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高中化学教育在基础教育中有其特殊的地位，在高中化学教学，不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程，感受发现的乐趣，不断增强探索的信心和积极性，培养对化学这门课程的较强的思维能力，教师应以教会学生思考、学习、应用为目标，为学生今后的学习打下基础。
一、引发学生学习动机、激发兴趣来提高学生的科学素养
兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。杜威指出：“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度。学生对万事万物都有天生的好奇心，如何把这种天生的零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度，就是教师要做的一项重要的教学组织工作，并且，兴趣的转换构成教学的全过程。有了兴趣。就会产生学习的主动性和原动力，学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在高中化学教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验：再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而培养学生的科学素养，充分发挥了他们的学习潜能。
二、重视以学生为主体的课堂教学方式
很长时间以来，很多化学教师已经在课堂中养成了一种灌输的教学方式，学生也逐渐不能离开教师的这种教学方式，接受知识的方式都是较为被动的。但是新课程中，要改变学生之前的被动，使他们在课堂上也就成为了主体，教师成为引导者，这就要求教师适当的变“懒”，这样学生才能“勤快”起来。这就要求教师在日常的教学过程中注重：
首先要引入兴趣教学，使学生的“要我学”变成“我想学”，兴趣在一个学生学习的过程中是尤为重要的，学生只要在化学中找到自己的乐趣所在，就一定可以将他们的求职欲望激发出来，所以，趣味性在化学课的教学中是很重要的一个因素。例如“氧化还原反应”新课导入，我们的学生爱吃苹果，我就讲了“吃苹果中的化学知识”。学生一个个瞪大双眼，露出新奇的目光。以学生身边的事引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生，增强了他们的好奇心，使他们主动参与到学习中来。
其次，要引导学生主动探究，使学生的“我想学”变成“我会学”，学生是学习的主体，教学中，只要是学生可以自己获得的知识，教师在这个时候就应该努力地创造条件，引导学生结合原有的理论知识和经验进行探索。在引导中注意设置“低起点。密台阶”，让学生体验到成功的喜悦，从而将学习兴趣激发出来，使学生有更大的思维空间，培养出敢于创新的精神和能力。
三、创设问题情境，产生自主探索欲望情境，是指教师根据
学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。因此，在高中化学课堂教学中教师要对教学过程精心设计。创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。在问题情境中，新的需要与学生原有的高中化学水平之间存在着认识上的联系或者差异，这种联系或差异经过适当的引导能诱发学生高中化学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的内驱力，甚至可以达到为此废寝忘食的地步。可以采用“从生活中提炼”、“从复习旧知识中孕新知识”、“从疑点中设置”、“从趣味中激发”等等方法。比如：高一“氧化还原的性质”的教学中，复习部分以Zn和盐酸制备H2的具体实例为铺垫，然后设问：化合价降低的关系是什么。鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地全面复习了前面的“置换反应”，还使学生发现将“化合价变化”可作为反应判断的条件，产生自主探索的欲望。在此可分小组展开讨论。相互质疑，寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主创造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。
四、培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是对他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整、改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新、更快、更科学的解决问题的方法。培养学生思维的灵活性首先必须克服思维定势的消极作用，思维定势是由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去解决问题，当客观环境无变化时它对于迅速地解决问题具有积极作用，但是当情况发生变化时，定势常常阻碍人们应用新方法去解决问题。由此可见，如果在复习中大量的机械重复的解题训练只会使学生的思维僵化。那么，如何在高中化学教学中，培养学生思维的灵活性呢？我们可以从以下三方面入手：（1）设置开放性试题，让学生学会从多种角度思考问题，探求更多方法解决问题，使学生的思维灵活性得到提升。（2）进行的变式训练培养思维的灵活性。从典型的习题人手，教师将某一问题变换条件、提问角度因果关系等，衍生出一系列新问题。（3）为了使学生思维灵活，还可以运用反定势思维的方法锻炼学生。教学中，精心设计此类习题，及时纠正学生的思维定势所造成的不良影响，对克服思维的惰性、呆板性，大有益处。
总之，培养较强的思维能力是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要，是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要，是适应当今时代激烈竞争的需要。因此我们高中化学老师应该为培养学生的思维能力而孜孜不倦。培养学生的思维能力是一项长期的工作，只有经过有目的、有计划的训练，遵循循序渐进的教学原则，才会使学生的思维能力得到不断的完善和提高。
一、引发学生学习动机、激发兴趣来提高学生的科学素养
兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。杜威指出：“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度。学生对万事万物都有天生的好奇心，如何把这种天生的零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度，就是教师要做的一项重要的教学组织工作，并且，兴趣的转换构成教学的全过程。有了兴趣。就会产生学习的主动性和原动力，学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在高中化学教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验：再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而培养学生的科学素养，充分发挥了他们的学习潜能。
二、重视以学生为主体的课堂教学方式
很长时间以来，很多化学教师已经在课堂中养成了一种灌输的教学方式，学生也逐渐不能离开教师的这种教学方式，接受知识的方式都是较为被动的。但是新课程中，要改变学生之前的被动，使他们在课堂上也就成为了主体，教师成为引导者，这就要求教师适当的变“懒”，这样学生才能“勤快”起来。这就要求教师在日常的教学过程中注重：
首先要引入兴趣教学，使学生的“要我学”变成“我想学”，兴趣在一个学生学习的过程中是尤为重要的，学生只要在化学中找到自己的乐趣所在，就一定可以将他们的求职欲望激发出来，所以，趣味性在化学课的教学中是很重要的一个因素。例如“氧化还原反应”新课导入，我们的学生爱吃苹果，我就讲了“吃苹果中的化学知识”。学生一个个瞪大双眼，露出新奇的目光。以学生身边的事引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生，增强了他们的好奇心，使他们主动参与到学习中来。
其次，要引导学生主动探究，使学生的“我想学”变成“我会学”，学生是学习的主体，教学中，只要是学生可以自己获得的知识，教师在这个时候就应该努力地创造条件，引导学生结合原有的理论知识和经验进行探索。在引导中注意设置“低起点。密台阶”，让学生体验到成功的喜悦，从而将学习兴趣激发出来，使学生有更大的思维空间，培养出敢于创新的精神和能力。
三、创设问题情境，产生自主探索欲望情境，是指教师根据
学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。因此，在高中化学课堂教学中教师要对教学过程精心设计。创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。在问题情境中，新的需要与学生原有的高中化学水平之间存在着认识上的联系或者差异，这种联系或差异经过适当的引导能诱发学生高中化学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的内驱力，甚至可以达到为此废寝忘食的地步。可以采用“从生活中提炼”、“从复习旧知识中孕新知识”、“从疑点中设置”、“从趣味中激发”等等方法。比如：高一“氧化还原的性质”的教学中，复习部分以Zn和盐酸制备H2的具体实例为铺垫，然后设问：化合价降低的关系是什么。鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地全面复习了前面的“置换反应”，还使学生发现将“化合价变化”可作为反应判断的条件，产生自主探索的欲望。在此可分小组展开讨论。相互质疑，寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主创造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。
四、培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是对他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整、改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新、更快、更科学的解决问题的方法。培养学生思维的灵活性首先必须克服思维定势的消极作用，思维定势是由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去解决问题，当客观环境无变化时它对于迅速地解决问题具有积极作用，但是当情况发生变化时，定势常常阻碍人们应用新方法去解决问题。由此可见，如果在复习中大量的机械重复的解题训练只会使学生的思维僵化。那么，如何在高中化学教学中，培养学生思维的灵活性呢？我们可以从以下三方面入手：（1）设置开放性试题，让学生学会从多种角度思考问题，探求更多方法解决问题，使学生的思维灵活性得到提升。（2）进行的变式训练培养思维的灵活性。从典型的习题人手，教师将某一问题变换条件、提问角度因果关系等，衍生出一系列新问题。（3）为了使学生思维灵活，还可以运用反定势思维的方法锻炼学生。教学中，精心设计此类习题，及时纠正学生的思维定势所造成的不良影响，对克服思维的惰性、呆板性，大有益处。
总之，培养较强的思维能力是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要，是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要，是适应当今时代激烈竞争的需要。因此我们高中化学老师应该为培养学生的思维能力而孜孜不倦。培养学生的思维能力是一项长期的工作，只有经过有目的、有计划的训练，遵循循序渐进的教学原则，才会使学生的思维能力得到不断的完善和提高。