2001年9月，拉开了国内新一轮课程改革的序幕。2003年4月普通高中课程标准（实验）的颁布对如何更好地构建高中教育教学体系，充分体现“以人为本”的教学理念，实现真正意义上的素质教育做出了进一步的指导和引领。为了更好地实现新课程教育教学理念下的三维目标，必须顺应时代的潮流配合新的教学方式和手段，并且不断加强对新时期教育教学技能、技巧的研究。思维导图这一概念首先于20世纪60年代被英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）所提出。思维导图实质上是一种借助于图形符号来表述发射性思维的一种思维方式，兼顾人体生理和心理规律，从而最大限度地开发大脑的潜能。高中地理作为九年义务教育中的一门基础学科，不仅涉及人文与社会，同时兼顾科学领域。在新课程背景下为了更好地提升高中地理教育教学实践成果，引入思维导图理念来引导学生学习和思考，以期促进学生的全面发展，实现真正意义上的素质教育。
　　一、思维导图在高中地理教学中的实施
　　1.教师引导学生在课前预习时绘制思维导图。
　　高中地理知识点比较琐碎、复杂，有效的课前预习可以帮助学生提前了解知识结构，加深对各个知识点的印象。因此，在高中地理教学实践中教师应该注重对学生的引导，指导学生在课前预习中构建思维导图。例如，针对某一节具体内容，在充分研读本节知识的基础上，首先通过一个具体的图像来标明主旨内容，然后，在此基础上依次列出次级主旨或中心内容，从而激发大脑充分活跃起来。通过构建的思维导图可以对本节知识有整体的把握，明确听课的难点所在，加强教与学的针对性。
　　2.思维导图在高中地理课堂教学环节的运用。
　　在教学环节，教师首先向学生展示思维导图，学生在听的过程中对自己已经构建好的思维导图通过关键词、特殊符号以及多种颜色的绘制不断做出补充和完善，这也有利于学生在课堂上集中精力，时刻紧跟老师的思路。此外，在课堂上的小组讨论环节，通过双方思维导图还可以帮助学生在短时间内迅速了解对方的思维过程，交换问题，从而展开讨论。在高中地理教学中引入思维导图可以更好地帮助学生集中精力，做到图文结合，从而提高课堂效果。
　　3.高中地理课后复习中思维导图的应用。
　　在课后复习环节，教师对于章节的复习任务做出明确的要求，讓学生根据要求对知识进行系统复习和归纳整理，构建起一套系统的思维导图，然后参考相关资料对于遗漏做出补充。此外，小组内部以及师生之间可以互相交换意见，从而完成完整的思维导图。这样，学生不仅可以强化对知识整体的认识，还能锻炼其发散思维能力。
　　二、高中地理教学中引入思维导图的意义
　　1.有助于培养学生良好的学习习惯。
　　通过锻炼，学生可以在自主学习环节更用心地绘制自己的思维导图，起到良好的预习效果；课堂上，通过思维导图的指引有效提升了做笔记的效率和质量；复习的过程中思维导图可以帮助学生迅速回顾章节主旨中心，有效提升了高中地理的学习效率，同时起到了教学相长的良好效果。
　　2.可以更好地提升教与学的效果。
　　思维导图充分结合了人体的生理和心理特征，很好地调动了左右脑的协调配合能力，使得大脑的潜能得以发挥和利用，同时，培养了学生的发散思维和创新意识。
　　3.有助于学生构建高中地理知识体系。
　　在高中地理教学中引入思维导图可以帮助学生在已有知识的基础上构建便于自己记忆和理解的知识体系，更好地帮助学生提炼核心地理知识。学生在对新的地理知识学习的同时充分锻炼了自身的创新思维能力，在小组以及师生互动中充分发掘了自身的创造性思维潜能。
　　实践表明，思维导图这一新型思维方式对高中地理教学质量和成效的提升发挥着非常重要的作用，可以帮助学生在有效学习高中地理知识的同时，充分锻炼发散性和创造性思维方式的培养。在今后的教学活动当中，相关教育教学人员应该充分结合当下教学条件、学生状态选择性地引入思维导图的方式，从而更好地提升教学效果。