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【摘 要】 翻转课堂兴起于美国，是对传统课堂进行改进且高效的新型教学模式，随着我国教育改革的不断深化，翻转课堂也逐渐被越来越多的教师所认识、采用。本文从“课前预习”“互动交流”“随堂练习”三个方面展开分析，旨在探讨翻转课堂在高中数学教学上的应用策略。
【关键词】 高中数学 翻转课堂 教学策略
目前，受傳统教学理念的束缚，加之高中数学知识点繁多复杂的学科特点，许多高中数学教师仍然采用“满堂灌”的教学模式，没有将学生当作教学中的主体，使得学生只会被动地学习，缺乏自主思考和学习的能力。翻转课堂的教学理念较为先进，它要求教学要以学生自身的学习情况和需求为核心，借助一定的信息技术，上课之前要求学生去观看指定的教学视频、课件，或是自主预习，再在课堂上让学生对相关的问题通过合作探究去解决自己的问题，让学生完全成为教学的主导，教师只是起引导、辅助的作用。这种教学模式契合了新的教学目标，提高了课堂教学质量，值得我们每位教师去探究应用。那么如何应用这种教学模式进行教学呢？
一、课前预习，培养自主学习能力
传统的授课方式总是教师一上课就开始不停地讲，许多学生甚至不知道该堂课要学些什么，就开始听课，完全没有明确的目的和自己的思考，长此以往，就会造成学生不会自主思考、自主学习的后果。在翻转课堂教学模式中，教师可以选用相关的教学视频，或是制作课件，提前发给学生，让学生根据视频或课件中的要求和问题提前预习，自主学习。
例如，在学习任意角和弧度制时，因为学生第一次接触弧度制，有的学生可能会产生一定的认知排斥，因此，教师可以提前录制或选取一个十分钟左右的短视频，将重点内容，即任意角、象限角的概念和弧度制的由来及与角度制的转化简单涉及到视频中，要求学生在视频的引导下自主预习，对新内容有一定的熟悉感。此外，为了增强学生的学习目的，并找到自己的疑惑所在，教师还可以适当设置基础的练习题，帮助学生理解和巩固知识，如“判断小于90°的角都是锐角”或“写出与150°终边相同的角的集合”，让学生在实践中检验自己的学习成果。以便在上课时能够提出并解决自己的问题。
二、互动交流，强化课堂教学效果
在翻转课堂上，教师要加强师生之间和学生之间的互动交流。师生交流可以让教师及时发现学生的问题，及时了解到学情，在点评时有所侧重;学生之间的交流可以让学生发散思维，在探讨中相互学习，借鉴别人好的思路和方法，弥补自己的知识缺陷，以达到高效学习的目的。
例如，实际生活中会常听到或见到“转体720°”（即“转体2周”）这类动作名称，720°不在0°～360°的范围内，就可以让学生组成学习小组，在小组内探讨那些不在0°～360°范围内的角，是否都可以转换成0°～360°范围内的。因为之前学生预习过课本，看过教学视频，所以有一定的了解：在直角坐标系中，420°与-300°角的终边都和60°角的终边是一样的，这两个角都能够用0°到360°的角和k（k∈Z）个周角的和表示出来。经过组内成员的集思广益，学生在相互交流中就能总结出“所有的与角α终边相同的角，连同角α在内，可构成一个集合A={β=α+k·360°，k∈Z}，即任意一个和角α终边相同的角，都可以用角α和整数个周角的和表示出来”的重要结论。教师也要在小组讨论期间及时在班内巡转，在有些小组的讨论遇到瓶颈时进行适时点拨，引导学生推导出结论。
三、随堂练习，及时巩固所学知识
学习数学知识的最终目的是要将其应用到实际生活中，解决实际问题。因此，在完成知识的学习之后，教师要根据本堂课的重点内容，设置相关题目进行随堂练习。设置的题目可以是对课本经典例题的改编，也可以是难度恰当的一些变式题，一方面可以帮助学生巩固当堂课所学知识，另一方面也可以让教师检测学生学习的真实情况，及时查漏补缺。
例如，在学习一元二次方程根的分布时，教师通过典型例题的讲解，会辅助学生总结出解题关键：一看“开口方向”;二看“对称轴的位置”;三看“判别式与零的关系”;四看“端点值在函数中的正负”。并随之进行随堂练习，通过对典型例题的变式、改编，或是增加一定的难度，以考察学生的掌握情况，帮助学生灵活应用知识。再如，在含可以分离的参数的一元二次方程中，往往会有“若方程mx2+2x-1=0有正实根，求m的取值范围”和“若方程mx2+2|x|-1=0有根，求m的取值范围”这样相似的题目，学生在看到绝对值之后，往往会觉得复杂，无从下手。教师就可以通过讲解“正实根”和绝对值之间的联系，帮助学生转化思想，达到灵活应用知识的目的。
总之，翻转课堂是能够帮助教学有效提高课堂教学质量的一种教学模式，教师也不必拘泥于其固有的程序，要在不断的教学实践中进行反思总结，结合具体学情，以探索高效的教学策略。
参考文献
[1] 祁山国宝.高中数学翻转课堂教学策略探究[J].当代教研论丛，2018（10）：61.
[2] 钟彬玲.浅谈高中数学翻转课堂教学策略[J].数学教学通讯，2017（09）：67-68.
【关键词】 高中数学 翻转课堂 教学策略
目前，受傳统教学理念的束缚，加之高中数学知识点繁多复杂的学科特点，许多高中数学教师仍然采用“满堂灌”的教学模式，没有将学生当作教学中的主体，使得学生只会被动地学习，缺乏自主思考和学习的能力。翻转课堂的教学理念较为先进，它要求教学要以学生自身的学习情况和需求为核心，借助一定的信息技术，上课之前要求学生去观看指定的教学视频、课件，或是自主预习，再在课堂上让学生对相关的问题通过合作探究去解决自己的问题，让学生完全成为教学的主导，教师只是起引导、辅助的作用。这种教学模式契合了新的教学目标，提高了课堂教学质量，值得我们每位教师去探究应用。那么如何应用这种教学模式进行教学呢？
一、课前预习，培养自主学习能力
传统的授课方式总是教师一上课就开始不停地讲，许多学生甚至不知道该堂课要学些什么，就开始听课，完全没有明确的目的和自己的思考，长此以往，就会造成学生不会自主思考、自主学习的后果。在翻转课堂教学模式中，教师可以选用相关的教学视频，或是制作课件，提前发给学生，让学生根据视频或课件中的要求和问题提前预习，自主学习。
例如，在学习任意角和弧度制时，因为学生第一次接触弧度制，有的学生可能会产生一定的认知排斥，因此，教师可以提前录制或选取一个十分钟左右的短视频，将重点内容，即任意角、象限角的概念和弧度制的由来及与角度制的转化简单涉及到视频中，要求学生在视频的引导下自主预习，对新内容有一定的熟悉感。此外，为了增强学生的学习目的，并找到自己的疑惑所在，教师还可以适当设置基础的练习题，帮助学生理解和巩固知识，如“判断小于90°的角都是锐角”或“写出与150°终边相同的角的集合”，让学生在实践中检验自己的学习成果。以便在上课时能够提出并解决自己的问题。
二、互动交流，强化课堂教学效果
在翻转课堂上，教师要加强师生之间和学生之间的互动交流。师生交流可以让教师及时发现学生的问题，及时了解到学情，在点评时有所侧重;学生之间的交流可以让学生发散思维，在探讨中相互学习，借鉴别人好的思路和方法，弥补自己的知识缺陷，以达到高效学习的目的。
例如，实际生活中会常听到或见到“转体720°”（即“转体2周”）这类动作名称，720°不在0°～360°的范围内，就可以让学生组成学习小组，在小组内探讨那些不在0°～360°范围内的角，是否都可以转换成0°～360°范围内的。因为之前学生预习过课本，看过教学视频，所以有一定的了解：在直角坐标系中，420°与-300°角的终边都和60°角的终边是一样的，这两个角都能够用0°到360°的角和k（k∈Z）个周角的和表示出来。经过组内成员的集思广益，学生在相互交流中就能总结出“所有的与角α终边相同的角，连同角α在内，可构成一个集合A={β=α+k·360°，k∈Z}，即任意一个和角α终边相同的角，都可以用角α和整数个周角的和表示出来”的重要结论。教师也要在小组讨论期间及时在班内巡转，在有些小组的讨论遇到瓶颈时进行适时点拨，引导学生推导出结论。
三、随堂练习，及时巩固所学知识
学习数学知识的最终目的是要将其应用到实际生活中，解决实际问题。因此，在完成知识的学习之后，教师要根据本堂课的重点内容，设置相关题目进行随堂练习。设置的题目可以是对课本经典例题的改编，也可以是难度恰当的一些变式题，一方面可以帮助学生巩固当堂课所学知识，另一方面也可以让教师检测学生学习的真实情况，及时查漏补缺。
例如，在学习一元二次方程根的分布时，教师通过典型例题的讲解，会辅助学生总结出解题关键：一看“开口方向”;二看“对称轴的位置”;三看“判别式与零的关系”;四看“端点值在函数中的正负”。并随之进行随堂练习，通过对典型例题的变式、改编，或是增加一定的难度，以考察学生的掌握情况，帮助学生灵活应用知识。再如，在含可以分离的参数的一元二次方程中，往往会有“若方程mx2+2x-1=0有正实根，求m的取值范围”和“若方程mx2+2|x|-1=0有根，求m的取值范围”这样相似的题目，学生在看到绝对值之后，往往会觉得复杂，无从下手。教师就可以通过讲解“正实根”和绝对值之间的联系，帮助学生转化思想，达到灵活应用知识的目的。
总之，翻转课堂是能够帮助教学有效提高课堂教学质量的一种教学模式，教师也不必拘泥于其固有的程序，要在不断的教学实践中进行反思总结，结合具体学情，以探索高效的教学策略。
参考文献
[1] 祁山国宝.高中数学翻转课堂教学策略探究[J].当代教研论丛，2018（10）：61.
[2] 钟彬玲.浅谈高中数学翻转课堂教学策略[J].数学教学通讯，2017（09）：67-68.