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摘要：随着知识经济时代的发展和大数据技术的进步，初中信息技术教学成为专家、学者和教师关注的重点学科。信息技术教学是培养学生信息素养、计算机思维的重要途径，对学生计算机运用和实践能力的培养具有重要作用。在新课标的要求下，教师应尝试将翻转教学理念运用到信息技术教学中，让学生的主体地位得到充分体现。目前，翻转课堂模式已经被运用到课堂教学实践中，突破了传统教育理念，转变了课堂教学形式，对学生学习热情的激发、综合素质的提高起到了重要作用。本文对翻转课堂模式进行分析，在研究课内翻转的基础上，提出了相应的应用策略。
关键词：初中信息技术;课内翻转模式;建构与应用
引言
翻转课堂模式需要教师树立生本教育理念，注重突出学生在学习过程中的主体地位，对传统教学模式进行颠倒，以确保学生在课前学习知识，在课上达到强化和内化知识的学习效果，构建起以学生为核心的信息技术教学体系。相较于传统教学形式，翻转教学模式十分契合新课标提出的要求，要求教师关注到学生的个人成长，将生本理念贯彻到信息技术教学中，更好地在课内激励学生成长。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式最初兴起于美国林地公园高中，教师乔纳森和亚伦将录制好的教学视频上传至网络，以帮助缺课学生进行查漏补缺，未缺课的同学也可以巩固和强化上课所学。通过长期的教学实践和反思，这两名教师将这种教学模式判定为颠覆传统的新型教学模式。在2007年，萨尔曼以丰富且优质的教学资源为基础，建立起可汗学院，将翻转课堂推向了发展的快车道。
在长期的应用和发展中，不同学者对翻转课堂进行了定义。其一，主要是教师通过开发和制作教学视频，供学生们在课前观看，并在课堂中进行合作、探究式学习;其二，翻转课堂主要是将学习过程置于课前，而课堂教学成为学生知识的内化环节;另外，翻转课堂也被定义为由群体式学习转向个体学习，且学习个体能够享受到对话和交互的学习氛围，师生能在课内外进行交流和合作，完成教学任务。
二、课内翻转模式建构理论
在课内翻转理论上，王戈对翻转课堂模式在信息技术教学中的应用问题进行分析，他结合信息技术课程的特殊性，提出了课内翻转教学方法，这种新型的课内翻转模式以微课为主要载体。在具体的信息技术课堂教学实践中，教师需要对知识点进行整合，整理为一个系统的教学框架，并根据知识点的难以程度制作微课，让学生在上课时结合微课完成自主学习任务。其后，教师引导学生进行对话、交流，探究出问题解决方案。在课堂的后半段时间，教师引导学生利用微课进行知识的巩固和内化。在祝智庭教授为翻转课堂中，教师需要向学生提供微视频、导学案等五学资源，让学生自由确定学习进度，并整理相应学习困惑。在下半节课上，教师带领学生进行自主探究、协作对话、成果展示和练习巩固等活动，在师生互动中解决问题。在这样微观视角下的翻转学习模式下，学生对知识的学习、内化过程均在课上发生，转变了传统教学理念。通过运用课内翻转模式，既能够突破翻转教學模式的既定限制，也能够让学生观看微视频的过程转移到课上，便于教师督促学生，更全面地评价学生的学习效果，更满足了学生的自主个性化学习需求。
三、初中信息技术教学中课内翻转模式的案例
1.互换课堂角色，培养学生探究能力
在传统的教学环境中，学生信息技术水平的提高需要依靠课前预习、课上教师指导和课后复习等环节，这样的预习和复习环节缺乏教师的引导和监管，很难发挥出预习和巩固的价值，也难以引起学生重视。因此，教师应立足翻转课堂理念，真正将打造课内翻转模式，让学生成为主动型学习者，突出其主体性地位。在转换师生角色的过程中，教师应设法去引导学生，结合学生学情进行微视频的制作，利用微视频这一重要载体，发挥其精简的优势，让学生在有限时间内获得丰富的知识内容，加强对学习要点的理解。微视频的有效设计和引入是实施课内翻转模式的重要前提，更是突出学生主动学习者角色的有效方法。例如，在讲解“设计与制作应用文档”的相关内容时，教师要在钻研章节知识点的情况下，将其导入到微视频中，并在课内学习平台上放映，让学生对可视化学习资源产生浓厚的兴趣。在设计和制作微视频时，教师可以在每小节学知识后设置“文档探究”任务，让学生通过独立思考、自主探究形式，总结操作要点。其后，教师可以引导学生以两人为小组单位，相互点评对方的探究结果，帮助学生纠正错误，教师则在一旁进行引导和帮助。最后，教师要提出自己的探究思路和结果，带领学生们进行总结。通过这样的方法，每名学生都成为独立学习的个体，对知识点进行探究，并成为指点和纠错的“小老师”，成功地与教师置换了角色。
2.开展协作学习活动，优化学习过程
用小组协作形式开启翻转课堂，既能够让学生们持续集中学习注意力，也能优化学习和探究的各个环节。受到传统教育理念影响，诸多学生缺乏协作学习意识，学习的主动性不强。因此，教师应将协作学习活动融入到翻转课堂教学中，让每名同学都参与到课堂学习中，培养其协作解题意识，确保翻转课堂活动能够顺利开展。例如，在讲解“计算机操作系统”这部分知识时，教师预先在微视频中设计了多个小组讨论问题，让各组同学谈论并回答这些问题，如“大家知道的计算机操作系统有哪些吗？”“大家家里运用安装的什么操作系统？”“你们能够试着去安装，并记录安装中出现的疑惑吗？”。在教学实践中，教师可以组织学生以两人或三人为小组单位，通过仿真软件虚拟计算机草案做系统的安装流程，在安装中，学生们可以一边操作一边记录操作要点，与同学互相帮助、共同进步。除了进行虚拟操作外，教师可以组织各个小组探究自主学习中的问题，互相交流意见，及时向教师寻求帮助。在这样的翻转课堂下，学生思考问题和分析问题的方法和思路更具开放性，能够自主、自觉地投入到小组协作活动中。
3.布置练习任务，突破重难点
在信息技术教学中，学生不仅需要掌握计算机的运用方法，更需要将其体现在运用和实践中，这就需要让学生进行大量的上机实践。因此，教师应运用翻转模式，将操作任务预先呈现在微视频中，让学生拥有足够的时间进行上机操作。例如，在讲解“演示文稿的制作”的相关内容时，教师可以将微视频中的重难点进行突出标记，并搭配相应的练习任务，让学生从了解理论知识到解决实际问题，顺利地掌握实践操作内容。其后，教师可以让学生自由选择操作难度，加强其对各部分重难点知识的理解和掌握，并观察不同学生的操作表现，及时给予指导，确保每名同学都能掌握学习重点或难点。在课后，教师可以让学生进行课后知识拓展训练，反复地回忆课上练习步骤，增强其知识理解能力和运用能力，发展其信息技术素养，也能节省教学时间。
4.注重自主训练，熟练基础知识
初中生正处于好奇心强的学习阶段，教师应在翻转课堂中创设符合学生兴趣的微视频情境，吸引学生主动吸收知识，并通过一系列的操作训练掌握时间技能，在夯实基础知识的同时，使其从中获取操作自信心和自豪感。所以，教师要牢牢把握翻转教学模式，用大量的自主训练时间取代教师的讲解时间，使学生能够自由发掘自身的思维潜能。例如，教师在讲解“统计与分析数据”的相关知识时，对于表格、图形及数据处理等抽象性内容，需要学生反复练习才能理解。这时，教师可以将运用数据快速制作柱状统计图和饼状图的步骤细化，并整理为演示文稿，让学生们结合视频和演示文稿的操作流程进行尝试。其后，教师可以为学生们布置几道上机训练题目，通过呈现多组实际数据，让学生以完成作业的方式，形成系统化的操作思路，巩固自身的学习成果。
5.注重学生自评，提高学习成效
在课内翻转模式下，教师可以将例题分析和详细答案制作成微视频，让学生们在练习后进行纠错。在这一过程中，教师可以对整体学生的易错点进行集中讲解，让学生的学习疑惑在课内得到解决，减轻其课外学习压力。同时，教师也可以让学生对课上学习成果进行整合，评价和反思课堂学习表现。例如，在讲解“图像处理”相关知识点时，教师可以利用翻转课堂模式进行教学，用微视频展示Photoshop软件中各项工具的功能。在学生们掌握基本知识的情况下，教师要着重引导对剪裁、拼贴进行强化训练，并向学生展示可多种处理方法及最终效果，让学生自由选择处理方法，强化自身的实践技能。
四、结束语
综上所述，课内翻转课堂理念对初中信息技术教学具有重要价值，对学生的主动性的调动有积极作用，还能科学地展开教学活动，让学生拥有更多时间去学习、探究和实践，从而不断提升学生的自主学习能力和信息素养。
参考文献：
[1]杨文菊.翻转课堂在初中信息技术中的应用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（6）：3-4.
[2]侯彦鹏.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发探究[J].科技资讯，2020，（15）：33-34.
[3]刘建华.浅探初中信息技术课堂中翻转教学模式[J].魅力中国，2019，（51）：196-197.
关键词：初中信息技术;课内翻转模式;建构与应用
引言
翻转课堂模式需要教师树立生本教育理念，注重突出学生在学习过程中的主体地位，对传统教学模式进行颠倒，以确保学生在课前学习知识，在课上达到强化和内化知识的学习效果，构建起以学生为核心的信息技术教学体系。相较于传统教学形式，翻转教学模式十分契合新课标提出的要求，要求教师关注到学生的个人成长，将生本理念贯彻到信息技术教学中，更好地在课内激励学生成长。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式最初兴起于美国林地公园高中，教师乔纳森和亚伦将录制好的教学视频上传至网络，以帮助缺课学生进行查漏补缺，未缺课的同学也可以巩固和强化上课所学。通过长期的教学实践和反思，这两名教师将这种教学模式判定为颠覆传统的新型教学模式。在2007年，萨尔曼以丰富且优质的教学资源为基础，建立起可汗学院，将翻转课堂推向了发展的快车道。
在长期的应用和发展中，不同学者对翻转课堂进行了定义。其一，主要是教师通过开发和制作教学视频，供学生们在课前观看，并在课堂中进行合作、探究式学习;其二，翻转课堂主要是将学习过程置于课前，而课堂教学成为学生知识的内化环节;另外，翻转课堂也被定义为由群体式学习转向个体学习，且学习个体能够享受到对话和交互的学习氛围，师生能在课内外进行交流和合作，完成教学任务。
二、课内翻转模式建构理论
在课内翻转理论上，王戈对翻转课堂模式在信息技术教学中的应用问题进行分析，他结合信息技术课程的特殊性，提出了课内翻转教学方法，这种新型的课内翻转模式以微课为主要载体。在具体的信息技术课堂教学实践中，教师需要对知识点进行整合，整理为一个系统的教学框架，并根据知识点的难以程度制作微课，让学生在上课时结合微课完成自主学习任务。其后，教师引导学生进行对话、交流，探究出问题解决方案。在课堂的后半段时间，教师引导学生利用微课进行知识的巩固和内化。在祝智庭教授为翻转课堂中，教师需要向学生提供微视频、导学案等五学资源，让学生自由确定学习进度，并整理相应学习困惑。在下半节课上，教师带领学生进行自主探究、协作对话、成果展示和练习巩固等活动，在师生互动中解决问题。在这样微观视角下的翻转学习模式下，学生对知识的学习、内化过程均在课上发生，转变了传统教学理念。通过运用课内翻转模式，既能够突破翻转教學模式的既定限制，也能够让学生观看微视频的过程转移到课上，便于教师督促学生，更全面地评价学生的学习效果，更满足了学生的自主个性化学习需求。
三、初中信息技术教学中课内翻转模式的案例
1.互换课堂角色，培养学生探究能力
在传统的教学环境中，学生信息技术水平的提高需要依靠课前预习、课上教师指导和课后复习等环节，这样的预习和复习环节缺乏教师的引导和监管，很难发挥出预习和巩固的价值，也难以引起学生重视。因此，教师应立足翻转课堂理念，真正将打造课内翻转模式，让学生成为主动型学习者，突出其主体性地位。在转换师生角色的过程中，教师应设法去引导学生，结合学生学情进行微视频的制作，利用微视频这一重要载体，发挥其精简的优势，让学生在有限时间内获得丰富的知识内容，加强对学习要点的理解。微视频的有效设计和引入是实施课内翻转模式的重要前提，更是突出学生主动学习者角色的有效方法。例如，在讲解“设计与制作应用文档”的相关内容时，教师要在钻研章节知识点的情况下，将其导入到微视频中，并在课内学习平台上放映，让学生对可视化学习资源产生浓厚的兴趣。在设计和制作微视频时，教师可以在每小节学知识后设置“文档探究”任务，让学生通过独立思考、自主探究形式，总结操作要点。其后，教师可以引导学生以两人为小组单位，相互点评对方的探究结果，帮助学生纠正错误，教师则在一旁进行引导和帮助。最后，教师要提出自己的探究思路和结果，带领学生们进行总结。通过这样的方法，每名学生都成为独立学习的个体，对知识点进行探究，并成为指点和纠错的“小老师”，成功地与教师置换了角色。
2.开展协作学习活动，优化学习过程
用小组协作形式开启翻转课堂，既能够让学生们持续集中学习注意力，也能优化学习和探究的各个环节。受到传统教育理念影响，诸多学生缺乏协作学习意识，学习的主动性不强。因此，教师应将协作学习活动融入到翻转课堂教学中，让每名同学都参与到课堂学习中，培养其协作解题意识，确保翻转课堂活动能够顺利开展。例如，在讲解“计算机操作系统”这部分知识时，教师预先在微视频中设计了多个小组讨论问题，让各组同学谈论并回答这些问题，如“大家知道的计算机操作系统有哪些吗？”“大家家里运用安装的什么操作系统？”“你们能够试着去安装，并记录安装中出现的疑惑吗？”。在教学实践中，教师可以组织学生以两人或三人为小组单位，通过仿真软件虚拟计算机草案做系统的安装流程，在安装中，学生们可以一边操作一边记录操作要点，与同学互相帮助、共同进步。除了进行虚拟操作外，教师可以组织各个小组探究自主学习中的问题，互相交流意见，及时向教师寻求帮助。在这样的翻转课堂下，学生思考问题和分析问题的方法和思路更具开放性，能够自主、自觉地投入到小组协作活动中。
3.布置练习任务，突破重难点
在信息技术教学中，学生不仅需要掌握计算机的运用方法，更需要将其体现在运用和实践中，这就需要让学生进行大量的上机实践。因此，教师应运用翻转模式，将操作任务预先呈现在微视频中，让学生拥有足够的时间进行上机操作。例如，在讲解“演示文稿的制作”的相关内容时，教师可以将微视频中的重难点进行突出标记，并搭配相应的练习任务，让学生从了解理论知识到解决实际问题，顺利地掌握实践操作内容。其后，教师可以让学生自由选择操作难度，加强其对各部分重难点知识的理解和掌握，并观察不同学生的操作表现，及时给予指导，确保每名同学都能掌握学习重点或难点。在课后，教师可以让学生进行课后知识拓展训练，反复地回忆课上练习步骤，增强其知识理解能力和运用能力，发展其信息技术素养，也能节省教学时间。
4.注重自主训练，熟练基础知识
初中生正处于好奇心强的学习阶段，教师应在翻转课堂中创设符合学生兴趣的微视频情境，吸引学生主动吸收知识，并通过一系列的操作训练掌握时间技能，在夯实基础知识的同时，使其从中获取操作自信心和自豪感。所以，教师要牢牢把握翻转教学模式，用大量的自主训练时间取代教师的讲解时间，使学生能够自由发掘自身的思维潜能。例如，教师在讲解“统计与分析数据”的相关知识时，对于表格、图形及数据处理等抽象性内容，需要学生反复练习才能理解。这时，教师可以将运用数据快速制作柱状统计图和饼状图的步骤细化，并整理为演示文稿，让学生们结合视频和演示文稿的操作流程进行尝试。其后，教师可以为学生们布置几道上机训练题目，通过呈现多组实际数据，让学生以完成作业的方式，形成系统化的操作思路，巩固自身的学习成果。
5.注重学生自评，提高学习成效
在课内翻转模式下，教师可以将例题分析和详细答案制作成微视频，让学生们在练习后进行纠错。在这一过程中，教师可以对整体学生的易错点进行集中讲解，让学生的学习疑惑在课内得到解决，减轻其课外学习压力。同时，教师也可以让学生对课上学习成果进行整合，评价和反思课堂学习表现。例如，在讲解“图像处理”相关知识点时，教师可以利用翻转课堂模式进行教学，用微视频展示Photoshop软件中各项工具的功能。在学生们掌握基本知识的情况下，教师要着重引导对剪裁、拼贴进行强化训练，并向学生展示可多种处理方法及最终效果，让学生自由选择处理方法，强化自身的实践技能。
四、结束语
综上所述，课内翻转课堂理念对初中信息技术教学具有重要价值，对学生的主动性的调动有积极作用，还能科学地展开教学活动，让学生拥有更多时间去学习、探究和实践，从而不断提升学生的自主学习能力和信息素养。
参考文献：
[1]杨文菊.翻转课堂在初中信息技术中的应用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（6）：3-4.
[2]侯彦鹏.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发探究[J].科技资讯，2020，（15）：33-34.
[3]刘建华.浅探初中信息技术课堂中翻转教学模式[J].魅力中国，2019，（51）：196-197.