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基于课题研究的需要，我在所教班级进行了一次调查，结果大出意料：怕写作文的学生居然超过了80%我茫然了，是什么扼杀了学生的兴趣和自信?
他们的回答是：作文太难写了，不是这里不好，就是那里不行。有时自己觉得挺满意的作文，老师照样挑出不少毛病。现在连打开作文本都觉得烦!
的确，以往我总是走在作文评价的老路上，无论什么文章总要面面俱到地进行归纳，优点、缺点不可或缺。但现在看来，老师的“苦口婆心”并不能激发学生作文的兴趣，甚至不可避免地打击了学生的积极陛，磨蚀了学生的自信心。那么，怎样才能让学生从评价中体验到作文的成功，拥有良好的作文心境呢?
自20世纪末，创造能力、创新精神就成为世界各国教育界普遍关注的问题。作文作为学生主观头脑的产物，更应该重视创新思维的培养与发展。只有通过个性化评价才能对作文教学起到积极的反馈和调控作用，才能最大限度地激励学生自由发挥创造潜力。我作为施教者和课题研究者，首先考虑的问题是：如何通过自己的语言和导向，有意识地鼓励学生在文章中体现个性，充分发展学生的智慧和个性心理品质。几年的努力最终形成如下几点认识：
一、把评价作为平等的交流
写作本身就是一种交流，作文评价同样如此。文章是用来交流的，用以“言情”“言志”的，而学生的作文只有一个主要渎者，那就是老师，老师给予评价就是接受并参与了这种交流。既然是交流，就应该是平等的，发自内心且心平气和的，老师只有抛却师生的身份差异，才能更好地用平视的眼光和期望的口吻与学生对话，才能用愉悦的心境来发现学生的隐性的个性，才能使学生感受到一种关注、一份尊重和一片热情。只有这样，我们的学生才能远离作文的恐惧，逐渐增强作文交流的积极性。
二、强调个性化的生活体验
世界上没有一模一样的人和事，只要是抒写自己的生活体验，就是个性的。作文评价中应把写真事、抒真情作为首要任务，鼓励学生从自己的生活经历中去选材、提炼、感悟。记得有一位学生写了一篇题为《遗憾》的作文，讲述的是“他”在某少数民族误解了地方风俗一事，文笔很不错，立意也新颖，但经过了解，该生是看到了一篇相类似的文章，就改动并杜撰了这件事，于是，我首先肯定了他的想象力和创造力，然后在班内作出这样的评价：“论文笔，一流；论体验，可惜!”并告诉他们，也许我们没有惊天动地之举，没有催人泪下之事，但我们有自己的笔，有自己的生活，我们的骄傲就是：从平凡的阅历中提炼不平凡的人生感悟!之后，同学们陆陆续续地体会到了“平凡之中见神奇”的妙处。
三、建立个性化的评价体系
以往不管是老师还是学生，都很在意作文的分数是多少，但是文章的得分真那么容易精确吗?谁能说清“81”和“83”有什么质的区别呢?批阅者也许是“跟着感觉走”，但对视分数如命根的学生来说，也许不会接受这个“感觉”的结果。怎样才能做得更好，我不敢断言，但西方不少国家盛行的等级评价制倒是给了我启发：评等级还是评分数?
这里涉及的是评价的区分度问题。于是，我建立了跟踪评价体系。首先把评价分为八个等级，基本以中考评分的八个标准为依据，并制作了曲线图，显示每位学生阶段作文等级的变化。如此一来，很多学生不再计较分数的差异，而是关心自己文章的档次和进步的幅度了，想方设法地寻找文章的不足和提高的途径。虽然对很多学生来说，短时间内曲线图的变化并不明显，但写作的兴趣却大大提高。这个班级的语文中考成绩特别优异，我想作文应居首功。
四、教会学生评价
作文训练的主体是写作者本身，要想取得长足的提高，单靠教师的指导是不够的，所以，让学生通过自我评价、主动反思以及合作探究来提高写作能力就显得尤为重要。
1．教会学生进行自我评价
长久以来，很多学生只知道一味地写!从来没有很好地反思自己的作文，到底哪些是自己的长处，哪些是自己急需提高的，只有当老师把作文批改发给他们时，才粗粗地扫上一眼。之后，问题还是问题。这就说明老师的“诊断”并不能给每个学生深刻的认识，因为他们从没有在意过问题到底出在哪里。鉴于这种现状，我把作文评价的任务先让给学生自己——给自己的作文进行批改，并作出自评。既要看到自己作文的长处，也要指出存在的问题，尤其要写明今后努力的途径。我批改时，主要针对学生的自我评价作出批阅，自我评价合理的给予肯定，不合理的另行指出。一段时间后，很多学生已经能够给自己的文章作出比较中肯的评价了。
事实证明，学生在实行自我评价后，大都能够理性地分析自己写作的优缺点，也更加关注老师对自我评价的回复，从而明确了今后的努力方向。
2．在合作探究中进行互评
我所尝试的学生互评，主要分为学生之间交换评价和小组合作评价两种。
学生自我评价中有一个难以克服的问题——自己的文章几经修改后，在头脑中形成定式，很难跳出固有模式的框框，常常不能敏感地发现自身存在的问题。所谓“旁观者清”，学生互评可以用审视的眼光阅读别人的文章，更容易捕获优缺点，有的学生的确眼光独到，甚至连老师都没有想到的方丽却被他们发现了。
小组合作探究就是几个人一起来评价一篇文章，人多力量大，你一言我一语，给了每位学生思考、比较和开阔视野的平台。通过分析、比较别人的文章，也就有了一面自我反思的镜子，便于在今后的写作中取长补短。
3．评价的延续——升格训练
无论是自己发现的问题，还是别人找到的不足，如果不及时更正，也只能是纸上谈兵，必须及时进行升格训练!根据指导建议，仔细修改后再接受评价。这就能够使训练有明确的针对性，学生也能在升格训练中及时解决问题并迅速提高。有时同一篇文章我们要写三次!直到打上了鲜红的“优 ”，学生终于体会到了成功的喜悦，打心眼里觉得：我也能写出一流的文章。
几年的努力虽然小有收获，但总觉得有些惶恐，唯恐雕虫小技难登大雅之堂。不过，我相信我会不遗余力，和同仁们一起继续探索作文之道!
归根到底一句话，让学生真正感受到——写好文章并不难。
他们的回答是：作文太难写了，不是这里不好，就是那里不行。有时自己觉得挺满意的作文，老师照样挑出不少毛病。现在连打开作文本都觉得烦!
的确，以往我总是走在作文评价的老路上，无论什么文章总要面面俱到地进行归纳，优点、缺点不可或缺。但现在看来，老师的“苦口婆心”并不能激发学生作文的兴趣，甚至不可避免地打击了学生的积极陛，磨蚀了学生的自信心。那么，怎样才能让学生从评价中体验到作文的成功，拥有良好的作文心境呢?
自20世纪末，创造能力、创新精神就成为世界各国教育界普遍关注的问题。作文作为学生主观头脑的产物，更应该重视创新思维的培养与发展。只有通过个性化评价才能对作文教学起到积极的反馈和调控作用，才能最大限度地激励学生自由发挥创造潜力。我作为施教者和课题研究者，首先考虑的问题是：如何通过自己的语言和导向，有意识地鼓励学生在文章中体现个性，充分发展学生的智慧和个性心理品质。几年的努力最终形成如下几点认识：
一、把评价作为平等的交流
写作本身就是一种交流，作文评价同样如此。文章是用来交流的，用以“言情”“言志”的，而学生的作文只有一个主要渎者，那就是老师，老师给予评价就是接受并参与了这种交流。既然是交流，就应该是平等的，发自内心且心平气和的，老师只有抛却师生的身份差异，才能更好地用平视的眼光和期望的口吻与学生对话，才能用愉悦的心境来发现学生的隐性的个性，才能使学生感受到一种关注、一份尊重和一片热情。只有这样，我们的学生才能远离作文的恐惧，逐渐增强作文交流的积极性。
二、强调个性化的生活体验
世界上没有一模一样的人和事，只要是抒写自己的生活体验，就是个性的。作文评价中应把写真事、抒真情作为首要任务，鼓励学生从自己的生活经历中去选材、提炼、感悟。记得有一位学生写了一篇题为《遗憾》的作文，讲述的是“他”在某少数民族误解了地方风俗一事，文笔很不错，立意也新颖，但经过了解，该生是看到了一篇相类似的文章，就改动并杜撰了这件事，于是，我首先肯定了他的想象力和创造力，然后在班内作出这样的评价：“论文笔，一流；论体验，可惜!”并告诉他们，也许我们没有惊天动地之举，没有催人泪下之事，但我们有自己的笔，有自己的生活，我们的骄傲就是：从平凡的阅历中提炼不平凡的人生感悟!之后，同学们陆陆续续地体会到了“平凡之中见神奇”的妙处。
三、建立个性化的评价体系
以往不管是老师还是学生，都很在意作文的分数是多少，但是文章的得分真那么容易精确吗?谁能说清“81”和“83”有什么质的区别呢?批阅者也许是“跟着感觉走”，但对视分数如命根的学生来说，也许不会接受这个“感觉”的结果。怎样才能做得更好，我不敢断言，但西方不少国家盛行的等级评价制倒是给了我启发：评等级还是评分数?
这里涉及的是评价的区分度问题。于是，我建立了跟踪评价体系。首先把评价分为八个等级，基本以中考评分的八个标准为依据，并制作了曲线图，显示每位学生阶段作文等级的变化。如此一来，很多学生不再计较分数的差异，而是关心自己文章的档次和进步的幅度了，想方设法地寻找文章的不足和提高的途径。虽然对很多学生来说，短时间内曲线图的变化并不明显，但写作的兴趣却大大提高。这个班级的语文中考成绩特别优异，我想作文应居首功。
四、教会学生评价
作文训练的主体是写作者本身，要想取得长足的提高，单靠教师的指导是不够的，所以，让学生通过自我评价、主动反思以及合作探究来提高写作能力就显得尤为重要。
1．教会学生进行自我评价
长久以来，很多学生只知道一味地写!从来没有很好地反思自己的作文，到底哪些是自己的长处，哪些是自己急需提高的，只有当老师把作文批改发给他们时，才粗粗地扫上一眼。之后，问题还是问题。这就说明老师的“诊断”并不能给每个学生深刻的认识，因为他们从没有在意过问题到底出在哪里。鉴于这种现状，我把作文评价的任务先让给学生自己——给自己的作文进行批改，并作出自评。既要看到自己作文的长处，也要指出存在的问题，尤其要写明今后努力的途径。我批改时，主要针对学生的自我评价作出批阅，自我评价合理的给予肯定，不合理的另行指出。一段时间后，很多学生已经能够给自己的文章作出比较中肯的评价了。
事实证明，学生在实行自我评价后，大都能够理性地分析自己写作的优缺点，也更加关注老师对自我评价的回复，从而明确了今后的努力方向。
2．在合作探究中进行互评
我所尝试的学生互评，主要分为学生之间交换评价和小组合作评价两种。
学生自我评价中有一个难以克服的问题——自己的文章几经修改后，在头脑中形成定式，很难跳出固有模式的框框，常常不能敏感地发现自身存在的问题。所谓“旁观者清”，学生互评可以用审视的眼光阅读别人的文章，更容易捕获优缺点，有的学生的确眼光独到，甚至连老师都没有想到的方丽却被他们发现了。
小组合作探究就是几个人一起来评价一篇文章，人多力量大，你一言我一语，给了每位学生思考、比较和开阔视野的平台。通过分析、比较别人的文章，也就有了一面自我反思的镜子，便于在今后的写作中取长补短。
3．评价的延续——升格训练
无论是自己发现的问题，还是别人找到的不足，如果不及时更正，也只能是纸上谈兵，必须及时进行升格训练!根据指导建议，仔细修改后再接受评价。这就能够使训练有明确的针对性，学生也能在升格训练中及时解决问题并迅速提高。有时同一篇文章我们要写三次!直到打上了鲜红的“优 ”，学生终于体会到了成功的喜悦，打心眼里觉得：我也能写出一流的文章。
几年的努力虽然小有收获，但总觉得有些惶恐，唯恐雕虫小技难登大雅之堂。不过，我相信我会不遗余力，和同仁们一起继续探索作文之道!
归根到底一句话，让学生真正感受到——写好文章并不难。