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【摘 要】 21世纪的教育，离不开“核心素养”这四个字，只有切实落实核心素养的课程，将核心素养真正落到实处，才能使我国在全球化的进程中，走在世界的前列。要发展核心素养，就要将其贯彻进学校课程中，只有这样才能真正为国家或地区的教育做贡献。其中，初中地理课程贯彻落实核心素养，对于学生对生态系统、自然环境的理解与保护，也有着积极的作用，文章就以“河流的综合治理”为例，浅析核心素养在地理教学中的实践。
【关键词】 核心素养 综合治理 教学实践 河流
一、核心素养的重要性
现代社会教育所希望培养的人才不再只是在学校成绩好，表现出众的学生，更希望他们在走出学校这个环境，走入社会之后，还能生活得很好。而这些就不仅仅是需要书本的知识，更需要一种能够伴随终身，受益终身的能力。这也是核心素养的根本所在。所以，核心素养的形成就不仅仅需要在课堂上学习，更需要学习在日常的生活中如何运用所学到的相关知识，这里就强调一种运用知识的能力。而且这种知识不是单一的，独立的，而是互为整体，和谐统一的。
核心素养对于地理学科的要求，就要求地理学科的的课程内容在选取和设计时，一方面既要有地理学科独特的视角，另一方面又要积累其他学科的经验，对于其他学科的知识也能够进行内容主题的学习。学生进行这种学习之后，将来走上工作岗位的时候，与他人进行合作，就能够更愉快，倘若所从事的工作是多领域协作的新型工作，经过学校的核心素养的培养，他也掌握了一定的学习体验和经验。因此在地理学科中进行核心素养的培养，是大势所趋，刻不容缓的。
二、核心素养在地理教学中的实践
1. 在开始上《田纳西河流域的综合开发》这节课之前， 教师引导学生阅读长江大洪水以及和“黄金水道”还没有充分开发这两则资料。随后教师提出问题：为什么长江会发大洪水，“黄金水道”为什么还没有充分开发，应该怎样充分开发。对于长江流域又有哪些开发治理措施？教师通过引导学生思考，从而引出本节课的研究主题。
2. 组织学生分析讨论地理案例。教师在介绍关于田纳西河的背景知识时，可以让学生小组合作，进行自主探究。教师则负责引导学生将过去课堂上所学的知识，课外所了解的地理知识与本课学习的知识，串联起来，鼓励学生寻找其中的异同，从而进一步研究河流发展变化的规律。
此时，教师在课堂上的身份就不仅仅是一个讲授者，更是一个引导者，老师所起的主要作用就是在学生迷途时，指点方向。为学生创造一个更加自由，更加人性化的课堂，从而激发学生的参与积极性，真正让学生发挥主体作用。让学生在课堂上提问、思考、解答。培养他们的主观能动性。
3. 培养地理创新能力，学会知识迁移，做到学以致用。在《田纳西河流域的综合开发》教学中，教师在引导学生得出了综合开发治理的措施后，不要忙着进入下一个课程，可以提出新的问题：长江流域、黄河流域、墨累―达令河流域应该如何综合开发？让学生思考，讨论，教师进行引导，共同解决问题。在这一过程中，学生就学会了知识的迁移，既掌握了知识，又学会了能力。
三、地理学科核心素养教学的特点和优势
1. 培养核心素养可以将地理知识与生活实践相结合。在初中地理课堂上，因为初中学生已经有了一定的生活经验，教师就可以根据实际生活中的例子，结合地理知识去引导学生学习，学生掌握知识后，还能反过来去探究实际案例，和同学老师一起探讨，解决案例中的问题，这样，通过实践，学生的知识不仅能掌握得更牢固，运用知识的能力也得到了加强，学习的乐趣也增多。
2. 改变了传统的授课模式，以学生为主体。核心素养的培养使得在初中课堂中学生真正称为了学习的主人，进一步激发了学生的学习兴趣。初中学生在地理学习的过程中，通过观察案例，发现问题，在老师的引导下联系所学去想办法解决问题，在这样的学习过程中他们逐渐养成了学习意识，好的学习习惯，最终使得思维能力和创新能力都得到提高。
3. 创造主动探究的教学环境。核心素养的最大优点就是能充分发挥学生的各项才能。课堂教学中，通过师生的互动，老师和学生成为了合作者，共同学习，解决问题的好伙伴。教师在课堂上鼓励学生发言，鼓励学生讨论，让学生在学习的过程中做到人人参与，主动参与，形成人人好学，人人乐学的氛围。除此之外，这种启发讨论式教学氛围，能够使师生关系变得更进一步，教师更信赖学生，学生更尊重老师，这样就能够有效的培养学生创新意识，从而产生创新动力。
初中地理核心素养教学中浓厚的学习、科研、民主以及个性氛围，充分的调动了学生在情感上的共鸣，激发了他们的想象，洞察力，锻炼了他们的意志力，發挥了他们的创造能力，使之成为社会需要的人才。
参考文献
[1] 卓真.地理案例教学的应用――以田纳西河流域的综合开发为例[J]. 高考，2017，（12）：197.
[2] 谢会娟.流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例[A]. 河北省教师教育学会2014年教学案例[C].2015：10.
【关键词】 核心素养 综合治理 教学实践 河流
一、核心素养的重要性
现代社会教育所希望培养的人才不再只是在学校成绩好，表现出众的学生，更希望他们在走出学校这个环境，走入社会之后，还能生活得很好。而这些就不仅仅是需要书本的知识，更需要一种能够伴随终身，受益终身的能力。这也是核心素养的根本所在。所以，核心素养的形成就不仅仅需要在课堂上学习，更需要学习在日常的生活中如何运用所学到的相关知识，这里就强调一种运用知识的能力。而且这种知识不是单一的，独立的，而是互为整体，和谐统一的。
核心素养对于地理学科的要求，就要求地理学科的的课程内容在选取和设计时，一方面既要有地理学科独特的视角，另一方面又要积累其他学科的经验，对于其他学科的知识也能够进行内容主题的学习。学生进行这种学习之后，将来走上工作岗位的时候，与他人进行合作，就能够更愉快，倘若所从事的工作是多领域协作的新型工作，经过学校的核心素养的培养，他也掌握了一定的学习体验和经验。因此在地理学科中进行核心素养的培养，是大势所趋，刻不容缓的。
二、核心素养在地理教学中的实践
1. 在开始上《田纳西河流域的综合开发》这节课之前， 教师引导学生阅读长江大洪水以及和“黄金水道”还没有充分开发这两则资料。随后教师提出问题：为什么长江会发大洪水，“黄金水道”为什么还没有充分开发，应该怎样充分开发。对于长江流域又有哪些开发治理措施？教师通过引导学生思考，从而引出本节课的研究主题。
2. 组织学生分析讨论地理案例。教师在介绍关于田纳西河的背景知识时，可以让学生小组合作，进行自主探究。教师则负责引导学生将过去课堂上所学的知识，课外所了解的地理知识与本课学习的知识，串联起来，鼓励学生寻找其中的异同，从而进一步研究河流发展变化的规律。
此时，教师在课堂上的身份就不仅仅是一个讲授者，更是一个引导者，老师所起的主要作用就是在学生迷途时，指点方向。为学生创造一个更加自由，更加人性化的课堂，从而激发学生的参与积极性，真正让学生发挥主体作用。让学生在课堂上提问、思考、解答。培养他们的主观能动性。
3. 培养地理创新能力，学会知识迁移，做到学以致用。在《田纳西河流域的综合开发》教学中，教师在引导学生得出了综合开发治理的措施后，不要忙着进入下一个课程，可以提出新的问题：长江流域、黄河流域、墨累―达令河流域应该如何综合开发？让学生思考，讨论，教师进行引导，共同解决问题。在这一过程中，学生就学会了知识的迁移，既掌握了知识，又学会了能力。
三、地理学科核心素养教学的特点和优势
1. 培养核心素养可以将地理知识与生活实践相结合。在初中地理课堂上，因为初中学生已经有了一定的生活经验，教师就可以根据实际生活中的例子，结合地理知识去引导学生学习，学生掌握知识后，还能反过来去探究实际案例，和同学老师一起探讨，解决案例中的问题，这样，通过实践，学生的知识不仅能掌握得更牢固，运用知识的能力也得到了加强，学习的乐趣也增多。
2. 改变了传统的授课模式，以学生为主体。核心素养的培养使得在初中课堂中学生真正称为了学习的主人，进一步激发了学生的学习兴趣。初中学生在地理学习的过程中，通过观察案例，发现问题，在老师的引导下联系所学去想办法解决问题，在这样的学习过程中他们逐渐养成了学习意识，好的学习习惯，最终使得思维能力和创新能力都得到提高。
3. 创造主动探究的教学环境。核心素养的最大优点就是能充分发挥学生的各项才能。课堂教学中，通过师生的互动，老师和学生成为了合作者，共同学习，解决问题的好伙伴。教师在课堂上鼓励学生发言，鼓励学生讨论，让学生在学习的过程中做到人人参与，主动参与，形成人人好学，人人乐学的氛围。除此之外，这种启发讨论式教学氛围，能够使师生关系变得更进一步，教师更信赖学生，学生更尊重老师，这样就能够有效的培养学生创新意识，从而产生创新动力。
初中地理核心素养教学中浓厚的学习、科研、民主以及个性氛围，充分的调动了学生在情感上的共鸣，激发了他们的想象，洞察力，锻炼了他们的意志力，發挥了他们的创造能力，使之成为社会需要的人才。
参考文献
[1] 卓真.地理案例教学的应用――以田纳西河流域的综合开发为例[J]. 高考，2017，（12）：197.
[2] 谢会娟.流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例[A]. 河北省教师教育学会2014年教学案例[C].2015：10.