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摘要：小学生的写话兴趣是需要培养和激发的，依靠的是教师平时的不断教育。在日常的语文教学中，教师要有意识地、系统地引导学生，培养学生的寫话兴趣，从写话开始，慢慢变为结合阅读写话，读中积累，乐读促写；画写同步，快乐起航；活用文本，快乐写话。如此让孩子联系生活，慢慢积累写话经验，为以后的写作打下坚实的基础。
关键词：低年级写话；兴趣；快乐
低年级写话是整个习作教学的起步阶段，它在整个语文教学中占有重要的地位。《语文课程标准》明确指出低年级学生的写话目标：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”实践证明，培养孩子写话兴趣，是活跃孩子心理状态的最积极的一种手段。那么，怎样激发低年级孩子的写话兴趣？让他们体验到写话的快乐呢？我们可以这样做指导：
一、读中积累，乐读促写
阅读可以开阔思路，引发文思；阅读可以丰富词汇，吸取写作材料，阅读可以悟出写的规律，得到指导自己写作的“好范本”。一句话，书读多了，耳濡目染，便会懂得文章的写法。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”讲得就是这个道理。
因此，在日常教学中，我不断地向孩子们推荐一些适合他们阅读的书目，让他们自由阅读。从一年级上学期开始，孩子们刚学完汉语拼音，我就引导他们每天坚持读书。读注音版的《课外同步阅读》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一年级的小蜜瓜》、《一千零一夜》……他们借助拼音认真阅读，被一个个生动有趣的故事所吸引，被一首首活泼欢快的童谣所陶醉。为了让他们的读书兴趣更浓，我每天抽出十分钟时间让他们交流前一天的阅读内容。还利用每天中午的阅读时间，让孩子们从书柜中挑选一本自己喜爱的书认真阅读，读完后再来交换其余的书。在家里再开展亲子阅读活动，将画面拍下来，发到班级微信群，孩子们真是乐此不疲啊！几个学期下来，每个孩子都能读完许多本书。他们的阅读量大了，知识面宽了，思维开阔了，真的能为以后的写话打下了坚实的基础。
二、画写同步，快乐起航
低年级孩子天真幼稚、爱动好问，还喜欢通过涂鸦来表现自己眼中的世界，表现自己的真情实感。根据低年级孩子的这一特点，我让他们先用画画的形式表现自己的所见所想，再给图画配上简单的文字。一个周末，我让孩子们在喜欢小石头上作画，然后再写成话。这活动新鲜，孩子们认真动手做了之后，写的话也是特有想法。一个小女孩认真画了，这样写道：
今天，我在小河边捡了一个椭圆形的小石头。我把它带回了家。它的样子不怎么好看，不过我可以把它画成草莓。我给它画上了红红的外衣，绿绿的帽子，真漂亮！我把石头草莓放在了书桌上。当我学习学累了的时候，一看到它，想到它那酸酸甜甜的味道，就又充满了力量。我可喜欢这个草莓石头了。小朋友们，你也可以找个小石头来画一画。（赵佳铃）
多么淳朴，多么真实，多么富有童趣的话语呀！这样的画写结合的写话方式，孩子们都跃跃欲试。
在学习二年级上册的《风娃娃》这篇课文，我布置了这样一个课后作业：风娃娃还会帮助人们做什么事情？你可以先用画画的形式来续编故事，再给画画配上简单的文字。孩子们情绪高涨，跃跃欲试，不一会儿，一幅幅画在他们的手中诞生了。我把他们的画贴在黑板上，让他们自己介绍，他们一个个都说得像模像样。第二天，看到学生们交过来的作业时，真是不得不对他们刮目相看。我们班的吴文豪同学这样写到：
风娃娃又来到田野上，听见蒲公英妈妈大声地喊：“风娃娃，我需要你的帮助，能助我一臂之力吗？”风娃娃听见了，赶紧跑过去，问：“你说，请我帮什么忙？”“我的孩子们需要出发了，你能助他们一臂之力吗？”风娃娃使劲点头，连忙深深地吸了一口气，把蒲公英妈妈的孩子们送到了空中。孩子们一个一个撑着降落伞纷纷出发了。蒲公英妈妈看着出发的孩子连声说：“谢谢风娃娃，谢谢风娃娃！”“再见，妈妈！”“再见，妈妈！”风娃娃开心极了。（吴文豪）
想象大胆合理，画面充满了童真、童趣，语句通顺。孩子们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了他们的写话兴趣，又降低了写话的难度，还提高了他们的想象力和绘画能力。
三、活用文本，快乐写话
我们低年级语文教材以词串、诗歌、童话和寓言故事为主，这些教学内容贴近学生的生活。在教学中，我引导孩子们进入课文的情境，合理利用这些丰富的写话资源，为他们创设良好的写话环境。
人教版二年级上册的《假如》是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。学习完诗歌，我适时引导孩子们联系生活，发挥想象：如果你是作者，你还有什么愿望吗？再播放画面提示：被捕杀的青蛙；变黑的小河水；干旱地区的艰苦；失明的孩子；渴望上学的孩子……创设情境，将孩子们引入情境，使他们如身临其境，触景生情，情动而词发。这时学生畅所欲言，思路完全被打开了。接下来，我让他们模仿课文诗歌的格式，迁移写话。他们有的这样写道：
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给小蝴蝶，
画几朵鲜花，
小蝴蝶再也不用到遥远的地方，
去寻找鲜花，
而是在这吃着香甜的花蜜。（周子涵）
写话就是低年级孩子一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一个丰富的精神家园。儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面是具备天资，只要我们教师在教学中善于引导，就能发现一个个“小诗人”。
总之，兴趣是孩子写话的内驱力。在低年级写话训练中，就让我们通过多种教学方法，隐藏“要写”之形，彰显“乐写”之实，激发他们写话的兴趣，点燃他们写话的热情，放飞他们想象的翅膀，让快乐永远伴随着他们写话，变“写话”为“乐话”。
关键词：低年级写话；兴趣；快乐
低年级写话是整个习作教学的起步阶段，它在整个语文教学中占有重要的地位。《语文课程标准》明确指出低年级学生的写话目标：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”实践证明，培养孩子写话兴趣，是活跃孩子心理状态的最积极的一种手段。那么，怎样激发低年级孩子的写话兴趣？让他们体验到写话的快乐呢？我们可以这样做指导：
一、读中积累，乐读促写
阅读可以开阔思路，引发文思；阅读可以丰富词汇，吸取写作材料，阅读可以悟出写的规律，得到指导自己写作的“好范本”。一句话，书读多了，耳濡目染，便会懂得文章的写法。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”讲得就是这个道理。
因此，在日常教学中，我不断地向孩子们推荐一些适合他们阅读的书目，让他们自由阅读。从一年级上学期开始，孩子们刚学完汉语拼音，我就引导他们每天坚持读书。读注音版的《课外同步阅读》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一年级的小蜜瓜》、《一千零一夜》……他们借助拼音认真阅读，被一个个生动有趣的故事所吸引，被一首首活泼欢快的童谣所陶醉。为了让他们的读书兴趣更浓，我每天抽出十分钟时间让他们交流前一天的阅读内容。还利用每天中午的阅读时间，让孩子们从书柜中挑选一本自己喜爱的书认真阅读，读完后再来交换其余的书。在家里再开展亲子阅读活动，将画面拍下来，发到班级微信群，孩子们真是乐此不疲啊！几个学期下来，每个孩子都能读完许多本书。他们的阅读量大了，知识面宽了，思维开阔了，真的能为以后的写话打下了坚实的基础。
二、画写同步，快乐起航
低年级孩子天真幼稚、爱动好问，还喜欢通过涂鸦来表现自己眼中的世界，表现自己的真情实感。根据低年级孩子的这一特点，我让他们先用画画的形式表现自己的所见所想，再给图画配上简单的文字。一个周末，我让孩子们在喜欢小石头上作画，然后再写成话。这活动新鲜，孩子们认真动手做了之后，写的话也是特有想法。一个小女孩认真画了，这样写道：
今天，我在小河边捡了一个椭圆形的小石头。我把它带回了家。它的样子不怎么好看，不过我可以把它画成草莓。我给它画上了红红的外衣，绿绿的帽子，真漂亮！我把石头草莓放在了书桌上。当我学习学累了的时候，一看到它，想到它那酸酸甜甜的味道，就又充满了力量。我可喜欢这个草莓石头了。小朋友们，你也可以找个小石头来画一画。（赵佳铃）
多么淳朴，多么真实，多么富有童趣的话语呀！这样的画写结合的写话方式，孩子们都跃跃欲试。
在学习二年级上册的《风娃娃》这篇课文，我布置了这样一个课后作业：风娃娃还会帮助人们做什么事情？你可以先用画画的形式来续编故事，再给画画配上简单的文字。孩子们情绪高涨，跃跃欲试，不一会儿，一幅幅画在他们的手中诞生了。我把他们的画贴在黑板上，让他们自己介绍，他们一个个都说得像模像样。第二天，看到学生们交过来的作业时，真是不得不对他们刮目相看。我们班的吴文豪同学这样写到：
风娃娃又来到田野上，听见蒲公英妈妈大声地喊：“风娃娃，我需要你的帮助，能助我一臂之力吗？”风娃娃听见了，赶紧跑过去，问：“你说，请我帮什么忙？”“我的孩子们需要出发了，你能助他们一臂之力吗？”风娃娃使劲点头，连忙深深地吸了一口气，把蒲公英妈妈的孩子们送到了空中。孩子们一个一个撑着降落伞纷纷出发了。蒲公英妈妈看着出发的孩子连声说：“谢谢风娃娃，谢谢风娃娃！”“再见，妈妈！”“再见，妈妈！”风娃娃开心极了。（吴文豪）
想象大胆合理，画面充满了童真、童趣，语句通顺。孩子们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了他们的写话兴趣，又降低了写话的难度，还提高了他们的想象力和绘画能力。
三、活用文本，快乐写话
我们低年级语文教材以词串、诗歌、童话和寓言故事为主，这些教学内容贴近学生的生活。在教学中，我引导孩子们进入课文的情境，合理利用这些丰富的写话资源，为他们创设良好的写话环境。
人教版二年级上册的《假如》是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。学习完诗歌，我适时引导孩子们联系生活，发挥想象：如果你是作者，你还有什么愿望吗？再播放画面提示：被捕杀的青蛙；变黑的小河水；干旱地区的艰苦；失明的孩子；渴望上学的孩子……创设情境，将孩子们引入情境，使他们如身临其境，触景生情，情动而词发。这时学生畅所欲言，思路完全被打开了。接下来，我让他们模仿课文诗歌的格式，迁移写话。他们有的这样写道：
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给小蝴蝶，
画几朵鲜花，
小蝴蝶再也不用到遥远的地方，
去寻找鲜花，
而是在这吃着香甜的花蜜。（周子涵）
写话就是低年级孩子一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一个丰富的精神家园。儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面是具备天资，只要我们教师在教学中善于引导，就能发现一个个“小诗人”。
总之，兴趣是孩子写话的内驱力。在低年级写话训练中，就让我们通过多种教学方法，隐藏“要写”之形，彰显“乐写”之实，激发他们写话的兴趣，点燃他们写话的热情，放飞他们想象的翅膀，让快乐永远伴随着他们写话，变“写话”为“乐话”。