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引言
传统英语写作教学中，教师只针对写作结果，没有针对学生写作兴趣。这一教学方法不足以让学生在素质教育中进行学习。而传统教学方法中，教师对学生所写的英语作文逐字逐句进行批改，任务工作量巨大，无法有效提高教学质量。因此，“写长法”在课程改革背景下被创新而出。
1. “写长法”概述
高中英语写作中，大多数同学对自己写作能力没有自信，一提到写作就头疼，没有写作思路。即使能够写出英语作文，在句型语法上面错误百出。教师针对每一名同学所写成果需要逐一审批，因此这种教学方法对新课程改革后的高中英语写作教学是不合理的。“写长法”的出现为学生带来了写作新发展起点。“写长法”是指教师在课堂中让学生不停写作，不规定任何条件，只是让学生写，能够写多长就写多长。当写到足够长后，教师再对学生所写作文进行批改。那么在写长法中，可以有效克制学生不自信，对写作没有勇气的心理。其次，可以让学生在大篇幅写作过程中体会句型与语法的使用。最后，在学生一直写作英语作文时，可以有效训练学生逻辑思维，并开拓学生潜力，最终达到提高英语写作水平的目标。
2. “写长法”运用于高中英语写作对策
“写长法”相对其他教学方法弹性较大，并且需要大量时间作为铺垫才能看到学生写作水平的提升。如果在开展“写长法”过程中没有使用大量时间作为积累，则会起到相反效果，让学生对英语写作产生抵触心理。因此，笔者认为，在高中英语写作中运用“写长法”应该从以下几点进行。
2.1教师要有充足的耐心
“写长法”需要教师从自身做出改变。例如，在英语写作课前，教师要准备大量题目，并且要结合学生生活实际，让学生能够结合生活体验进行写作。在课前准备上，需要教师花费大量时间与精力为学生做好铺垫工作。其次，教师要对学生进行深层次了解，只有了解不同学生适合写哪一类题材作文，才能针对性地给予其作文题目，这样才能调动学生兴趣进行写作。最后，在学生运用“写长法”写作英语后，教师要花费时间对每一个学生的成果进行批改，纠正其写作中出现的错误。
2.2创新教学安排
在传统英语写作课堂上，教师对学生的写作安排是布置一个题目，然后当学生写作完毕后进行批改。但是在“写长法”运用于高中英语写作教学后，教师要将学生分成不同小组进行写作训练，这样才能真正起到效果。例如，在班级中，不同学生写作思维不同，思考问题方式不同，那么教师就要针对这一特性将学生分成不同小组。分别布置给小组不同题目，具有共同兴趣爱好且写作能力在同一水平上的同学在小组中进行写作。这样不仅能让学生感受到兴趣，更能将同一写作层次的学生和具有相同兴趣爱好的学生集中在一起共同进行写作。这样不仅能让学生在写作中体会到乐趣，克服不敢写作的心理，更能让学生爱上写作，积极学习写作技巧以及写作素材。
2.3改变教学评价方法
在高中英语写作中，既然运用“写长法”，那么就不能使用传统教学评价方法，而是要在教学评价方法上进行改变。在“写长法”中，对一篇英语文章进行评价时，分别从写作长度、句子结构、写作内容、表达四个方面进行。“写长法”是需要长时间努力才能实现提高的写作方法，因此教师在进行评价时，要适当给予学生鼓励，不能通过低分数打消学生的积极性。例如，学生初期使用“写长法”时，在寫作中句型错误特别多，那么教师可以针对这一单项给予其0分。但是在作文整体上还是要给予学生适当的鼓励分数，让学生能够知道自身所错之处，这样才能让学生通过“写长法”快速提高写作能力。
2.4树立榜样，共同成长
任何人对于英语写作都是有成长空间的，包括教师自身。因此，教师要以身作则为学生树立良好的榜样。在运用“写长法”时，教师也要参与其中，真正做到榜样作用。与学生写作同样作文，通过与学生进行比较，让学生了解自身在写作方面还有何处可以提高。并且教师应该适时为学生积累素材，将长难句、高级词汇等加分项教授给学生，这样学生在写作过程中能够有更多素材与闪光点。
3. 结束语
英语写作在英语学科中占据重要地位，其不仅可以考察学生对英语单词、句型语法掌握程度，更能考察学生的表达能力。因此，在高中英语写作中，“写长法”出现为提高学生写作水平带来了极大便利。但是在具体运用过程中，需要师生共同付出精力与时间。所以，教师需要给学生一些时间，也需要给自身一些时间，通过不断改良教学模式让学生真正带着兴趣学英语学科，这样才是素质教育的最终目标。
[1] 游向京， 林雪玲. “写长法”在高中英语写作教学中的运用研究[J]. 英语教师， 2017（12）.
[2] 刘凤娇. 激励性评价策略下“写长法”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2011.
（作者单位：内蒙古自治区赤峰市红旗中学）
传统英语写作教学中，教师只针对写作结果，没有针对学生写作兴趣。这一教学方法不足以让学生在素质教育中进行学习。而传统教学方法中，教师对学生所写的英语作文逐字逐句进行批改，任务工作量巨大，无法有效提高教学质量。因此，“写长法”在课程改革背景下被创新而出。
1. “写长法”概述
高中英语写作中，大多数同学对自己写作能力没有自信，一提到写作就头疼，没有写作思路。即使能够写出英语作文，在句型语法上面错误百出。教师针对每一名同学所写成果需要逐一审批，因此这种教学方法对新课程改革后的高中英语写作教学是不合理的。“写长法”的出现为学生带来了写作新发展起点。“写长法”是指教师在课堂中让学生不停写作，不规定任何条件，只是让学生写，能够写多长就写多长。当写到足够长后，教师再对学生所写作文进行批改。那么在写长法中，可以有效克制学生不自信，对写作没有勇气的心理。其次，可以让学生在大篇幅写作过程中体会句型与语法的使用。最后，在学生一直写作英语作文时，可以有效训练学生逻辑思维，并开拓学生潜力，最终达到提高英语写作水平的目标。
2. “写长法”运用于高中英语写作对策
“写长法”相对其他教学方法弹性较大，并且需要大量时间作为铺垫才能看到学生写作水平的提升。如果在开展“写长法”过程中没有使用大量时间作为积累，则会起到相反效果，让学生对英语写作产生抵触心理。因此，笔者认为，在高中英语写作中运用“写长法”应该从以下几点进行。
2.1教师要有充足的耐心
“写长法”需要教师从自身做出改变。例如，在英语写作课前，教师要准备大量题目，并且要结合学生生活实际，让学生能够结合生活体验进行写作。在课前准备上，需要教师花费大量时间与精力为学生做好铺垫工作。其次，教师要对学生进行深层次了解，只有了解不同学生适合写哪一类题材作文，才能针对性地给予其作文题目，这样才能调动学生兴趣进行写作。最后，在学生运用“写长法”写作英语后，教师要花费时间对每一个学生的成果进行批改，纠正其写作中出现的错误。
2.2创新教学安排
在传统英语写作课堂上，教师对学生的写作安排是布置一个题目，然后当学生写作完毕后进行批改。但是在“写长法”运用于高中英语写作教学后，教师要将学生分成不同小组进行写作训练，这样才能真正起到效果。例如，在班级中，不同学生写作思维不同，思考问题方式不同，那么教师就要针对这一特性将学生分成不同小组。分别布置给小组不同题目，具有共同兴趣爱好且写作能力在同一水平上的同学在小组中进行写作。这样不仅能让学生感受到兴趣，更能将同一写作层次的学生和具有相同兴趣爱好的学生集中在一起共同进行写作。这样不仅能让学生在写作中体会到乐趣，克服不敢写作的心理，更能让学生爱上写作，积极学习写作技巧以及写作素材。
2.3改变教学评价方法
在高中英语写作中，既然运用“写长法”，那么就不能使用传统教学评价方法，而是要在教学评价方法上进行改变。在“写长法”中，对一篇英语文章进行评价时，分别从写作长度、句子结构、写作内容、表达四个方面进行。“写长法”是需要长时间努力才能实现提高的写作方法，因此教师在进行评价时，要适当给予学生鼓励，不能通过低分数打消学生的积极性。例如，学生初期使用“写长法”时，在寫作中句型错误特别多，那么教师可以针对这一单项给予其0分。但是在作文整体上还是要给予学生适当的鼓励分数，让学生能够知道自身所错之处，这样才能让学生通过“写长法”快速提高写作能力。
2.4树立榜样，共同成长
任何人对于英语写作都是有成长空间的，包括教师自身。因此，教师要以身作则为学生树立良好的榜样。在运用“写长法”时，教师也要参与其中，真正做到榜样作用。与学生写作同样作文，通过与学生进行比较，让学生了解自身在写作方面还有何处可以提高。并且教师应该适时为学生积累素材，将长难句、高级词汇等加分项教授给学生，这样学生在写作过程中能够有更多素材与闪光点。
3. 结束语
英语写作在英语学科中占据重要地位，其不仅可以考察学生对英语单词、句型语法掌握程度，更能考察学生的表达能力。因此，在高中英语写作中，“写长法”出现为提高学生写作水平带来了极大便利。但是在具体运用过程中，需要师生共同付出精力与时间。所以，教师需要给学生一些时间，也需要给自身一些时间，通过不断改良教学模式让学生真正带着兴趣学英语学科，这样才是素质教育的最终目标。
[1] 游向京， 林雪玲. “写长法”在高中英语写作教学中的运用研究[J]. 英语教师， 2017（12）.
[2] 刘凤娇. 激励性评价策略下“写长法”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2011.
（作者单位：内蒙古自治区赤峰市红旗中学）