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【摘 要】国家教育局颁布的《3—6岁幼儿发展指南》的建议非常清晰、具体、有指向性；它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学、规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展，它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。
【关键词】学前教育 规律 幼儿 身心健康
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.203
《指南》是深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前学前教育的若干意见》的精神，是对《纲要》的细化，为一线教师能更清楚地了解各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。
我园在《3-6岁儿童学习与发展指南》刚实施的初期就给我们下达了任务：每位教师人手一本《指南》，而且要求必须认真阅读。由于是领导的要求，没办法就拿起了《指南》阅读起来，当读到社会领域时，给了我很大的触动：《指南》中社会领域指出：幼儿的人际交往既是自身需要，也是社会需要。幼儿生来就有渴望与外界互动沟通的意愿，早在婴儿时期就通过注视、触摸、微笑等方式来引起别人对自己的关注，而后伴随着各种亲昵动作以及相互能懂的语言，很自然地开始与人交往。随着自我意识的萌芽与发展，幼儿开始逐渐认清自我与他人的关系，掌握与人交往的基本准则和技巧。研究表明，早期社会交往的经验是建立良好人际关系的基础和前提，将决定和影响着幼儿的未来生活。阅读到这里我不禁想起我们班的一个小男孩——吕恩光。
吕恩光是我们班的一个小男孩，记得刚入园时他从不与人交流，只要来到幼儿园就是自己一个人坐在角落里，如果老师和其他小朋友叫他，他就会哭，从不坐在桌子旁边，也不与人玩，性格很是孤僻。3岁刚入园的孩子会出现一些哭闹或不适应情况，但这些情况一般在一个星期或半个月之后就会消失，孩子就会适应幼儿园的正常生活，很快与班上的其他孩子打成一片。但恩光比较特殊，来园一两个月了依然没有改变，照旧不坐桌子旁边，不和其他孩子接触。恩光的情绪及适应能力都有很大问题，要比同年龄段的孩子差很多，另外，孩子也不会与人交往。这就引起了老师的关注和反思，但《指南》中也指出要尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
依据《指南》，结合我班幼儿恩光的情况，我们与恩光的父母進行了一次谈话，了解了孩子在家的表现，并和家长沟通了孩子在园的种种现象，发现孩子会出现这种现象与家庭的教育方式、方法有很大问题：恩光是老大，下面还有一个弟弟，由于哥弟两个年龄挨得近，父亲要上班挣钱养家，平常全靠母亲一人带孩子，母亲为了方便照顾孩子，就把两个孩子关在家里一起带。到恩光3岁上学时，几乎没和小朋友一起玩过，接触的人除了爸爸就是妈妈、弟弟，这才造成了孩子孤僻的性格及和小伙伴间的格格不入。近些年来，人们开始从其他角度审视幼儿个体的发展，强调幼儿的发展不仅限于生理和心理方面的发展，开始将社会性作为重要的一部分纳入到其中来。而恩光的事件就是典型的不会与人交往，缺乏与人之间的相互沟通和交流，以至于孩子失去了与人交往的能力。孩子的社会适应能力也很差，家庭教育乃是人一生教育的准备和奠基阶段，父母是孩子的第一任教师。要想改变孩子的现状，还得从孩子的家庭入手。
了解到这一情况后，我们给孩子的父母推荐了《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据《指南》让孩子父母认识到孩子的现状，了解孩子与其他同龄孩子之间存在的差异与距离，并采取了一系列的行动和措施。首先，要父母多带孩子到户外走走，多和社会接触、多和周围的人接触，让孩子知道他是生活在社会中，他是一个社会人，他的成长离不开社会环境。在接触的过程中可以让孩子试着与别人交往、交流。另外，父母要在平时多和孩子交流，多给孩子说话，给孩子提供一个想说、敢说的环境，让孩子慢慢打开自己的心扉，逐步能说出自己想说的话、想表达的内容。第三，在幼儿园老师也要多多“照顾”，鼓励恩光和其他小朋友一起生活、游戏，并对他的每一点进步进行表扬，帮助他树立自信心。第四，父母一定要多看有关幼教的信息和书籍，及时了解孩子。
通过我们家园几个月的努力，现在的恩光和过去有了很大的进步，他能和小朋友一起游戏、生活，虽然有时还会出现一些在他看起来很棘手的事、有时还会很“脆弱”地哭，但和刚开学时的恩光已是判若两人，就连他父母都说孩子的变化很大，也很感谢老师给予孩子的帮助。其实，归根结底还是《指南》为我们指明了道路，才使得老师与家长发现并帮助孩子。
有了恩光的事例之后，让我更加信任和依赖《指南》，不管是日常的教育活动还是孩子们日常的生活细节及一些琐碎的事情，我都会在《指南》中寻求帮助，在《指南》中寻找答案，把《指南》作为自己工作的指明灯。作为一名幼儿教师，今后我将继续以《指南》的精神来指导自己未来的教学工作，为孩子的学习和发展提供更有力的引导、支持与合作，和孩子共成长！
【关键词】学前教育 规律 幼儿 身心健康
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.203
《指南》是深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前学前教育的若干意见》的精神，是对《纲要》的细化，为一线教师能更清楚地了解各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。
我园在《3-6岁儿童学习与发展指南》刚实施的初期就给我们下达了任务：每位教师人手一本《指南》，而且要求必须认真阅读。由于是领导的要求，没办法就拿起了《指南》阅读起来，当读到社会领域时，给了我很大的触动：《指南》中社会领域指出：幼儿的人际交往既是自身需要，也是社会需要。幼儿生来就有渴望与外界互动沟通的意愿，早在婴儿时期就通过注视、触摸、微笑等方式来引起别人对自己的关注，而后伴随着各种亲昵动作以及相互能懂的语言，很自然地开始与人交往。随着自我意识的萌芽与发展，幼儿开始逐渐认清自我与他人的关系，掌握与人交往的基本准则和技巧。研究表明，早期社会交往的经验是建立良好人际关系的基础和前提，将决定和影响着幼儿的未来生活。阅读到这里我不禁想起我们班的一个小男孩——吕恩光。
吕恩光是我们班的一个小男孩，记得刚入园时他从不与人交流，只要来到幼儿园就是自己一个人坐在角落里，如果老师和其他小朋友叫他，他就会哭，从不坐在桌子旁边，也不与人玩，性格很是孤僻。3岁刚入园的孩子会出现一些哭闹或不适应情况，但这些情况一般在一个星期或半个月之后就会消失，孩子就会适应幼儿园的正常生活，很快与班上的其他孩子打成一片。但恩光比较特殊，来园一两个月了依然没有改变，照旧不坐桌子旁边，不和其他孩子接触。恩光的情绪及适应能力都有很大问题，要比同年龄段的孩子差很多，另外，孩子也不会与人交往。这就引起了老师的关注和反思，但《指南》中也指出要尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
依据《指南》，结合我班幼儿恩光的情况，我们与恩光的父母進行了一次谈话，了解了孩子在家的表现，并和家长沟通了孩子在园的种种现象，发现孩子会出现这种现象与家庭的教育方式、方法有很大问题：恩光是老大，下面还有一个弟弟，由于哥弟两个年龄挨得近，父亲要上班挣钱养家，平常全靠母亲一人带孩子，母亲为了方便照顾孩子，就把两个孩子关在家里一起带。到恩光3岁上学时，几乎没和小朋友一起玩过，接触的人除了爸爸就是妈妈、弟弟，这才造成了孩子孤僻的性格及和小伙伴间的格格不入。近些年来，人们开始从其他角度审视幼儿个体的发展，强调幼儿的发展不仅限于生理和心理方面的发展，开始将社会性作为重要的一部分纳入到其中来。而恩光的事件就是典型的不会与人交往，缺乏与人之间的相互沟通和交流，以至于孩子失去了与人交往的能力。孩子的社会适应能力也很差，家庭教育乃是人一生教育的准备和奠基阶段，父母是孩子的第一任教师。要想改变孩子的现状，还得从孩子的家庭入手。
了解到这一情况后，我们给孩子的父母推荐了《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据《指南》让孩子父母认识到孩子的现状，了解孩子与其他同龄孩子之间存在的差异与距离，并采取了一系列的行动和措施。首先，要父母多带孩子到户外走走，多和社会接触、多和周围的人接触，让孩子知道他是生活在社会中，他是一个社会人，他的成长离不开社会环境。在接触的过程中可以让孩子试着与别人交往、交流。另外，父母要在平时多和孩子交流，多给孩子说话，给孩子提供一个想说、敢说的环境，让孩子慢慢打开自己的心扉，逐步能说出自己想说的话、想表达的内容。第三，在幼儿园老师也要多多“照顾”，鼓励恩光和其他小朋友一起生活、游戏，并对他的每一点进步进行表扬，帮助他树立自信心。第四，父母一定要多看有关幼教的信息和书籍，及时了解孩子。
通过我们家园几个月的努力，现在的恩光和过去有了很大的进步，他能和小朋友一起游戏、生活，虽然有时还会出现一些在他看起来很棘手的事、有时还会很“脆弱”地哭，但和刚开学时的恩光已是判若两人，就连他父母都说孩子的变化很大，也很感谢老师给予孩子的帮助。其实，归根结底还是《指南》为我们指明了道路，才使得老师与家长发现并帮助孩子。
有了恩光的事例之后，让我更加信任和依赖《指南》，不管是日常的教育活动还是孩子们日常的生活细节及一些琐碎的事情，我都会在《指南》中寻求帮助，在《指南》中寻找答案，把《指南》作为自己工作的指明灯。作为一名幼儿教师，今后我将继续以《指南》的精神来指导自己未来的教学工作，为孩子的学习和发展提供更有力的引导、支持与合作，和孩子共成长！