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摘要：作为高中生必修课程的高中生物，融入了较多与社会生活紧密相关的内容，为生活化教学策略的实施提供了良好机遇。本文从热点话题运用、课外拓展应用等方面，对高中生物生活化教学策略的实践应用进行了进一步研究，以期为生活化教学策略在高中生物课堂中的有效应用提供一定借鉴。
关键词：高中;生物;生活化教学
生活化教学主要是将教学活动置于现实生活情境中，达到激发高中生作为生活主体参与探究活动目的的一种手段。生活化教学策略在高中生物中的应用，不仅可以启发高中生在生活中学习生物知识，在生物知识探究中更好地生活，而且可以促使高中生获得富有生机活力的知识，陶冶高中生情操。因此，对生活化教学策略在高中生物课堂中的实践应用进行适当分析具有非常重要的意义。
一、运用热点话题
抓住高中生日常生活中的“热点话题”，实现生物课程的生活化教学，可以引发高中生的学习兴趣，营造一种轻松活跃的学习氛围，保证生物课程教学任务顺利、高效率地完成。
首先，教师可以利用热点话题，帮助高中生梳理生物知识。高中生物课程中涉及了较多抽象知识，对高中生学习探究提出了较大挑战。通过灵活应用“热点话题”，为高中生在旧知识、新知识间架起桥梁，可以促使高中生在获得感性信息的同时学会理性思考，对生物知识产生更深的理解。如在人教版高中生物必修二《人类遗传病》的教学过程中，鉴于高中生已经对遗传进化知识具有初步的了解，教师可以采取让学生自主学习的方式，以“遗传疾病”为热点话题，鼓励高中生搜索身边与遗传病相关的资料，并对精神分裂、先天性心脏病、哮喘等常见遗传病原因进行理性思索，简化教学难点，具化抽象知识，保证生物教学效果。
其次，教师可以应用热点话题，系统培养高中生学科素养。高中生物课程不仅可以加深高中生的生物科学认知，而且可以提升高中生综合素养。因此，在生物课程教学实践过程中，教师可以从高中生较为关注的热点话题为人手，训练高中生多种思维能力，为高中生全方位发展提供依据。如在人教版高中生物选修三《转基因生物的安全性》教学过程中，教师可以引入当前民众较为关注的热点话题“转基因食品对身体健康的影响”，将高中生划分为几个学习探究小组，围绕话题搜集资料并设计调研方案，对转基因食品的成分、名称、可能对人体造成的伤害等逐一进行调查。通过小组合作调研活动开展，不仅可以培养高中生的协作交流能力，而且可以引导高中生走出教室、走向社会，增强高中生综合分析能力及现实问题解决能力。
最后，教师可以借助热点话题，启发高中生进行独立思考。高中生作为高中生物课堂的主体，只有积极地参与知识探究，主动地思考，提出质疑，才可以点燃智慧的火花，获得良好的学习效果。如在人教版必修二《杂交育种与诱变育种》教学过程中，教师可以联系“粮食危机”问题，在为高中生简单介绍当前粮食短缺问题的基础上，启发高中生从自身视角人手分析粮食危机的危害及粮食危机产生的原因，鼓励高中生根据现实生活中的所见所闻合理推断，活跃课堂氛围，调动高中生独立思考的热情，促进高中生物知识向高中生思维深处传输的提升效果。
二、注重课外拓展应用
生物学科原本就与人类生活生产实践具有紧密的联系，在课中引入生物热点话题的前提下，为了激发高中生主动运用生物知识参与社会决策的热情，教师可以遵循生物学发展中人类活动轨迹，将生物知识的现实运用从课内延伸到课外，指导高中生通过不同手段在生活中使用生物知识，为高中生形成生活化生物思维习惯奠定基础。
一方面，学以致用，将生物知识转化为自身能力。只有引導高中生将所学生物知识合理应用于生活实践，才可以真正拉近教学内容与高中生生活世界的距离，促使高中生物课本中理论知识与高中生现实世界有机交融，达到学以致用的目的。如在人教版高中生物必修一《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学结束后，教师可以联系生活中常见的家庭制作米酒的例子，鼓励高中生根据课中所学知识于课后开展实践探究。比如，在家庭制作米酒时，需要在加酒曲之前将大米煮熟并装入缸中冷却至35.0℃左右，为什么需要将米饭冷却保温？在酿制米酒时，为什么总是先出现“水”后出现“酒”？通过课后拓展实践，可以在帮助高中生复习有氧呼吸、无氧呼吸相关知识的同时，加深高中生对“酶的活性”相关知识的认识，促使其对“身边处处有生物学、时时在用生物学”这一理念具有更加明了的体验。
另一方面，“促使每一位高中生学会健康生活”是高中生物课程一项重要任务，也是高中教育阶段主要目标之一。人教版高中新课程较为关注高中生健康生活及身心健康的全面发展，而高中生的身心健康发展与生理学知识生活化教育渗透具有紧密联系，因此，教师应针对高中生生活的场所，将生物知识渗透到高中生生活方方面面，从生理学理论层面上帮助高中生提高对良好生活习惯与身体健康关系的认识，增强高中生的健康意识。如在学习关于细胞呼吸的知识时，教师可以从有氧运动缘由人手，组织生活阅历交流活动。在活动中鼓励高中生分享自己运动的体会，就有氧运动、无氧运动的差异及联系进行探讨，促使高中生认识到慢跑等有氧运动可以避免肌细胞因无氧呼吸而产生大量乳酸，帮助高中生产生科学体育锻炼认识。
此外，为了保证生活化教育策略在高中生物课程中有效应用，教师可以在教学前对高中生学习兴趣进行广泛调查，以“你对哪些生命现象好奇”或“你对哪些生活现象好奇”为主题，收集高中生感兴趣的生物问题，摸清大部分高中生生物知识学习兴趣点。并通过—份热情洋溢、具有号召作用的倡议书，对高中生生物知识学习兴趣点进行归类分析并选定生活化策略。随后以师生协作的方式，经过问题整理分类、科学栏目确立、小组分工讨论、合理审定复核等一系列活动，编写与生物知识生活化应用相关的教学框架，如洗衣粉加酶后效果提升与酶性质之间的关系、食物腌制与细胞活性及植物通透性之间的关系、人体消化系统功能与肥胖的关系等，通过将相关信息进行系统梳理汇总、分类整合，可以在挖掘高中生生活化潜力的同时，提高高中生生物核心素养。
综上所述，生物学是一门贴近高中生日常生活的学科，只有高中生用心体会，才可能发现现实生活与生物学理论间的紧密联系。因此，教师应主动了解生物知识的现实应用之处，联系生活，以热点话题为引导，带领高中生运用生物知识进行对现实生活问题的解析，促使高中生在生物课堂中形成生活化思维，主动思考、探究生物知识的现实应用，激发高中生参与生物知识学习积极性，促进高中生物知识传输效率的提升。
关键词：高中;生物;生活化教学
生活化教学主要是将教学活动置于现实生活情境中，达到激发高中生作为生活主体参与探究活动目的的一种手段。生活化教学策略在高中生物中的应用，不仅可以启发高中生在生活中学习生物知识，在生物知识探究中更好地生活，而且可以促使高中生获得富有生机活力的知识，陶冶高中生情操。因此，对生活化教学策略在高中生物课堂中的实践应用进行适当分析具有非常重要的意义。
一、运用热点话题
抓住高中生日常生活中的“热点话题”，实现生物课程的生活化教学，可以引发高中生的学习兴趣，营造一种轻松活跃的学习氛围，保证生物课程教学任务顺利、高效率地完成。
首先，教师可以利用热点话题，帮助高中生梳理生物知识。高中生物课程中涉及了较多抽象知识，对高中生学习探究提出了较大挑战。通过灵活应用“热点话题”，为高中生在旧知识、新知识间架起桥梁，可以促使高中生在获得感性信息的同时学会理性思考，对生物知识产生更深的理解。如在人教版高中生物必修二《人类遗传病》的教学过程中，鉴于高中生已经对遗传进化知识具有初步的了解，教师可以采取让学生自主学习的方式，以“遗传疾病”为热点话题，鼓励高中生搜索身边与遗传病相关的资料，并对精神分裂、先天性心脏病、哮喘等常见遗传病原因进行理性思索，简化教学难点，具化抽象知识，保证生物教学效果。
其次，教师可以应用热点话题，系统培养高中生学科素养。高中生物课程不仅可以加深高中生的生物科学认知，而且可以提升高中生综合素养。因此，在生物课程教学实践过程中，教师可以从高中生较为关注的热点话题为人手，训练高中生多种思维能力，为高中生全方位发展提供依据。如在人教版高中生物选修三《转基因生物的安全性》教学过程中，教师可以引入当前民众较为关注的热点话题“转基因食品对身体健康的影响”，将高中生划分为几个学习探究小组，围绕话题搜集资料并设计调研方案，对转基因食品的成分、名称、可能对人体造成的伤害等逐一进行调查。通过小组合作调研活动开展，不仅可以培养高中生的协作交流能力，而且可以引导高中生走出教室、走向社会，增强高中生综合分析能力及现实问题解决能力。
最后，教师可以借助热点话题，启发高中生进行独立思考。高中生作为高中生物课堂的主体，只有积极地参与知识探究，主动地思考，提出质疑，才可以点燃智慧的火花，获得良好的学习效果。如在人教版必修二《杂交育种与诱变育种》教学过程中，教师可以联系“粮食危机”问题，在为高中生简单介绍当前粮食短缺问题的基础上，启发高中生从自身视角人手分析粮食危机的危害及粮食危机产生的原因，鼓励高中生根据现实生活中的所见所闻合理推断，活跃课堂氛围，调动高中生独立思考的热情，促进高中生物知识向高中生思维深处传输的提升效果。
二、注重课外拓展应用
生物学科原本就与人类生活生产实践具有紧密的联系，在课中引入生物热点话题的前提下，为了激发高中生主动运用生物知识参与社会决策的热情，教师可以遵循生物学发展中人类活动轨迹，将生物知识的现实运用从课内延伸到课外，指导高中生通过不同手段在生活中使用生物知识，为高中生形成生活化生物思维习惯奠定基础。
一方面，学以致用，将生物知识转化为自身能力。只有引導高中生将所学生物知识合理应用于生活实践，才可以真正拉近教学内容与高中生生活世界的距离，促使高中生物课本中理论知识与高中生现实世界有机交融，达到学以致用的目的。如在人教版高中生物必修一《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学结束后，教师可以联系生活中常见的家庭制作米酒的例子，鼓励高中生根据课中所学知识于课后开展实践探究。比如，在家庭制作米酒时，需要在加酒曲之前将大米煮熟并装入缸中冷却至35.0℃左右，为什么需要将米饭冷却保温？在酿制米酒时，为什么总是先出现“水”后出现“酒”？通过课后拓展实践，可以在帮助高中生复习有氧呼吸、无氧呼吸相关知识的同时，加深高中生对“酶的活性”相关知识的认识，促使其对“身边处处有生物学、时时在用生物学”这一理念具有更加明了的体验。
另一方面，“促使每一位高中生学会健康生活”是高中生物课程一项重要任务，也是高中教育阶段主要目标之一。人教版高中新课程较为关注高中生健康生活及身心健康的全面发展，而高中生的身心健康发展与生理学知识生活化教育渗透具有紧密联系，因此，教师应针对高中生生活的场所，将生物知识渗透到高中生生活方方面面，从生理学理论层面上帮助高中生提高对良好生活习惯与身体健康关系的认识，增强高中生的健康意识。如在学习关于细胞呼吸的知识时，教师可以从有氧运动缘由人手，组织生活阅历交流活动。在活动中鼓励高中生分享自己运动的体会，就有氧运动、无氧运动的差异及联系进行探讨，促使高中生认识到慢跑等有氧运动可以避免肌细胞因无氧呼吸而产生大量乳酸，帮助高中生产生科学体育锻炼认识。
此外，为了保证生活化教育策略在高中生物课程中有效应用，教师可以在教学前对高中生学习兴趣进行广泛调查，以“你对哪些生命现象好奇”或“你对哪些生活现象好奇”为主题，收集高中生感兴趣的生物问题，摸清大部分高中生生物知识学习兴趣点。并通过—份热情洋溢、具有号召作用的倡议书，对高中生生物知识学习兴趣点进行归类分析并选定生活化策略。随后以师生协作的方式，经过问题整理分类、科学栏目确立、小组分工讨论、合理审定复核等一系列活动，编写与生物知识生活化应用相关的教学框架，如洗衣粉加酶后效果提升与酶性质之间的关系、食物腌制与细胞活性及植物通透性之间的关系、人体消化系统功能与肥胖的关系等，通过将相关信息进行系统梳理汇总、分类整合，可以在挖掘高中生生活化潜力的同时，提高高中生生物核心素养。
综上所述，生物学是一门贴近高中生日常生活的学科，只有高中生用心体会，才可能发现现实生活与生物学理论间的紧密联系。因此，教师应主动了解生物知识的现实应用之处，联系生活，以热点话题为引导，带领高中生运用生物知识进行对现实生活问题的解析，促使高中生在生物课堂中形成生活化思维，主动思考、探究生物知识的现实应用，激发高中生参与生物知识学习积极性，促进高中生物知识传输效率的提升。