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【摘要】关注学生的英语学科核心素养，是新课程改革背景下英语教学的重中之重。阅读作为高中英语教学中的重要组成部分，是学生获得英语知识，培养学生核心素养的主要途径。教师应该以学生为主体，因地制宜地开展相应的阅读活动，释放学生的活力，优化阅读教学课堂，将核心素养落实到教学实处。
【关键词】高中英语;核心素养;阅读教学;优化路径
【作者简介】李直，西藏林芝市第二高级中学。
为探索一种更加契合中国国情的英语教学模式，不断提升人才培养质量，英语教学改革的步伐一直没有停歇。在新一轮教学改革中，英语学科核心素养被提出来，并逐渐成为当前高中英语课堂教学的核心目标。与以往的高中英语教学目标不同，英语学科核心素养更加关注学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等，使学生在英语学习过程中，逐渐提升自身的语言综合素养，更好地适应社会发展。
一、英语学科核心素养与英语阅读教学
新课程改革背景下，英语学科核心素养已经成为课堂教学的核心目标。与以往的英語教学仅注重学习成绩不同，英语学科核心素养关注度更广，更能够凸显语言的特点和能力，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等。其中，语言能力是基础，通过组织和运用语言进行表达;文化意识则是在英语学习的过程中，对中国、西方优秀文化进行理解和认同，是在全球化背景下表现出来的文化素养;思维品质则是在英语学习的过程中，促进学生思维能力的发展，提升思维的逻辑性、批判性、创新性;学习能力则包括英语学习意识、态度和能力，是学生英语学科核心素养的发展条件。
教师引导学生通过有效的阅读，灵活筛选文本中的信息，发掘文化内涵，增强阅读与理解能力，实现英语阅读技能增长和素材积累。同时，在有效的阅读中，结合一定的问题思考活动，增强学生的综合思维能力。首先，全面加强英语阅读教学，有助于学生更好地理解西方文化。英语作为一门语言类学科，与西方文化紧密相连，学生在阅读的过程中能够更好地了解西方文化，逐渐培养学生的文化意识。其次，锤炼语言能力。在英语阅读教学中，通过语法、词汇、句型等内容的讲解，在潜移默化中提升学生的语言能力，实现语言与应用的融会贯通。最后，发展学习能力、思维能力。英语阅读教学是师生之间的互动活动，教师在开展阅读教学过程中，常常会提出一系列问题，让学生阅读分析，寻求答案，教师则结合学生的思考状况对其进行适当的补充和讲解。
二、核心素养背景下高中英语阅读教学现状分析
英语阅读教学是落实学生英语学科核心素养的关键途径，但就当前高中英语阅读教学来说，依然有不足之处：1.重视程度不够。现阶段，高中英语教师在阅读教学中依然拆解篇章和句子，重点分析词汇和短语，忽视阅读对学生思维品质、语言能力、文化品质等方面培养的价值。2.阅读教学模式单一。高中英语教师依然沿用传统教学模式，阅读活动开展不足，忽视语言的互动性，致使教学效果不甚理想，难以实现英语核心素养的提升。3.阅读教学资源利用不够充分。新时代背景下，新技术、新方法、新平台集中涌现，为英语学习提供了大量资源，但教师常常忽视微课、慕课、电子白板等阅读资源。如此，不仅造成了资源的浪费，也束缚了学生的思维。4.忽视英语文化的挖掘。英语文本中体现出的西方文化是阅读时需要重点掌握的，但教师并不关注西方文化内容，仍按部就班地讲解重点词汇。离开了文化的语言是枯燥的、不灵活的，限制了语言功能的发挥，制约了人才培养质量。
三、核心素养背景下，高中英语阅读教学优化路径分析
1.重塑理念，科学设计阅读教学目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，提出了“英语学科核心素养”的概念，要求教师重塑理念，关注学生主体，以发展学生核心素养为阅读教学目标。教师必须转变传统的教学理念，对英语阅读教学内容展开分析，了解学生的英语基础知识、英语能力、兴趣爱好等，并紧紧围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”这四个方面，精心设计与其相契合的阅读教学目标，以此为核心指导英语阅读教学的开展。比如教学“Festivals and Celebration”时，教师不能再片面地关注语言知识和技能，在“全面育人”的理念下，在设置教学目标时，要更加关注学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维能力等。据此，将本节课的阅读教学目标设置为：（1）知识目标：在阅读的过程中，掌握新词汇的含义、用法等;明确和中西方传统节日相关的文化知识;了解节日的习俗、起源等。（2）能力目标：对文章结构展开分析，完善思维导图;借助给定的英语词汇，对中西方传统节日进行描述，并对不同地区的文化展开对比;指导学生借助预测、略读等方式，对文本进行感知，依托语境、上下文进行推测、判断，能够有效掌握文本内容，提高阅读能力，实现思维能力、学习能力的培养和发展。（3）情感目标：在英语阅读学习中，了解中国传统节日文化，增强文化自信;在英语阅读学习中，开展与文化有关的活动，再现文本中的文化氛围，激趣励学，实现阅读教学的价值。
2.聚焦核心素养，优化阅读过程。核心素养是当前英语阅读教学的主要目标，为进一步体现主体地位，教师活化阅读文本，增强学生的参与热情，对英语阅读过程进行重新设计，不断提升阅读教学的有效性。
第一，激发兴趣，体会语言魅力。教师精心设计丰富多彩的教学活动，枯燥的词汇变得活灵活现，阅读材料妙趣横生，学习才能够更加积极;同时，教师巧用音乐表现、信息技术等方式，使得学生感知到阅读乐趣，并逐渐爱上英语阅读。例如，在“Life in the future”的阅读教学开展之前，教师可借助现代信息技术，给学生播放《哆啦A梦》的主题曲，引发学生情感共鸣，迁移以往的知识和经验，对未来生活进行想象，有强烈的阅读动机，想尽快探索未来生活的样子，阅读兴趣浓厚，主动性就会增强。
第二，精心设计问题，发展学生的思维能力。基于英语学科核心素养的要求，教师在设计阅读教学的过程中，可结合阅读材料的内容及学生的实际情况，设计一些难易程度不同的问题，契合学生的思维梯度，引导学生借助问题的“阶梯”进行高效阅读。同时，学生在思考问题的过程中，思维处于活跃状态，不断地进行信息的收集、分析、判断和概括，以寻求问题的答案，验证知识的正确性，促进学生思维的高速增长。例如，在“Working the land”的阅读教学中，教师可设计一系列的问题：您想选择哪种食物，有机食物还是化学食物？为什么？如果想购买更便宜的食物，您想引进哪种食物？在此基础上，教师还可组织学生开展一场辩论会，让学生围绕“化学或有机食物的优点和缺点”展开辩论。如此一来，学生在问题的思考、辩论中，联系生活实际，运用已有知识和经验进行判断、推理和分析，提高知识转化效率，发展思维能力。 第三，关注文化品格培养。语言是文化的载体，阅读文本就是文化的再现，教师应深挖其背后蕴含的文化因素，借助多媒体等方式，将与其相关的风俗文化、风土人情等展示出来，促使学生在阅读过程中逐渐增强自身的文化品格。例如，在“Festivals and Celebration”的阅读教学中，基于本单元内容为对各个国家的传统节日、习俗、庆祝方式、饮食等进行简单的介绍，教师在开展阅读教学过程中，应运用一定的信息技术，使学生在视频展示中对中西方文化进行深刻的感悟，理解不同地区人们的情感表达方式，探索语言在文化沉淀和传承中的演变，明晰语言与文本的关系，培养文化品格。
第四，关注过程，提高学习能力。培养学生的学习能力应坚持“授之以鱼不如授之以渔”的原则，调整阅读教学方式，不断拓展英语阅读渠道，借助小组合作、教师指导等途径，让学生在学习过程中分析、判断和掌握知识内涵，逐步提高文本理解能力和信息获取能力，提高学生的阅读速度、细节分析能力和推理能力，把握作者的写作意图，理解文本的情感走向，实现学习能力培养的目的。如此，不仅能够转变被动接受英语知识的局面，还促使学生在长时间的训练中逐渐提升自身的阅读能力。
3.围绕核心素养，丰富阅读资源。阅读是一个循序渐进的过程，丰富的阅读资源更有利于阅读能力的培养，教师应围绕教材，依据学生的阅读需求来丰富阅读资源，将阅读从课堂延伸到课下，使学生积累阅读经验，提高英语综合水平。一方面，阅读资源要结合学生英语基础知识薄弱、词汇量不足的现状，难易适中，句型、词汇与教材同步，不能有太多生僻词，能够对教材文本进行补充和适当拓展，起到以点带面的效果。同时，阅读材料资源要贴近生活，还原语言的实际应用场景，对于学生交流和语言运用有实际的指导意义，并带有趣味性，能够给学生带来一些乐趣。另一方面，英语阅读材料应多样化、丰富化，教师必须结合教学内容、学生的实际情况等，全面加强对阅读材料的筛选，确保阅读材料与学生的阅读需求相适应。同时，在选择阅读材料的过程中，要合理分配各类题材的阅读篇章，以免增加学生的学习负担。
四、结语
综上所述，高中英语阅读教学作为落实英语学科核心素养的关键途径，其开展效果直接决定了英语学科核心素养的落实效果。当前，高中英语阅读教学存在诸多问题，教师必须更新理念，紧紧围绕英语学科核心素养，重塑阅读教学目标，优化教学设计，丰富阅读教学资源等，更好地落实英语学科核心素养，不斷提升人才培养质量。
参考文献：
[1]贾凤群.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].学周刊， 2021（8）：101-102.
[2]谭亚鸣.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中学生英语， 2021（8）：41.
[3]坚洁，王强华.核心素养下的高中英语阅读教学策略分析[J].中学生英语，2021（8）：44.
[4]陈妍.基于核心素养的高中英语阅读教学探究[J].中学生英语， 2021（8）：106.
【关键词】高中英语;核心素养;阅读教学;优化路径
【作者简介】李直，西藏林芝市第二高级中学。
为探索一种更加契合中国国情的英语教学模式，不断提升人才培养质量，英语教学改革的步伐一直没有停歇。在新一轮教学改革中，英语学科核心素养被提出来，并逐渐成为当前高中英语课堂教学的核心目标。与以往的高中英语教学目标不同，英语学科核心素养更加关注学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等，使学生在英语学习过程中，逐渐提升自身的语言综合素养，更好地适应社会发展。
一、英语学科核心素养与英语阅读教学
新课程改革背景下，英语学科核心素养已经成为课堂教学的核心目标。与以往的英語教学仅注重学习成绩不同，英语学科核心素养关注度更广，更能够凸显语言的特点和能力，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等。其中，语言能力是基础，通过组织和运用语言进行表达;文化意识则是在英语学习的过程中，对中国、西方优秀文化进行理解和认同，是在全球化背景下表现出来的文化素养;思维品质则是在英语学习的过程中，促进学生思维能力的发展，提升思维的逻辑性、批判性、创新性;学习能力则包括英语学习意识、态度和能力，是学生英语学科核心素养的发展条件。
教师引导学生通过有效的阅读，灵活筛选文本中的信息，发掘文化内涵，增强阅读与理解能力，实现英语阅读技能增长和素材积累。同时，在有效的阅读中，结合一定的问题思考活动，增强学生的综合思维能力。首先，全面加强英语阅读教学，有助于学生更好地理解西方文化。英语作为一门语言类学科，与西方文化紧密相连，学生在阅读的过程中能够更好地了解西方文化，逐渐培养学生的文化意识。其次，锤炼语言能力。在英语阅读教学中，通过语法、词汇、句型等内容的讲解，在潜移默化中提升学生的语言能力，实现语言与应用的融会贯通。最后，发展学习能力、思维能力。英语阅读教学是师生之间的互动活动，教师在开展阅读教学过程中，常常会提出一系列问题，让学生阅读分析，寻求答案，教师则结合学生的思考状况对其进行适当的补充和讲解。
二、核心素养背景下高中英语阅读教学现状分析
英语阅读教学是落实学生英语学科核心素养的关键途径，但就当前高中英语阅读教学来说，依然有不足之处：1.重视程度不够。现阶段，高中英语教师在阅读教学中依然拆解篇章和句子，重点分析词汇和短语，忽视阅读对学生思维品质、语言能力、文化品质等方面培养的价值。2.阅读教学模式单一。高中英语教师依然沿用传统教学模式，阅读活动开展不足，忽视语言的互动性，致使教学效果不甚理想，难以实现英语核心素养的提升。3.阅读教学资源利用不够充分。新时代背景下，新技术、新方法、新平台集中涌现，为英语学习提供了大量资源，但教师常常忽视微课、慕课、电子白板等阅读资源。如此，不仅造成了资源的浪费，也束缚了学生的思维。4.忽视英语文化的挖掘。英语文本中体现出的西方文化是阅读时需要重点掌握的，但教师并不关注西方文化内容，仍按部就班地讲解重点词汇。离开了文化的语言是枯燥的、不灵活的，限制了语言功能的发挥，制约了人才培养质量。
三、核心素养背景下，高中英语阅读教学优化路径分析
1.重塑理念，科学设计阅读教学目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，提出了“英语学科核心素养”的概念，要求教师重塑理念，关注学生主体，以发展学生核心素养为阅读教学目标。教师必须转变传统的教学理念，对英语阅读教学内容展开分析，了解学生的英语基础知识、英语能力、兴趣爱好等，并紧紧围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”这四个方面，精心设计与其相契合的阅读教学目标，以此为核心指导英语阅读教学的开展。比如教学“Festivals and Celebration”时，教师不能再片面地关注语言知识和技能，在“全面育人”的理念下，在设置教学目标时，要更加关注学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维能力等。据此，将本节课的阅读教学目标设置为：（1）知识目标：在阅读的过程中，掌握新词汇的含义、用法等;明确和中西方传统节日相关的文化知识;了解节日的习俗、起源等。（2）能力目标：对文章结构展开分析，完善思维导图;借助给定的英语词汇，对中西方传统节日进行描述，并对不同地区的文化展开对比;指导学生借助预测、略读等方式，对文本进行感知，依托语境、上下文进行推测、判断，能够有效掌握文本内容，提高阅读能力，实现思维能力、学习能力的培养和发展。（3）情感目标：在英语阅读学习中，了解中国传统节日文化，增强文化自信;在英语阅读学习中，开展与文化有关的活动，再现文本中的文化氛围，激趣励学，实现阅读教学的价值。
2.聚焦核心素养，优化阅读过程。核心素养是当前英语阅读教学的主要目标，为进一步体现主体地位，教师活化阅读文本，增强学生的参与热情，对英语阅读过程进行重新设计，不断提升阅读教学的有效性。
第一，激发兴趣，体会语言魅力。教师精心设计丰富多彩的教学活动，枯燥的词汇变得活灵活现，阅读材料妙趣横生，学习才能够更加积极;同时，教师巧用音乐表现、信息技术等方式，使得学生感知到阅读乐趣，并逐渐爱上英语阅读。例如，在“Life in the future”的阅读教学开展之前，教师可借助现代信息技术，给学生播放《哆啦A梦》的主题曲，引发学生情感共鸣，迁移以往的知识和经验，对未来生活进行想象，有强烈的阅读动机，想尽快探索未来生活的样子，阅读兴趣浓厚，主动性就会增强。
第二，精心设计问题，发展学生的思维能力。基于英语学科核心素养的要求，教师在设计阅读教学的过程中，可结合阅读材料的内容及学生的实际情况，设计一些难易程度不同的问题，契合学生的思维梯度，引导学生借助问题的“阶梯”进行高效阅读。同时，学生在思考问题的过程中，思维处于活跃状态，不断地进行信息的收集、分析、判断和概括，以寻求问题的答案，验证知识的正确性，促进学生思维的高速增长。例如，在“Working the land”的阅读教学中，教师可设计一系列的问题：您想选择哪种食物，有机食物还是化学食物？为什么？如果想购买更便宜的食物，您想引进哪种食物？在此基础上，教师还可组织学生开展一场辩论会，让学生围绕“化学或有机食物的优点和缺点”展开辩论。如此一来，学生在问题的思考、辩论中，联系生活实际，运用已有知识和经验进行判断、推理和分析，提高知识转化效率，发展思维能力。 第三，关注文化品格培养。语言是文化的载体，阅读文本就是文化的再现，教师应深挖其背后蕴含的文化因素，借助多媒体等方式，将与其相关的风俗文化、风土人情等展示出来，促使学生在阅读过程中逐渐增强自身的文化品格。例如，在“Festivals and Celebration”的阅读教学中，基于本单元内容为对各个国家的传统节日、习俗、庆祝方式、饮食等进行简单的介绍，教师在开展阅读教学过程中，应运用一定的信息技术，使学生在视频展示中对中西方文化进行深刻的感悟，理解不同地区人们的情感表达方式，探索语言在文化沉淀和传承中的演变，明晰语言与文本的关系，培养文化品格。
第四，关注过程，提高学习能力。培养学生的学习能力应坚持“授之以鱼不如授之以渔”的原则，调整阅读教学方式，不断拓展英语阅读渠道，借助小组合作、教师指导等途径，让学生在学习过程中分析、判断和掌握知识内涵，逐步提高文本理解能力和信息获取能力，提高学生的阅读速度、细节分析能力和推理能力，把握作者的写作意图，理解文本的情感走向，实现学习能力培养的目的。如此，不仅能够转变被动接受英语知识的局面，还促使学生在长时间的训练中逐渐提升自身的阅读能力。
3.围绕核心素养，丰富阅读资源。阅读是一个循序渐进的过程，丰富的阅读资源更有利于阅读能力的培养，教师应围绕教材，依据学生的阅读需求来丰富阅读资源，将阅读从课堂延伸到课下，使学生积累阅读经验，提高英语综合水平。一方面，阅读资源要结合学生英语基础知识薄弱、词汇量不足的现状，难易适中，句型、词汇与教材同步，不能有太多生僻词，能够对教材文本进行补充和适当拓展，起到以点带面的效果。同时，阅读材料资源要贴近生活，还原语言的实际应用场景，对于学生交流和语言运用有实际的指导意义，并带有趣味性，能够给学生带来一些乐趣。另一方面，英语阅读材料应多样化、丰富化，教师必须结合教学内容、学生的实际情况等，全面加强对阅读材料的筛选，确保阅读材料与学生的阅读需求相适应。同时，在选择阅读材料的过程中，要合理分配各类题材的阅读篇章，以免增加学生的学习负担。
四、结语
综上所述，高中英语阅读教学作为落实英语学科核心素养的关键途径，其开展效果直接决定了英语学科核心素养的落实效果。当前，高中英语阅读教学存在诸多问题，教师必须更新理念，紧紧围绕英语学科核心素养，重塑阅读教学目标，优化教学设计，丰富阅读教学资源等，更好地落实英语学科核心素养，不斷提升人才培养质量。
参考文献：
[1]贾凤群.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].学周刊， 2021（8）：101-102.
[2]谭亚鸣.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中学生英语， 2021（8）：41.
[3]坚洁，王强华.核心素养下的高中英语阅读教学策略分析[J].中学生英语，2021（8）：44.
[4]陈妍.基于核心素养的高中英语阅读教学探究[J].中学生英语， 2021（8）：106.