去激发学生质疑的热情，使学生产生提出问题、解决问题的需求
如，我在教学《鞋匠的儿子》时，让学生找出文中参议员态度的变化的词语，让学生说，参议员的态度为什么会产生如此的变化。然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并且现场召开"新闻发布会"让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情。从而把学习的主动权交还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。
二、发扬民主，鼓励学生“敢问”
传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中，这是不对的。让学生提问，就是要经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，要给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“哟，老师听了你的发言，茅塞顿开！”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，这使学生逐渐消除了心理障碍。
我还特别注意与学生建立平等融洽的师生关系。任何时候，既要让学生知道自己是一名老师，又要让学生把教师看成是学生中的一员，是他们的好朋友。在课堂中要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使每一位学生感受到上课就像在茶馆里聊天一样，每个人都可以谈自己的想法，谈自己的见解。
三、在获取新知时，培养学生的质疑精神
质疑可以使人获得新的正确的认识。有疑则思，思中明理，思中创新。要培养学生的创新精神，教师就要引导学生敢于质疑，又要教会学生会质疑，即教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，如教学《我的战友邱少云》一文，教师引导学生根据“一动不动”提出问题。学生提出：邱少云为何一动不动？怎样做到一动不动。在什么情况下一动不动？假如动了后果会怎样？这样用一个词语牵动全文，疑问一问套一问，一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促使学生不断地进行推理，始终处于积极思维状态。教师在创新教学中应注意培养学生的质疑感，鼓励学生敢于对老师质疑，对课本质疑，对权威质疑。在质疑中感悟、创新，从而使学生的创新精神在一次一次的质疑中得到培养、提高。
四、鼓励学生大胆质疑，能够培养创新思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊学者亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。提出有价值的问题，如在学习《拔苗助长》一课时，组织学生学习，鼓励他们发现。学生提出“秧苗很小，拔高一节，早就翻倒了。”“家里人赶快跑去，时间很短，秧苗可能萎了，不可能枯死。”孩子们凭着已有的经验和对课文的理解，提出了一些值得探讨的问题。激发了学生创新思维的火花。
五、教给提问方法，寻找来源，使学生善问
敢问、好问、勤问，仅是提问的初级阶段。如果学生面对一篇文章却不知从哪些角度去提出问题，那么质疑也成了无本之木，无源之水。因此，关键还是善问。就是说，要让学生掌握提问的思路和方向。具体可以从以下几方面加以引导：
1、从课题入手。课题是文章的眼睛，抓住课题中的关键词语提出问题捕捉文章中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如学习《天游峰的扫路人》一课时，学生提出了诸多问题：天游峰在哪？它是什么样的？为什么要写扫路人？扫路人到底是个怎样的？这些问题，有的是本课的教学重点，有的是难点，有的在写法上提出了疑问，也有的是学生想探求的课外知识。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
2、紧扣重点词句。小学课文大都是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。
3、寻找矛盾之处。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在《草原》一文的教学中，学生发现几处看似矛盾之处：“翠色欲流”是将流而没有流出，那么后文为什么还说“轻轻流入云际”？作者到底是想“久立”还是“坐下”？既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢？而这些正体现了语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。
【关键词】 小学语文 质疑 课堂教学
一、在语文教学中，教师应根据文本特点和学生实际，创设特定的情境，去激发学生质疑的热情，使学生产生提出问题、解决问题的需求
如，我在教学《鞋匠的儿子》时，让学生找出文中参议员态度的变化的词语，让学生说，参议员的态度为什么会产生如此的变化。然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并且现场召开"新闻发布会"让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情。从而把学习的主动权交还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。
二、发扬民主，鼓励学生“敢问”
传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中，这是不对的。让学生提问，就是要经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，要给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“哟，老师听了你的发言，茅塞顿开！”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，这使学生逐渐消除了心理障碍。
我还特别注意与学生建立平等融洽的师生关系。任何时候，既要让学生知道自己是一名老师，又要让学生把教师看成是学生中的一员，是他们的好朋友。在课堂中要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使每一位学生感受到上课就像在茶馆里聊天一样，每个人都可以谈自己的想法，谈自己的见解。
三、在获取新知时，培养学生的质疑精神
质疑可以使人获得新的正确的认识。有疑则思，思中明理，思中创新。要培养学生的创新精神，教师就要引导学生敢于质疑，又要教会学生会质疑，即教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，如教学《我的战友邱少云》一文，教师引导学生根据“一动不动”提出问题。学生提出：邱少云为何一动不动？怎样做到一动不动。在什么情况下一动不动？假如动了后果会怎样？这样用一个词语牵动全文，疑问一问套一问，一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促使学生不断地进行推理，始终处于积极思维状态。教师在创新教学中应注意培养学生的质疑感，鼓励学生敢于对老师质疑，对课本质疑，对权威质疑。在质疑中感悟、创新，从而使学生的创新精神在一次一次的质疑中得到培养、提高。
四、鼓励学生大胆质疑，能够培养创新思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊学者亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。教学中我们要善于巧设疑问，引导学生质疑，教会学生质疑。通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生多角度、多层面的思考问题，大胆提出问题，逐步养成质疑问难的习惯。提出有价值的问题，如在学习《拔苗助长》一课时，组织学生学习，鼓励他们发现。学生提出“秧苗很小，拔高一节，早就翻倒了。”“家里人赶快跑去，时间很短，秧苗可能萎了，不可能枯死。”孩子们凭着已有的经验和对课文的理解，提出了一些值得探讨的问题。激发了学生创新思维的火花。
五、教给提问方法，寻找来源，使学生善问
敢问、好问、勤问，仅是提问的初级阶段。如果学生面对一篇文章却不知从哪些角度去提出问题，那么质疑也成了无本之木，无源之水。因此，关键还是善问。就是说，要让学生掌握提问的思路和方向。具体可以从以下几方面加以引导：
1、从课题入手。课题是文章的眼睛，抓住课题中的关键词语提出问题捕捉文章中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如学习《天游峰的扫路人》一课时，学生提出了诸多问题：天游峰在哪？它是什么样的？为什么要写扫路人？扫路人到底是个怎样的？这些问题，有的是本课的教学重点，有的是难点，有的在写法上提出了疑问，也有的是学生想探求的课外知识。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
2、紧扣重点词句。小学课文大都是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。
3、寻找矛盾之处。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在《草原》一文的教学中，学生发现几处看似矛盾之处：“翠色欲流”是将流而没有流出，那么后文为什么还说“轻轻流入云际”？作者到底是想“久立”还是“坐下”？既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢？而这些正体现了语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。