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◆摘 要：在当前的教育背景下，培养学生的自主学习能力有若干有效的教学方法，但是结合高中信息技术的教学现状及当前高中信息技术的现有教学模式，从根本上变革高中阶段的信息技术教育是不现实的。因此，教师应积极探究具有可行性的教学方案，以提升教学质量。基于此，本篇文章对高中信息技术自主学习模式的应用进行研究，以供参考。
◆关键词：高中信息技术;自主学习模式;应用
随着我国经济的迅速发展，社会对人才的要求越来越高，要求人才不仅要具备扎实的专业基础，还需要具备一定的核心素养和综合能力。基于此，必须要对我国的教学体制进行必要的改革创新。对于高中信息技术教学而言，教师有必要对教授学生知识的方式进行完善和创新，引导学生逐渐形成正向的思维和学习意识，让学生通过课堂逐渐形成自主学习的能力和意识。在这一过程中，教师有必要让学生逐渐成为自己学习过程的主角，采取多种方式和渠道来提高学生的学习能力和学习水平。这就需要教师要创新教学方法，采取有效措施消除学生对教师的畏惧心理，营造出更加优良的学习氛围和学习环境，让学生能够最大限度地参与课堂，进而不断提升学生核心素养和综合能力，为学生日后的学习奠定坚实的基础。
1自主学习环节的设计
设计自主学习流程。为使学生能够按部就班的开展自主学习活动，应做好自主学习流程的设计，根据自身教学经验以及该部分内容，设计如下自主学习流程：展示自主学习背景→展示各部分学习任务→预留时间供学生讨论→预留时间鼓励学生结合所学进行动手操作→检查学生的操作结果→分析学生自主学习中存在的共性问题→解答学生疑惑，并总结。在课堂上既然可将该流程板书在黑板上，也可列在导学案中，要求学生严格按照流程进行学习。
2学生的自主学习意识参差不齐
在高中学生自主学习相关教学活动开展中，学生的自主学习意识参差不齐。部分学生具有较高的自主学习意识，其自主学习积极性较高，但也有一部分后进生，其自主学习意识明显不足，自主学习意识薄弱也导致自主学习教学引导上带有了更大压力。相当长一段时间里，部分教师侧重于在课堂教学中讲解教材知识，教师机械性地讲解学科知识，学生被动进行知识学习也成了一种常态。虽然部分教师基于信息技术的应用进行着信息化教学，但有部分教师的教学认知，以及学生的知识学习认知并未及时转变。由于一部分学生养成了被动获取知识、学习知识的不良习惯，其自主学习意识自然处于较低水平。
3自主学习活动的实施
3.1开展翻转课堂教学，培养自主探究能力
信息技术对于学生而言并不是一门陌生的学科。随着现代科技的不断发展，很多学生很早就开始接触信息技术、电子科技产品等。在教学高中信息技术时，教师可以摒弃传统“填鸭式”的教学方法，开展翻转课堂教学，给学生更多的课堂话语权，让学生站到讲台上为大家讲解相关知识。
首先，在课前备课阶段，教师先为学生设定明确、细致的学习目标，方便学生在接下来的预习和学习过程中能够按照学习目标安排自己的学习。然后，教师就可以将这份学习目标发放到学生手中，并引导其进行自主预习。在预习前，教师需要告诉学生：“同学们，接下来，我们要学习的这节课对大多数同学来说很简单，老师相信只要大家认真预习，不用我过多讲解，你们都能学会。下面，老师就将预习任务布置给你们，请你们按照学习目标预习。到时候，我会请同学们来讲台上给大家讲讲知识点哦，相信大家都能又快又好地完成任务！”当学生完成预习任务后，教师就可以采用翻转课堂的教学策略，转变师生角色，让学生到讲台上给其他学生讲解知识。在采用翻转课堂教学策略时，教师应注意不要全程只依赖一名学生进行翻转课堂教学，而应将课堂的学习任务划分为多个板块，邀请多位学生上讲台分享自己的预习成果，并向其他学生讲解知识。对于中学生而言，传统的“灌输式”教学方法难以激发他们的学习兴趣。而在翻转课堂教学中，学生上台讲解知识点，有利于集中学生的课堂注意力。同时在学生讲课的过程中，教师可以一边听讲，一边观察讲台下学生的听课情况，从而判断学生的学习状态，及时发现教学中存在的问题，从而实施更加有效的课堂教学。
3.2制作多媒体课件，解放教师的双手
多媒体课件是一种比较常见的智能教学工具，也是将信息技术与学科教学整合起来的基本做法，最初是作为板书的替代者，旨在让教师、学生留出足够的时间进行课堂对话，以便让学生顺利展现自身的认知能力，让学生自主构建化学知识。在此过程中，教师不可以因为节省了课堂板书的书写时间，而一味地增加多媒体课件的数量，扩大知识容量，因为高中生的认知承受能力有限，如果超出了学生的认知承受范围，那么即便教师讲得非常透彻、全面且具体，那么学生也依然无法内化化学知识。因此，在制作多媒体课件时，教师要控制课件的播放数量，初步解放教师的双手，以便让学生自主参与课堂探究活动。
3.3讨论与操作
向学生展示自主学习任务后，要求学生认真阅读教材以及相关的学习材料，开展积极的讨论活动，并鼓励其根据讨论结果尝试着进行动手操作，看能否得出正确的数据处理结果。同时，针对学生不易理解的知识点以及相关的操作过程，为学生播放微课视频，要求学生认真观看。在完成微课视频的观看后再给学生预留一定的时间，要求其进行动手操作，提高其操作成功率。如此开展自主学习活动，可使学生尝到学习的成就感，更加有信心的学习相关的信息技术知识。
4结束语
总而言之，在高中信息技术教学过程中，教师要以新教改为指导思想，以培养学生自主学习能力为主要手段开展符合实际情况的教学活动，积极地改善、创新教学模式和方法，从学生的学习需求和兴趣出发，使学生在课堂上的专注度更强，使学生在长期的学习过程中，取得一定的成果，进而使学生对数学的学习过程得到改观，最终实现学以致用、知行合一的目标，促进学生的综合能力提升，保证学生的健康成长和全面发展。
参考文献
[1]李文娟.高中信息技术课堂学生自主学习能力培养之探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：232.
[2]张建锋.高中生信息技术自主学习意识培养探究[J].基础教育论坛，2020（15）：46-47.
[3]張启龙.高中信息技术自主教学模式研究[J].课程教育研究，2019（37）：97-98.
◆关键词：高中信息技术;自主学习模式;应用
随着我国经济的迅速发展，社会对人才的要求越来越高，要求人才不仅要具备扎实的专业基础，还需要具备一定的核心素养和综合能力。基于此，必须要对我国的教学体制进行必要的改革创新。对于高中信息技术教学而言，教师有必要对教授学生知识的方式进行完善和创新，引导学生逐渐形成正向的思维和学习意识，让学生通过课堂逐渐形成自主学习的能力和意识。在这一过程中，教师有必要让学生逐渐成为自己学习过程的主角，采取多种方式和渠道来提高学生的学习能力和学习水平。这就需要教师要创新教学方法，采取有效措施消除学生对教师的畏惧心理，营造出更加优良的学习氛围和学习环境，让学生能够最大限度地参与课堂，进而不断提升学生核心素养和综合能力，为学生日后的学习奠定坚实的基础。
1自主学习环节的设计
设计自主学习流程。为使学生能够按部就班的开展自主学习活动，应做好自主学习流程的设计，根据自身教学经验以及该部分内容，设计如下自主学习流程：展示自主学习背景→展示各部分学习任务→预留时间供学生讨论→预留时间鼓励学生结合所学进行动手操作→检查学生的操作结果→分析学生自主学习中存在的共性问题→解答学生疑惑，并总结。在课堂上既然可将该流程板书在黑板上，也可列在导学案中，要求学生严格按照流程进行学习。
2学生的自主学习意识参差不齐
在高中学生自主学习相关教学活动开展中，学生的自主学习意识参差不齐。部分学生具有较高的自主学习意识，其自主学习积极性较高，但也有一部分后进生，其自主学习意识明显不足，自主学习意识薄弱也导致自主学习教学引导上带有了更大压力。相当长一段时间里，部分教师侧重于在课堂教学中讲解教材知识，教师机械性地讲解学科知识，学生被动进行知识学习也成了一种常态。虽然部分教师基于信息技术的应用进行着信息化教学，但有部分教师的教学认知，以及学生的知识学习认知并未及时转变。由于一部分学生养成了被动获取知识、学习知识的不良习惯，其自主学习意识自然处于较低水平。
3自主学习活动的实施
3.1开展翻转课堂教学，培养自主探究能力
信息技术对于学生而言并不是一门陌生的学科。随着现代科技的不断发展，很多学生很早就开始接触信息技术、电子科技产品等。在教学高中信息技术时，教师可以摒弃传统“填鸭式”的教学方法，开展翻转课堂教学，给学生更多的课堂话语权，让学生站到讲台上为大家讲解相关知识。
首先，在课前备课阶段，教师先为学生设定明确、细致的学习目标，方便学生在接下来的预习和学习过程中能够按照学习目标安排自己的学习。然后，教师就可以将这份学习目标发放到学生手中，并引导其进行自主预习。在预习前，教师需要告诉学生：“同学们，接下来，我们要学习的这节课对大多数同学来说很简单，老师相信只要大家认真预习，不用我过多讲解，你们都能学会。下面，老师就将预习任务布置给你们，请你们按照学习目标预习。到时候，我会请同学们来讲台上给大家讲讲知识点哦，相信大家都能又快又好地完成任务！”当学生完成预习任务后，教师就可以采用翻转课堂的教学策略，转变师生角色，让学生到讲台上给其他学生讲解知识。在采用翻转课堂教学策略时，教师应注意不要全程只依赖一名学生进行翻转课堂教学，而应将课堂的学习任务划分为多个板块，邀请多位学生上讲台分享自己的预习成果，并向其他学生讲解知识。对于中学生而言，传统的“灌输式”教学方法难以激发他们的学习兴趣。而在翻转课堂教学中，学生上台讲解知识点，有利于集中学生的课堂注意力。同时在学生讲课的过程中，教师可以一边听讲，一边观察讲台下学生的听课情况，从而判断学生的学习状态，及时发现教学中存在的问题，从而实施更加有效的课堂教学。
3.2制作多媒体课件，解放教师的双手
多媒体课件是一种比较常见的智能教学工具，也是将信息技术与学科教学整合起来的基本做法，最初是作为板书的替代者，旨在让教师、学生留出足够的时间进行课堂对话，以便让学生顺利展现自身的认知能力，让学生自主构建化学知识。在此过程中，教师不可以因为节省了课堂板书的书写时间，而一味地增加多媒体课件的数量，扩大知识容量，因为高中生的认知承受能力有限，如果超出了学生的认知承受范围，那么即便教师讲得非常透彻、全面且具体，那么学生也依然无法内化化学知识。因此，在制作多媒体课件时，教师要控制课件的播放数量，初步解放教师的双手，以便让学生自主参与课堂探究活动。
3.3讨论与操作
向学生展示自主学习任务后，要求学生认真阅读教材以及相关的学习材料，开展积极的讨论活动，并鼓励其根据讨论结果尝试着进行动手操作，看能否得出正确的数据处理结果。同时，针对学生不易理解的知识点以及相关的操作过程，为学生播放微课视频，要求学生认真观看。在完成微课视频的观看后再给学生预留一定的时间，要求其进行动手操作，提高其操作成功率。如此开展自主学习活动，可使学生尝到学习的成就感，更加有信心的学习相关的信息技术知识。
4结束语
总而言之，在高中信息技术教学过程中，教师要以新教改为指导思想，以培养学生自主学习能力为主要手段开展符合实际情况的教学活动，积极地改善、创新教学模式和方法，从学生的学习需求和兴趣出发，使学生在课堂上的专注度更强，使学生在长期的学习过程中，取得一定的成果，进而使学生对数学的学习过程得到改观，最终实现学以致用、知行合一的目标，促进学生的综合能力提升，保证学生的健康成长和全面发展。
参考文献
[1]李文娟.高中信息技术课堂学生自主学习能力培养之探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：232.
[2]张建锋.高中生信息技术自主学习意识培养探究[J].基础教育论坛，2020（15）：46-47.
[3]張启龙.高中信息技术自主教学模式研究[J].课程教育研究，2019（37）：97-98.