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[摘 要] 让学生学会换位思考，是班主任德育管理工作的重要方法。让学生把自己当做老师、当做同学、当做家长，形成不同思考视角，班主任教师适时推出一些实践活动，给学生提供换位体验的机会，这样能够对学生形成重要心理冲击，形成教育力量。
[关键词] 班主任;德育管理;实践
班级德育管理工作复杂程度是极高的，作为班级管理的灵魂——班主任，需要建立完善的德育管理体系，围绕学生主体展开管理实践，形成完整的教育机制。让学生在换位思考中成长，这是比较有创意的德育管理方法。要求学生把自己当做老师、当做同学、当做家长，换位体验思考审视自己的言行，无疑能给学生带来更多的心灵触动，其教育效果会自然呈现出来。学生大多有自我中心意识，很少关注周边人的感受，班主任教师针对学生思想实际做出换位思考设计，其自我教育效果会更为显著。
一、把自己当做老师，宏观看待德育管理
班级管理中，学生是管理主体，班主任是组织者、服务者，将师生融合到一起，建立新型师生关系，对建立健康班集体有重要现实意义。班级管理事务繁多，班主任凡事都要亲力亲为，如何让学生感受和理解班主任的辛苦，这是班级管理需要重点考虑的问题。班主任不妨利用一些互动活动展开调度和设计，引导学生进入换位思考环节，在面对具体问题时展开换位操作，让学生亲身体验班主任的工作艰难。学生对班级管理内容比较熟悉，展开换位思考有基础条件，班主任需要对操作方法展开创新探索。
让学生学会换位思考，班主任需要做出更多创新引导和设计，为学生推出更多实践性任务，这样可以顺利引导学生进入换位状态。在班级管理中，班主任教师推出了“轮流班主任”制度，让学生当一天班主任，具体处理班级事务，体验班主任工作的复杂性。在具体组织时，班主任从几方面做出引导。其一，班主任对学生进行全员培训，对班主任工作内容、工作方式和工作组织等内容做深入解读，让学生熟悉班主任工作方法，确保当值班主任，能够自然应对相关工作任务。其二，在学生当值班主任时，要给予必要的指导和辅助，让班级管理工作顺利推进。其三，要求学生及时总结当值班主任的感想和体会，并开展主题班会，让学生讲述自己的实践体验，介绍换位经验和技巧。在活动推出后，学生能够顺利进入换位操作之中，获得不错的执行效果。
班主任推出换位方案，给学生带来全新感知体验。班主任角色具有特殊性，需要负责班级各种事务的处理，这对学生来说是严峻考验。班主任应从不同方面做出一些辅助，确保学生换位活动顺利展开。让学生在班主任角色中体验管理班级，能够形成更为深刻的思想认知，对促进班级管理有重要的现实意义。
二、把自己当做同学，仔细查找自身不足
换位思考有多重选择，把自己当做同学，这是一种对等的换位思考。集体中的每一个成员，需要有合作意识，唯有形成凝聚力，才能形成和谐班集体。同学之间很容易产生一些矛盾和纠纷，班主任引导学生学会换位思考，站在同学角度审视自己，往往能够找到许多不足和缺陷。班主任在学生进行换位思考的过程中，给学生提出更多启示，能够激发动力，促使学生彼此建立互信关系。
同学之间形成换位，这是最为常见的班级管理工作方法。班主任在具体操作时，不妨针对矛盾冲突现实进行设计和组织。如班干部行使责任权利时，遭遇学生的抵制，出现了一些管理纷争。如班长维持班级纪律时，与同学发生了争执。班主任针对事情的来龙去脉，设置了换位任务：让这两个学生换身份，班长做学生，学生做班长，体验时间为三天。在这三天的时间里，两个换了身份的学生，感受到了不同角色的不同心理体验。在交流换位经历时，学生的感触是比较深刻而有形的。当了三天班长的学生说：要当好一个班长真是不容易，需要负责那么多事情，时不时还会遇到同学不理解的情况，态度好了不行，态度不好更不行，真的是难为人。今后，我一定理解班长的难处，不再找他的麻烦。当了三天一般学生的班长说：这三天对我来说没有太多挑战，但看到班级里的一些现象还是比较着急，如果大家都不给予配合，班级工作真的没有办法干好。我是班级的一员，应该负起责任。通过这次换位操作，学生对自身责任有了全新的认识，对班级管理形成重要支持。
班主任因为学生与班干部纠偏设制了换位活动，让学生感受不同角色的责任体验。做了三天班长的学生感受很多，对班干部的工作有了新体验。班干部不仅是一种荣誉，更重要的是一份责任，要对班级工作负责，要对同学负责，这需要热情、耐心和方法，对班干部提出了崭新要求。班干部体验一般学生生活时，看到了更多现实存在的问题，自然感觉到了责任重大，这也是一种较为冷静的思考。
三、把同学当做自己，学习他人优点长处
把同学当做自己，是另类的换位思考，这个角度是比较特别的，也是学生大多不会选择的。要能够将同学当做自己，就要设身处地地为同学着想，要看到同学的长处和优点，及时汲取积累经验，这无疑是一种重要的自我学习。
班级管理中，同学之间很容易出现一些冲突，班主任在具体处置这些矛盾纠纷时，常常是“各打五十大板”，结果导致双方都不服气，同学矛盾依然不断出现。为此，班主任改变了操作方向，用换位思考的形式推出教育方针。如两个男生因为一件小事起了冲突，眼看就要大打出手了。班主任及时介入，要求双方站在对方的角度解读这个事情。班主任做出了示范引导：站在对方角度考虑，客观真实地表达观点和诉求，不能随意转嫁责任。如被侵犯一方，要站在对方说话，这样的事情发生是偶然的、无意的，或者是存在某些客观因素，是值得谅解的。学生进行介绍和辩解。因为是站在对方角度讲话，学生感觉很别扭，在辩解时很容易出现混乱。但经过班主任的梳理，让双方都关注到对方的诉求，逐渐找到自己的不足，自然化解了矛盾。一方说，这次冲突纯属意外，我知道他不是故意撞我的，当时我有些冲动了，就动手还击了。这事我有过错。另一方看到这个情景，自然也展开自我检讨：这件事是我引起的，责任在我，没有及时做出解释和道歉，是我的不对。同学矛盾处理由彼此争执不休到自我检讨，这个过程是换位思考带来的结果。
班主任工作几乎每天都要面对学生的问题，如果都采用批评的方式，根本不能从本质上解决问题，让学生进行换位思考，可以对学生形成心理冲击。在后面面对同样问题时，这些小矛盾就不会激化成大问题了。
四、把自己当做家长，建立责任担当意识
在班级管理中，班主任要求学生把自己当成是家长，这对学生来说是比较新鲜的体验。因为学生从来就不会站在家长的角度考虑问题。班主任要注意创建一些适合的场景，给学生提供扮演家长角色的机会，通过角色的转换实践，让学生真正体验家长的心情。
家长在班级管理中发挥无可替代的作用，班主任要重视家长的辅助作用，适时推出换位思考活动。班主任与家长达成共识，给学生设定特殊实践任务：回到家里，做一天家长，亲身经历家长一天的工作。活动推出后，班主任为学生设计了活动表格，要求学生将每一步骤都记录下来，准备写出做家长的实践体会。学生介入角色后，家长给予积极配合，凡事都要求学生做出决策。如衣食住行诸多方面的问题。学生面对这些问题时，自然会表现出拘谨，甚至找不到操作的方向。班主任開通了网络交互平台，要求学生将操作问题投放网络上，展开互动交流活动。班主任及时进入网络交互平台，给学生出谋划策，让学生应对家庭中的繁杂事务。
学生真切地感受到做家长的不容易，自然在平时学习生活中，对家长有了更多的理解和敬重。这样的换位思考也让学生有了更多责任感，这给班级管理带来更多助力支持。做一个合格的好学生，这是换位思考带来的共识。
班主任在班级德育管理工作中推出换位思考机制，能够形成丰富调度力量，对学生形成多重心理冲击。把自己当做老师时，能够从宏观角度看待班级管理工作;把自己当做同学时，可以形成自我检查，看到自己的不足;把同学当做自己时，能够学习他人的长处和优点;把自己当做家长时，能够建立更多责任和担当。班主任及时介入学生换位思考活动中，给学生提供更多方法支持，鼓励学生展开多种形式的互动活动，在具体体验中建立思想觉悟。
参考文献：
[1]王烈旺.浅析班主任工作中的德育管理[J].才智，2019（9）.
[2]吴学东.如何提升班主任德育管理的有效性[J].科学咨询，2018（12）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 班主任;德育管理;实践
班级德育管理工作复杂程度是极高的，作为班级管理的灵魂——班主任，需要建立完善的德育管理体系，围绕学生主体展开管理实践，形成完整的教育机制。让学生在换位思考中成长，这是比较有创意的德育管理方法。要求学生把自己当做老师、当做同学、当做家长，换位体验思考审视自己的言行，无疑能给学生带来更多的心灵触动，其教育效果会自然呈现出来。学生大多有自我中心意识，很少关注周边人的感受，班主任教师针对学生思想实际做出换位思考设计，其自我教育效果会更为显著。
一、把自己当做老师，宏观看待德育管理
班级管理中，学生是管理主体，班主任是组织者、服务者，将师生融合到一起，建立新型师生关系，对建立健康班集体有重要现实意义。班级管理事务繁多，班主任凡事都要亲力亲为，如何让学生感受和理解班主任的辛苦，这是班级管理需要重点考虑的问题。班主任不妨利用一些互动活动展开调度和设计，引导学生进入换位思考环节，在面对具体问题时展开换位操作，让学生亲身体验班主任的工作艰难。学生对班级管理内容比较熟悉，展开换位思考有基础条件，班主任需要对操作方法展开创新探索。
让学生学会换位思考，班主任需要做出更多创新引导和设计，为学生推出更多实践性任务，这样可以顺利引导学生进入换位状态。在班级管理中，班主任教师推出了“轮流班主任”制度，让学生当一天班主任，具体处理班级事务，体验班主任工作的复杂性。在具体组织时，班主任从几方面做出引导。其一，班主任对学生进行全员培训，对班主任工作内容、工作方式和工作组织等内容做深入解读，让学生熟悉班主任工作方法，确保当值班主任，能够自然应对相关工作任务。其二，在学生当值班主任时，要给予必要的指导和辅助，让班级管理工作顺利推进。其三，要求学生及时总结当值班主任的感想和体会，并开展主题班会，让学生讲述自己的实践体验，介绍换位经验和技巧。在活动推出后，学生能够顺利进入换位操作之中，获得不错的执行效果。
班主任推出换位方案，给学生带来全新感知体验。班主任角色具有特殊性，需要负责班级各种事务的处理，这对学生来说是严峻考验。班主任应从不同方面做出一些辅助，确保学生换位活动顺利展开。让学生在班主任角色中体验管理班级，能够形成更为深刻的思想认知，对促进班级管理有重要的现实意义。
二、把自己当做同学，仔细查找自身不足
换位思考有多重选择，把自己当做同学，这是一种对等的换位思考。集体中的每一个成员，需要有合作意识，唯有形成凝聚力，才能形成和谐班集体。同学之间很容易产生一些矛盾和纠纷，班主任引导学生学会换位思考，站在同学角度审视自己，往往能够找到许多不足和缺陷。班主任在学生进行换位思考的过程中，给学生提出更多启示，能够激发动力，促使学生彼此建立互信关系。
同学之间形成换位，这是最为常见的班级管理工作方法。班主任在具体操作时，不妨针对矛盾冲突现实进行设计和组织。如班干部行使责任权利时，遭遇学生的抵制，出现了一些管理纷争。如班长维持班级纪律时，与同学发生了争执。班主任针对事情的来龙去脉，设置了换位任务：让这两个学生换身份，班长做学生，学生做班长，体验时间为三天。在这三天的时间里，两个换了身份的学生，感受到了不同角色的不同心理体验。在交流换位经历时，学生的感触是比较深刻而有形的。当了三天班长的学生说：要当好一个班长真是不容易，需要负责那么多事情，时不时还会遇到同学不理解的情况，态度好了不行，态度不好更不行，真的是难为人。今后，我一定理解班长的难处，不再找他的麻烦。当了三天一般学生的班长说：这三天对我来说没有太多挑战，但看到班级里的一些现象还是比较着急，如果大家都不给予配合，班级工作真的没有办法干好。我是班级的一员，应该负起责任。通过这次换位操作，学生对自身责任有了全新的认识，对班级管理形成重要支持。
班主任因为学生与班干部纠偏设制了换位活动，让学生感受不同角色的责任体验。做了三天班长的学生感受很多，对班干部的工作有了新体验。班干部不仅是一种荣誉，更重要的是一份责任，要对班级工作负责，要对同学负责，这需要热情、耐心和方法，对班干部提出了崭新要求。班干部体验一般学生生活时，看到了更多现实存在的问题，自然感觉到了责任重大，这也是一种较为冷静的思考。
三、把同学当做自己，学习他人优点长处
把同学当做自己，是另类的换位思考，这个角度是比较特别的，也是学生大多不会选择的。要能够将同学当做自己，就要设身处地地为同学着想，要看到同学的长处和优点，及时汲取积累经验，这无疑是一种重要的自我学习。
班级管理中，同学之间很容易出现一些冲突，班主任在具体处置这些矛盾纠纷时，常常是“各打五十大板”，结果导致双方都不服气，同学矛盾依然不断出现。为此，班主任改变了操作方向，用换位思考的形式推出教育方针。如两个男生因为一件小事起了冲突，眼看就要大打出手了。班主任及时介入，要求双方站在对方的角度解读这个事情。班主任做出了示范引导：站在对方角度考虑，客观真实地表达观点和诉求，不能随意转嫁责任。如被侵犯一方，要站在对方说话，这样的事情发生是偶然的、无意的，或者是存在某些客观因素，是值得谅解的。学生进行介绍和辩解。因为是站在对方角度讲话，学生感觉很别扭，在辩解时很容易出现混乱。但经过班主任的梳理，让双方都关注到对方的诉求，逐渐找到自己的不足，自然化解了矛盾。一方说，这次冲突纯属意外，我知道他不是故意撞我的，当时我有些冲动了，就动手还击了。这事我有过错。另一方看到这个情景，自然也展开自我检讨：这件事是我引起的，责任在我，没有及时做出解释和道歉，是我的不对。同学矛盾处理由彼此争执不休到自我检讨，这个过程是换位思考带来的结果。
班主任工作几乎每天都要面对学生的问题，如果都采用批评的方式，根本不能从本质上解决问题，让学生进行换位思考，可以对学生形成心理冲击。在后面面对同样问题时，这些小矛盾就不会激化成大问题了。
四、把自己当做家长，建立责任担当意识
在班级管理中，班主任要求学生把自己当成是家长，这对学生来说是比较新鲜的体验。因为学生从来就不会站在家长的角度考虑问题。班主任要注意创建一些适合的场景，给学生提供扮演家长角色的机会，通过角色的转换实践，让学生真正体验家长的心情。
家长在班级管理中发挥无可替代的作用，班主任要重视家长的辅助作用，适时推出换位思考活动。班主任与家长达成共识，给学生设定特殊实践任务：回到家里，做一天家长，亲身经历家长一天的工作。活动推出后，班主任为学生设计了活动表格，要求学生将每一步骤都记录下来，准备写出做家长的实践体会。学生介入角色后，家长给予积极配合，凡事都要求学生做出决策。如衣食住行诸多方面的问题。学生面对这些问题时，自然会表现出拘谨，甚至找不到操作的方向。班主任開通了网络交互平台，要求学生将操作问题投放网络上，展开互动交流活动。班主任及时进入网络交互平台，给学生出谋划策，让学生应对家庭中的繁杂事务。
学生真切地感受到做家长的不容易，自然在平时学习生活中，对家长有了更多的理解和敬重。这样的换位思考也让学生有了更多责任感，这给班级管理带来更多助力支持。做一个合格的好学生，这是换位思考带来的共识。
班主任在班级德育管理工作中推出换位思考机制，能够形成丰富调度力量，对学生形成多重心理冲击。把自己当做老师时，能够从宏观角度看待班级管理工作;把自己当做同学时，可以形成自我检查，看到自己的不足;把同学当做自己时，能够学习他人的长处和优点;把自己当做家长时，能够建立更多责任和担当。班主任及时介入学生换位思考活动中，给学生提供更多方法支持，鼓励学生展开多种形式的互动活动，在具体体验中建立思想觉悟。
参考文献：
[1]王烈旺.浅析班主任工作中的德育管理[J].才智，2019（9）.
[2]吴学东.如何提升班主任德育管理的有效性[J].科学咨询，2018（12）.
（责任编辑：姜波）