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摘 要：伴随着我国社会整体现代化程度的不断加深以及教育改革力度的不断增强，各种新型教育模式和教育理念的出现，使得我国教育行业整体实力呈现出空前发展势态。其中小学语文作为培养学生综合能力的基础，具有的作用和价值不言而喻。因此，本文针对在小学语文阅读教学中巧妙捕捉小练笔的有效途径，展开详细的分析，为我国小学语文整体教学水平的进一步提升奠定坚实的基础。
关键词：阅读教学;语文教育;小练笔;小学
引言：对于小学语文教学而言，随文练笔主要是针对小学语文课堂阅读和写作结合训练小学生灵运用语文知识的一种教育模式，通常将语文教材内容作为小练笔的素材来源。小练笔教学模式的作用是通过提升学生对练笔相关知识的学习兴趣，将培养学生语文素养与小学生自身认知有效结合作为目标，激发学生创作灵感的同时，使学生不断积累丰富的素材，从而，促进小学生思维创新能力和想象能力的提升。
一、仿写
伴随着新教改政策的出台和内容的逐渐普及，始终将学生作为各项教学任务开展的主体、老师从旁指导，将多元化的新型教学模式和教学理念合理的结合到小学语文教学中，不仅能够使小学生个人的综合语文素养得到有效的提升，而且还能进一步提升小学语文教学质量。根据对在小学语文阅读教学中巧妙捕捉小练笔的有效途径，展开的大量实际调研究能够明确知道，想要在小学语文阅读教学中有效提升小学生小练笔的教学质量和效果，最有效的措施之一就是仿写。在素质教育改革力度不断深入的环境下，仿写作为小学语文教学开展随堂练笔普遍使用的策略之一，能够使学生在不断学习优秀作品的过程中，大量积累语文阅读素材和知识点，从而，在今后进行独立创作的过程中进一步提升学生练笔兴趣的同时，为学生创作的作品增添色彩。与此同时，在小学语文老师引导学生开展小练笔时需要注意，应该将教学重点放在鼓励学生模仿教材中的经典片段，使学生能够明确了解并掌握课文中具有的较高文学造诣，并重点模仿。
比如，在学习《蒲公英》这篇文章的过程中，在教学正式开展之前，老师应该结合课文的内容，对小学生提出问题，在文章的第一段中，作者分别为我们介绍了蒲公英的几种状态？引导学生对文章中的语句进行自主分析。然后再引导学生带着问题对文章的内容进行分析，学生能够明确了解文章向我们介绍了蒲公英的两种样子，分别是小降落伞状态和绒球状态。在此基础上，老师要鼓励学生独立找到文章中的动词和修辞手法，并能够深入分析这些动词和修辞手法的用法。然后将学生分成若干个小组，以小组为单位将文章的第一段进行提炼：落了……;长出了……;吹过……;就变成了……。此时，老师就可以要求学生根据以上的内容进行仿写练习，要求学生选择一种比较熟悉的事物、动物、植物，结合上述句式的模式、修辞手法、动词用方法进行仿写。通过这样的仿写教学模式，小学生在不断对词语、句子、段落仿写的练习中，将自身遣词造句的基本语文技巧进一步优化、提升，为小学生具备源源不断的写作灵感奠定基础[1]。
二、拓展
对于小学语文教材的内容而言，体裁具有较高的多元性特点，内容具有较高的丰富性特点，每一本教材中都包含了小说、古诗、散文、说明文、议论文、记叙文等众多类型的体裁。因此，在实际开展语文阅读教学的过程中，老师必须结合教材的实际内容以及小学生实际认知需求，对仿写练习具有的难度进行逐步提升。使小学生仿写不再局限于教材相同的模式，而是能够根据文章的内容将多元化的体裁灵活运用到仿写练习中，将小练笔的特点、重点灵活捕捉，使小学生文学创作空间得到进一步扩展，使学生的小练笔从传统机械性模仿上升到创造性模仿的高度。
比如，在学习《轮椅上的霍金》这篇文章时，老师应该引导学生先对文章进行通读，对文章想要表达的主题、作者的创作情感、描写手法、人物刻画等有一个明确的了解。在此基础上，要求学生以：多年未见，那年冬天，站在眼前的……仍然是我记忆中那亲切的样子……，为开头独立创作一篇作文。老师可以引导学生想象一下自己已经很久没有有见过面的远方亲人会以生么样的姿态、精神面貌站在自己面前。与此同时，为了进一步提升创作难度，老师可以要求学生创作的文章中只能通过描写亲人语言、表情、动作、神态、年龄、穿着等特点，不能出现亲切、温馨、温暖等词语，而且，还必须将亲人的亲切情感表現出来。通过这样拓展教学模式，能够使小学生在掌握语文阅读教材知识点的同时，通过对阅读文章的进一步拓展，学习并掌握更多相关知识点，从而，使小学生自身语文阅读素养有效提升的同时，进一步促进小学语文阅读教学质量和效果的提升[2]。
结束语：
综上所述，根据以上针对在小学语文阅读教学中巧妙捕捉小练笔的有效途径，展开的详细分析，我们能够更加明确地了解小学语文课堂教育教学的内容应该是结合小学生的认知水平提前预设好的，在此基础上，结合小学语文教学内容的丰富性、题材的多元性，使每一节语文课的内容都充满智慧和激情。因此，小学语文老师必须加强对小练笔的重视力度，使小学生语文综合能力得到提升的同时，进一步促进小学语文教学质量和效果的强化。
参考文献：
[1]冯惠敏.小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J].学周刊，2018，（20）：192-194.
[2]冯亦藏.着眼课堂小练笔，细说预设与生成[J].教育科研论坛，2018，（04）：41-42.
关键词：阅读教学;语文教育;小练笔;小学
引言：对于小学语文教学而言，随文练笔主要是针对小学语文课堂阅读和写作结合训练小学生灵运用语文知识的一种教育模式，通常将语文教材内容作为小练笔的素材来源。小练笔教学模式的作用是通过提升学生对练笔相关知识的学习兴趣，将培养学生语文素养与小学生自身认知有效结合作为目标，激发学生创作灵感的同时，使学生不断积累丰富的素材，从而，促进小学生思维创新能力和想象能力的提升。
一、仿写
伴随着新教改政策的出台和内容的逐渐普及，始终将学生作为各项教学任务开展的主体、老师从旁指导，将多元化的新型教学模式和教学理念合理的结合到小学语文教学中，不仅能够使小学生个人的综合语文素养得到有效的提升，而且还能进一步提升小学语文教学质量。根据对在小学语文阅读教学中巧妙捕捉小练笔的有效途径，展开的大量实际调研究能够明确知道，想要在小学语文阅读教学中有效提升小学生小练笔的教学质量和效果，最有效的措施之一就是仿写。在素质教育改革力度不断深入的环境下，仿写作为小学语文教学开展随堂练笔普遍使用的策略之一，能够使学生在不断学习优秀作品的过程中，大量积累语文阅读素材和知识点，从而，在今后进行独立创作的过程中进一步提升学生练笔兴趣的同时，为学生创作的作品增添色彩。与此同时，在小学语文老师引导学生开展小练笔时需要注意，应该将教学重点放在鼓励学生模仿教材中的经典片段，使学生能够明确了解并掌握课文中具有的较高文学造诣，并重点模仿。
比如，在学习《蒲公英》这篇文章的过程中，在教学正式开展之前，老师应该结合课文的内容，对小学生提出问题，在文章的第一段中，作者分别为我们介绍了蒲公英的几种状态？引导学生对文章中的语句进行自主分析。然后再引导学生带着问题对文章的内容进行分析，学生能够明确了解文章向我们介绍了蒲公英的两种样子，分别是小降落伞状态和绒球状态。在此基础上，老师要鼓励学生独立找到文章中的动词和修辞手法，并能够深入分析这些动词和修辞手法的用法。然后将学生分成若干个小组，以小组为单位将文章的第一段进行提炼：落了……;长出了……;吹过……;就变成了……。此时，老师就可以要求学生根据以上的内容进行仿写练习，要求学生选择一种比较熟悉的事物、动物、植物，结合上述句式的模式、修辞手法、动词用方法进行仿写。通过这样的仿写教学模式，小学生在不断对词语、句子、段落仿写的练习中，将自身遣词造句的基本语文技巧进一步优化、提升，为小学生具备源源不断的写作灵感奠定基础[1]。
二、拓展
对于小学语文教材的内容而言，体裁具有较高的多元性特点，内容具有较高的丰富性特点，每一本教材中都包含了小说、古诗、散文、说明文、议论文、记叙文等众多类型的体裁。因此，在实际开展语文阅读教学的过程中，老师必须结合教材的实际内容以及小学生实际认知需求，对仿写练习具有的难度进行逐步提升。使小学生仿写不再局限于教材相同的模式，而是能够根据文章的内容将多元化的体裁灵活运用到仿写练习中，将小练笔的特点、重点灵活捕捉，使小学生文学创作空间得到进一步扩展，使学生的小练笔从传统机械性模仿上升到创造性模仿的高度。
比如，在学习《轮椅上的霍金》这篇文章时，老师应该引导学生先对文章进行通读，对文章想要表达的主题、作者的创作情感、描写手法、人物刻画等有一个明确的了解。在此基础上，要求学生以：多年未见，那年冬天，站在眼前的……仍然是我记忆中那亲切的样子……，为开头独立创作一篇作文。老师可以引导学生想象一下自己已经很久没有有见过面的远方亲人会以生么样的姿态、精神面貌站在自己面前。与此同时，为了进一步提升创作难度，老师可以要求学生创作的文章中只能通过描写亲人语言、表情、动作、神态、年龄、穿着等特点，不能出现亲切、温馨、温暖等词语，而且，还必须将亲人的亲切情感表現出来。通过这样拓展教学模式，能够使小学生在掌握语文阅读教材知识点的同时，通过对阅读文章的进一步拓展，学习并掌握更多相关知识点，从而，使小学生自身语文阅读素养有效提升的同时，进一步促进小学语文阅读教学质量和效果的提升[2]。
结束语：
综上所述，根据以上针对在小学语文阅读教学中巧妙捕捉小练笔的有效途径，展开的详细分析，我们能够更加明确地了解小学语文课堂教育教学的内容应该是结合小学生的认知水平提前预设好的，在此基础上，结合小学语文教学内容的丰富性、题材的多元性，使每一节语文课的内容都充满智慧和激情。因此，小学语文老师必须加强对小练笔的重视力度，使小学生语文综合能力得到提升的同时，进一步促进小学语文教学质量和效果的强化。
参考文献：
[1]冯惠敏.小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J].学周刊，2018，（20）：192-194.
[2]冯亦藏.着眼课堂小练笔，细说预设与生成[J].教育科研论坛，2018，（04）：41-42.