【摘 要】
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今天,无论是教育研究者还是实践者都在同一点上达成共识,即学生的理解在很大程度上是围绕问题来组织的。问题是通向真理的线索,正是在一个个问题的产生和解决的过程中产生了
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今天,无论是教育研究者还是实践者都在同一点上达成共识,即学生的理解在很大程度上是围绕问题来组织的。问题是通向真理的线索,正是在一个个问题的产生和解决的过程中产生了高质量的课堂思维品质。尽管教师意识到了问题的重要性,但经研究发现,教师的实际操作和想法相距甚远。比如,教师认为问题应该指向更高的认知水平,但仅有20%的问题能指向高认知水平,绝大多数仍停留在记忆和解释水平上。再比如,教师认为问题是给所有学生思考的,但在实际课堂教学中活跃学生回答的时间是其他学生的三倍,课堂中有25%的学生从不主动回答问题等。
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