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【摘要】在新一代信息技术的飞速发展下，各区域各学校都在积极地进行信息技术与教学的融合探究，而智慧课堂是当前最为热门的研究课题。智慧课堂下的教与学与传统课堂有着非常本质的区别，更重视对学生内在学习驱动力和积极性的调动和激发，要求教师要利用合理的教学方式、方法和教学活动设计，引导学生的自主学习与发展，让学生成为一个能够自己“狩猎”知识的人。笔者所在的闽侯县实验中学具有显著的智慧环境教学优势，不仅有先进的校园智慧信息系统，还有多种智慧信息硬件设备，如IS智慧云平台、EN5希沃白板、电子班牌。那么，教师应该如何借力，将智慧环境的优势利用到实处，给学生的全面发展带来实质性的帮助呢？本文笔者将围绕初中英语教学实践，对智慧环境下初中英语课前、课中、课后环节中的教学行动进行深入探究。
【关键词】初中英語;智慧环境;教学行动;探究
【作者简介】程文江， 福建福州闽侯县实验中学。
前言
当今社会已有了一个全新的信息化面貌，新媒体、大数据等等信息技术的广泛应用，使人们的生活、学习方式发生了“突变”。当然，教育领域也受到了不可低估的影响，实现“互联网 教育”的教育信息化发展目标，就是一种适应时代变迁的体现。因此，打造智慧课堂教学环境，是这个时代的召唤，也是促进课堂变革的实际需求，是每一位教师义不容辞的践行目标与任务。所以，对智慧环境下的初中英语课前、课中、课后的教学行动进行研究，具有十分深刻的价值和意义。
一、课前教学行动分析
课前教学行动的主要目的就是进行教学准备，为课中教学做足准备。但是，在传统的初中英语课前的教学行动，往往是教师对教材进行研读，结合教学内容设计相应的教学活动。这样的课前准备行动太过于简单化，不利于实现精准教学。因此，在智慧环境下，师生都需要参与到课前准备阶段，具体行动如下：
1.教师行动。
（1）学生实情分析，抓住学生的“胃口”。智慧环境教学更重视学生在课堂上的主体地位，所以要求教师必须要坚持“以生为本”的教育理念。而想要真正地将该理念落到实处，最关键的一步就是把握学生的实际情况，如：基础能力、学习水平，以及学习态度学习动机等等，只有这样才能立足于学生需求，将智慧环境教学进行有效推进。例如，“Keeping healthy”教学前，教师可以通过“学生实情”调查去把握学生的实际情况。首先，可以通过以下问题去获取学生的情感认识和态度信息。如：你学习英语的主要目的是什么？如果没有英语课了，你会有什么样的感受？通过这类问题能够挖掘出学生的潜在学习动机，了解他们到底是因为喜欢而学，还是为了应付考试而学，这对学生的学习态度将会有直接性的影响。其次，通过英语知识考查类的问题，把握学生的英语基础。如：你知道哪些有关“病”的英语词汇;你能通过简单的问候语，询问他人身体状况吗？了解学生原有的英语积累和经验，能更好地为后续教学提供参考。然后，可以通过评价类型的问题了解学生的学习需求。例如，你更希望学习到哪些应与内容？你认为老师何种支持对你有效？直接询问学生需要学什么，想要怎么学，能够给教师指明方向，设计出合理的教学活动和内容来，从而使教学变得更加高效化。
（2）教学内容分析，把握教学的“靶子”。仍以上文中的“Keeping healthy”为例，本单元是仁爱版初中英语八年级上册中的一个知识单元。主要围绕“健康”这一话题开展，分为身体常见的疾病有哪些、发现身体不适的应对措施、保持个人卫生和良好生活习惯等话题层层递进，通过本单元知识内容的学习能够加强学生的健康意识，让其拥有良好的生活习惯。在对教学内容进行了深入分析后，教师要结合教学内容和学生实情，为学生设置相应的课前预习任务，使学生参与到课前学习准备环节。首先，教师可以结合新课标提倡的三维教学目标，设置本单元或者某一课时具体的教学目标，如：能够对日常小病名称和相关话题听地真切;能结合自己的生活经验，利用should，shouldn’t的语句给出相应的小病建议;懂得关系他人，拥有良好的生活习惯。其次，为学生布置预习任务：第一，通过读写，识记本章节关于小病的名词;第二，通过阅读，对询问生病的对话进行练习;第三，利用信息技术，查找相关生病的小建议。然后，依据教学内容录制教学课件和微视频，为学生提供预习内容和资料。最后，将微课内容和预习任务推送给学生，并让学生完成相应的预习。
2.学生行动。
学生通过智慧课堂学生端，下载并查阅教师上传的预习内容和任务，在微课的作用下自主完成相应的预习，并记录下预习过程中存在的问题，为上课质疑做好准备。
二、课中教学行动分析
智慧环境下的课中教学，主要目的就是检查学生的预习效果，巩固和完善知识教学。因此，在课中教学过程中，教师的主要作用就是引导和组织学生进行学习，让学生能够对知识有更加深入地把握，学生的任务就是在教师的引导下进行合作——探究——解疑过程的学习，实现对知识的深入把握和理解。具体行动内容如下：
1.教师行动 。
先通过简短的导入环节引出教学主题和内容：Q：Do you have any advice for a sick friend？A：Today，we will learn something about “Keeping healthy”。并利用智能平板为学生展示相关疾病的词语，让学生对其进行解释。紧接着，抽取部分学生展示和分享自己课前所收集的疾病建议资料，并让其尝试用should、shouldn’t提出相应的建议练习，以此对学生的课前预习结果有初步地了解和把握。整个课中热身环节结束后，接下来进入到正式授课环节。首先，引导学生以小组合作的形式绘制本节知识思维导图，并要求学生用智慧平板提交相应的思维导图。教师可以根据智慧平板的实时分析功能，了解学生对本节学习任务是否清晰，预习学习存在的问题或者遗漏的知识有哪些。然后，通过询问了解学生的疑问：大家自主预习了本节知识内容，大家有什么疑问或者存在问题的地方？并组织学生通过小组互动和探讨解决一部分问题，之后结合学生学习实情给予适当的指导和补充，让学生的知识网络框架得以完善。最后，让学生从智慧平板上挑选提前设置好的卡片，上面指明了学生需要练习的单词和短语，并组织学生通过小组形式对新短语和单词、语句进行练习，从而达到巩固知识的效果。在课中的整个教学过程中，教师对知识进行“灌输”和“讲解”的过程非常少，更多的是让学生通过探究、合作等形式进行自主学习，这样不仅充分突显出智慧课堂教学的教育价值，还使学生的自主学习能力得到实实在在的培养和发展。 2.学生行动。
学生首先将自己课前预习收集到的资料和信息上传到智慧平板中，在教师的要求下对资料进行展示和分享，并结合相应的知识经验对should和shouldn’t进行充分的练习，通过练习了解自身的实际学情，从而带有目的性地进行接下来的学习。然后，积极参与到小组合作绘制思维导图的学习过程中，将自己的想法进行大胆的表述和分享，并在他人的建议下不断更新和完善自己的知识面，从而准确地把握本节需要完成的学习目标。之后，将自己預习过程中记录好的问题进行提问，寻求其他同学或者教师的帮助，做到心中无疑问，这样才能有效地进行下一步学习。最后，根据课堂训练任务，对所学的单词和语句进行对话练习，从而提高自身的听说能力。
三、课后教学行动分析
课后教学的主要目的是巩固课堂教学效率，获取反馈信息，为下一次智慧环境教学提供依据。因此，教师在采用合理的评价方式对学生的学习成果进行考查和巩固的同时，获得相应的反馈信息，并结合信息给予学生具有针对性的指导和建议，使教与学双方可以得到共同提升和发展。具体做法如下：
1.教师行动。
首先：为学生布置相应的课后作业，为了让作业达到最佳的效果，教师要尽量丰富作业的形式和内容，让学生不排斥完成作业。针对“Keeping healthy”知识内容，笔者设计了这样几种类型的作业：第一，利用微课为学生创设相应的模拟情境。学生分角色进行扮演，分别扮演医生和病人，医生需要询问病人的病情，并结合病人的实际症状开出相应的处方;病人需要准确表述自己的病因，听取医生的建议。该作业形式，不仅突破了书面作业的枯燥性，让学生拥有主动完成作业的动机，还能让学生将课堂所学的描述小病、生病建议的知识内容应用到实际问题中，对学生英语应用能力的提升非常有利。然后，教师利用智慧环境平台为学生推送作业内容，为学生布置相应的任务，自主创设情境内容，寻找合作对象，将双方交流过程录制成视频，并上传到智慧环境平台中。以此确保学生按时保质地完成作业。最后，结合智慧环境数据分析功能，掌握学生完成作业的情况，并针对学生的作业视频给出相应的建议和指导。使学生能够得到针对性的提升和发展。同时，教师也可以从教学内容的安排上、教学速度、教学方法、学生自身学习情况等多个方面入手，制订一个教学评价表，让学生完成自评和教学评价，这样不但能够收集到有关教学和学生学习实际状况的教学信息，还能为下一次教学备好一手资料，促使下一次的智慧环境下的初中英语教学效率更加高效。
2.学生行动。
学生在接收到作业任务之后，与同伴共同构思模拟场景，编写相应的对话内容，并完成相应的对话练习和视频录制。然后，将作业上传到网站，并积极查阅教师的评价信息。最后，针对教师的建议进行针对性的调整和更改。同时，对自身和教学进行评价，并为自己制订相应的改进计划和实施目标。
结语
师生作为智慧环境下重要主体，对智慧环境下的教学实施成败有着决定性的作用。因此，作为教师，针对教学理念，要拥有“信息化”的教学思想和理念，勇于尝试智慧环境支持下的教学实践，并通过积极的学习和探究掌握智慧环境教学的方法和策略，确保学生在课堂中的主体地位能够发挥出来，从而促进智慧课堂教学的顺利落实与开展。针对学生，要依据学生的实际状况，设计和安排相应的学习任务和学习活动，给予学生更多学习的自主权和选择权，让学生能够在智慧学习环境中得到更大的发展。
参考文献：
[1]毛秀君.初中英语教学中如何构建智慧课堂的策略探究[J].科技资讯，2020（8）：178，180.
[2]林航涛.指向学生听说能力发展的初中英语交互式教学[J].福建教育学院学报，2020（3）：35-37.
[3]杨慧娟.初中英语教学中构建智慧课堂的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：190.
[4]王思颖.初探现代信息技术在智慧初中英语课堂建设中的有效路径[J].英语广场，2020（23）：131-133.
【关键词】初中英語;智慧环境;教学行动;探究
【作者简介】程文江， 福建福州闽侯县实验中学。
前言
当今社会已有了一个全新的信息化面貌，新媒体、大数据等等信息技术的广泛应用，使人们的生活、学习方式发生了“突变”。当然，教育领域也受到了不可低估的影响，实现“互联网 教育”的教育信息化发展目标，就是一种适应时代变迁的体现。因此，打造智慧课堂教学环境，是这个时代的召唤，也是促进课堂变革的实际需求，是每一位教师义不容辞的践行目标与任务。所以，对智慧环境下的初中英语课前、课中、课后的教学行动进行研究，具有十分深刻的价值和意义。
一、课前教学行动分析
课前教学行动的主要目的就是进行教学准备，为课中教学做足准备。但是，在传统的初中英语课前的教学行动，往往是教师对教材进行研读，结合教学内容设计相应的教学活动。这样的课前准备行动太过于简单化，不利于实现精准教学。因此，在智慧环境下，师生都需要参与到课前准备阶段，具体行动如下：
1.教师行动。
（1）学生实情分析，抓住学生的“胃口”。智慧环境教学更重视学生在课堂上的主体地位，所以要求教师必须要坚持“以生为本”的教育理念。而想要真正地将该理念落到实处，最关键的一步就是把握学生的实际情况，如：基础能力、学习水平，以及学习态度学习动机等等，只有这样才能立足于学生需求，将智慧环境教学进行有效推进。例如，“Keeping healthy”教学前，教师可以通过“学生实情”调查去把握学生的实际情况。首先，可以通过以下问题去获取学生的情感认识和态度信息。如：你学习英语的主要目的是什么？如果没有英语课了，你会有什么样的感受？通过这类问题能够挖掘出学生的潜在学习动机，了解他们到底是因为喜欢而学，还是为了应付考试而学，这对学生的学习态度将会有直接性的影响。其次，通过英语知识考查类的问题，把握学生的英语基础。如：你知道哪些有关“病”的英语词汇;你能通过简单的问候语，询问他人身体状况吗？了解学生原有的英语积累和经验，能更好地为后续教学提供参考。然后，可以通过评价类型的问题了解学生的学习需求。例如，你更希望学习到哪些应与内容？你认为老师何种支持对你有效？直接询问学生需要学什么，想要怎么学，能够给教师指明方向，设计出合理的教学活动和内容来，从而使教学变得更加高效化。
（2）教学内容分析，把握教学的“靶子”。仍以上文中的“Keeping healthy”为例，本单元是仁爱版初中英语八年级上册中的一个知识单元。主要围绕“健康”这一话题开展，分为身体常见的疾病有哪些、发现身体不适的应对措施、保持个人卫生和良好生活习惯等话题层层递进，通过本单元知识内容的学习能够加强学生的健康意识，让其拥有良好的生活习惯。在对教学内容进行了深入分析后，教师要结合教学内容和学生实情，为学生设置相应的课前预习任务，使学生参与到课前学习准备环节。首先，教师可以结合新课标提倡的三维教学目标，设置本单元或者某一课时具体的教学目标，如：能够对日常小病名称和相关话题听地真切;能结合自己的生活经验，利用should，shouldn’t的语句给出相应的小病建议;懂得关系他人，拥有良好的生活习惯。其次，为学生布置预习任务：第一，通过读写，识记本章节关于小病的名词;第二，通过阅读，对询问生病的对话进行练习;第三，利用信息技术，查找相关生病的小建议。然后，依据教学内容录制教学课件和微视频，为学生提供预习内容和资料。最后，将微课内容和预习任务推送给学生，并让学生完成相应的预习。
2.学生行动。
学生通过智慧课堂学生端，下载并查阅教师上传的预习内容和任务，在微课的作用下自主完成相应的预习，并记录下预习过程中存在的问题，为上课质疑做好准备。
二、课中教学行动分析
智慧环境下的课中教学，主要目的就是检查学生的预习效果，巩固和完善知识教学。因此，在课中教学过程中，教师的主要作用就是引导和组织学生进行学习，让学生能够对知识有更加深入地把握，学生的任务就是在教师的引导下进行合作——探究——解疑过程的学习，实现对知识的深入把握和理解。具体行动内容如下：
1.教师行动 。
先通过简短的导入环节引出教学主题和内容：Q：Do you have any advice for a sick friend？A：Today，we will learn something about “Keeping healthy”。并利用智能平板为学生展示相关疾病的词语，让学生对其进行解释。紧接着，抽取部分学生展示和分享自己课前所收集的疾病建议资料，并让其尝试用should、shouldn’t提出相应的建议练习，以此对学生的课前预习结果有初步地了解和把握。整个课中热身环节结束后，接下来进入到正式授课环节。首先，引导学生以小组合作的形式绘制本节知识思维导图，并要求学生用智慧平板提交相应的思维导图。教师可以根据智慧平板的实时分析功能，了解学生对本节学习任务是否清晰，预习学习存在的问题或者遗漏的知识有哪些。然后，通过询问了解学生的疑问：大家自主预习了本节知识内容，大家有什么疑问或者存在问题的地方？并组织学生通过小组互动和探讨解决一部分问题，之后结合学生学习实情给予适当的指导和补充，让学生的知识网络框架得以完善。最后，让学生从智慧平板上挑选提前设置好的卡片，上面指明了学生需要练习的单词和短语，并组织学生通过小组形式对新短语和单词、语句进行练习，从而达到巩固知识的效果。在课中的整个教学过程中，教师对知识进行“灌输”和“讲解”的过程非常少，更多的是让学生通过探究、合作等形式进行自主学习，这样不仅充分突显出智慧课堂教学的教育价值，还使学生的自主学习能力得到实实在在的培养和发展。 2.学生行动。
学生首先将自己课前预习收集到的资料和信息上传到智慧平板中，在教师的要求下对资料进行展示和分享，并结合相应的知识经验对should和shouldn’t进行充分的练习，通过练习了解自身的实际学情，从而带有目的性地进行接下来的学习。然后，积极参与到小组合作绘制思维导图的学习过程中，将自己的想法进行大胆的表述和分享，并在他人的建议下不断更新和完善自己的知识面，从而准确地把握本节需要完成的学习目标。之后，将自己預习过程中记录好的问题进行提问，寻求其他同学或者教师的帮助，做到心中无疑问，这样才能有效地进行下一步学习。最后，根据课堂训练任务，对所学的单词和语句进行对话练习，从而提高自身的听说能力。
三、课后教学行动分析
课后教学的主要目的是巩固课堂教学效率，获取反馈信息，为下一次智慧环境教学提供依据。因此，教师在采用合理的评价方式对学生的学习成果进行考查和巩固的同时，获得相应的反馈信息，并结合信息给予学生具有针对性的指导和建议，使教与学双方可以得到共同提升和发展。具体做法如下：
1.教师行动。
首先：为学生布置相应的课后作业，为了让作业达到最佳的效果，教师要尽量丰富作业的形式和内容，让学生不排斥完成作业。针对“Keeping healthy”知识内容，笔者设计了这样几种类型的作业：第一，利用微课为学生创设相应的模拟情境。学生分角色进行扮演，分别扮演医生和病人，医生需要询问病人的病情，并结合病人的实际症状开出相应的处方;病人需要准确表述自己的病因，听取医生的建议。该作业形式，不仅突破了书面作业的枯燥性，让学生拥有主动完成作业的动机，还能让学生将课堂所学的描述小病、生病建议的知识内容应用到实际问题中，对学生英语应用能力的提升非常有利。然后，教师利用智慧环境平台为学生推送作业内容，为学生布置相应的任务，自主创设情境内容，寻找合作对象，将双方交流过程录制成视频，并上传到智慧环境平台中。以此确保学生按时保质地完成作业。最后，结合智慧环境数据分析功能，掌握学生完成作业的情况，并针对学生的作业视频给出相应的建议和指导。使学生能够得到针对性的提升和发展。同时，教师也可以从教学内容的安排上、教学速度、教学方法、学生自身学习情况等多个方面入手，制订一个教学评价表，让学生完成自评和教学评价，这样不但能够收集到有关教学和学生学习实际状况的教学信息，还能为下一次教学备好一手资料，促使下一次的智慧环境下的初中英语教学效率更加高效。
2.学生行动。
学生在接收到作业任务之后，与同伴共同构思模拟场景，编写相应的对话内容，并完成相应的对话练习和视频录制。然后，将作业上传到网站，并积极查阅教师的评价信息。最后，针对教师的建议进行针对性的调整和更改。同时，对自身和教学进行评价，并为自己制订相应的改进计划和实施目标。
结语
师生作为智慧环境下重要主体，对智慧环境下的教学实施成败有着决定性的作用。因此，作为教师，针对教学理念，要拥有“信息化”的教学思想和理念，勇于尝试智慧环境支持下的教学实践，并通过积极的学习和探究掌握智慧环境教学的方法和策略，确保学生在课堂中的主体地位能够发挥出来，从而促进智慧课堂教学的顺利落实与开展。针对学生，要依据学生的实际状况，设计和安排相应的学习任务和学习活动，给予学生更多学习的自主权和选择权，让学生能够在智慧学习环境中得到更大的发展。
参考文献：
[1]毛秀君.初中英语教学中如何构建智慧课堂的策略探究[J].科技资讯，2020（8）：178，180.
[2]林航涛.指向学生听说能力发展的初中英语交互式教学[J].福建教育学院学报，2020（3）：35-37.
[3]杨慧娟.初中英语教学中构建智慧课堂的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：190.
[4]王思颖.初探现代信息技术在智慧初中英语课堂建设中的有效路径[J].英语广场，2020（23）：131-133.