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众所周知，士官教育由原来的学历教育转型为以培训技能为主的任职教育，适应于新形势、新任务，士官院校教育也正在经历和探索一系列的改革和尝试。在专业教育改革方面，已初显成效，但作为基础课的数学教育，由于受学科特点和传统思想的影响，改革的脚步缓慢而沉重。相對于专业课改革的风声水起，数学教育却越来越陷于尴尬的境地：数学无用论思想在学员中非常流行，教学课时数不断压缩，从领导、机关至学员本身重视程度越来越低。面对这种现状，作为一名士官数学教育工作者不得不思考：数学在士官培养中到底承载着什么样的使命？真的可有可无吗？士官任职教育到底需要什么样的数学教育？传统的数学教育存在哪些与任职教育不相适应的因素等问题，本文针对这些问题，谈谈自己浅显的认识。
一、数学教育在士官人才培养中的地位和作用
对士官学员和士官教育工作者来说，专业课与任职需要直接相关，紧密相连，专业课学的好坏，与任职能力直接挂钩，所以专业课的重要性很容易被大家认可。但相对于专业课来说，数学课的教育功能却是隐性的，数学学的好不好，表面看来与任职能力相关不大，所以数学无用论思想在士官教育中非常流行。实际上，数学作为一门独立的学科，它在人才的培养中具有其他课程不能替代的作用。它不仅仅能为后续课程提供必要的数学基础，更重要的它在培养人的思维方面具有得天独厚的优势。纵观那些专业素质好，在部队有发展潜力的士官人才，无一不是逻辑思维、抽象思维强并且数学能力相对较好的学员。尤其对我军的士官学员来说，一方面他们的数学基础太薄弱，不能满足任职和后续发展的需要；另一方面，他们的思维能力太弱，不能面对将来复杂多变的战场需要，所以对我军的士官学员来讲，数学课是一门不能缺少的课程。
二、士官数学教育中存在的与任职教育不相适应的方面
任职教育的出发点和目标定位是培养学员的任职能力，所以所有工作的落脚点应该是“任职”需要。但在工作过程中，我曾经不止一次的被学员问到：“教员，学数学到底有什么用？”的问题，学员的迷惑折射出士官数学教育中存在的问题。我们的士官数学教学在一定程度上没有落到“任职”这个正确的落脚点上。主要表现在一下两个个方面：
1.教学内容跳不出传统学历教育的影响
这几年的数学教材改革中，绝大部分的精力放在了对学习内容的删删减减上，但这种删减是否科学合理没有人真正的论证过，对实践的效果没有人真正的关心过。通过教学实践，我认为这种简单的删减不仅造成学习内容支离破碎，数学本身的系统性遭到严重破坏，更是造成教员难教、学员难学的局面。并且从根本上讲，改革后的数学教学内容仍然没有跳出传统数学教学的套路，仍然是以概念和运算为主，绝大部分还是就数学论数学，学数学和用数学还是脱钩的，学员记住了概念学会了运算 ，却不知道这些概念和运算怎样解决实际问题。
2.教学理念严重滞后于任职教育的要求
思是行的先导。只有理念变了，才能导致行动上的改变。任职教育说到底是能力素质的教育，和传统的学历教育相比，最大的区别是更注重将知识转化为实际应用能力的培养。但由于绝大部分数学教员都是学历教育的产品，头脑中对数学的高度概括性、逻辑性、抽象性和符号化等固有的认识很难改变，很多人心中认为数学就是培养人的思维的科学，很难与实践有效相结合。给予学员的是一个抽象的、枯燥的、学不懂的数学。如果教员的这种认识和状况不改变，士官数学教育很难有一个大的跨度和提高。
三、创建一种与士官任职教育相适应的士官数学教育
从任职教育的教育目的和培养目标看，任职教育数学应该紧紧围绕“任职”需要，但数学的基于任职需要不同于专业课的任职需要。专业课的基于任职需要是直接的，任职需要什么，学员就学什么。而数学的立足任职需要包括两部分：一部分是与任职直接相关的，任职课程需要什么我们就教什么，比方说，在专业课中用到复数，我们就可以开设复数的内容，用到导数就可以讲导数的内容。另一部分是隐性的，是由数学课程本身的系统性和逻辑性的特点决定的，焦点落在任职对学员的数学能力和数学素养的要求上。
从学习主体来说，士官学员的数学基础、抽象思维能力、逻辑思维能力普遍较弱，但有较深的生活感受，对客观世界有较深的感性认识。所以士官任职教育的数学应该适应学员的特点，尽量将数学与实际生活相联系，要改变传统的就数学论数学的状况。概念的讲解上，不仅要讲清概念的纯数学化的定义，更要将概念与现实物质世界联系起来。比如说，传统的教学中，在学习了函数概念之后，绝大部分学员基本都能明白函数的数学定义，是从一个集合到另一个集合的特殊的对应，但不明白函数与客观世界的关系，更不明白函数是客观世界中某种关系的高度概括，把函数概念独立于客观世界，所以学员学完函数概念后，虽然明白了函数的数学定义，会求一些基本的运算，但还是不明白函数到底是用来解决什么问题的，是一种什么样的思想。所以，我认为数学改革的关键应该是改变这种就数学论数学的状态，从概念、思想入手，将数学概念和数学思想与现实世界紧密结合，给学员一个相对具体的，直观的，生动的数学，不仅让学员学会了数学概念，更要让学员明白数学是以一种什么样的方式研究客观世界，这也是符合士官学员认识规律的。
“会用数学”是数学与任职教育相适应的主要标志。包含两个方面，数学思想的应用和数学结论的应用。在传统的数学教学中，相对比较重视数学结论的应用，但忽视了数学思想的应用。但数学思想恰恰才是数学的灵魂。例如，在导数部分，我们一般比较重视导数概念的直接应用，忽略了用导数的思想分析非均匀变化的变化率的方法的运用，结果对导数的数学概念记得熟，但不会用导数思想分析实际问题。
士官任职教育仅有短短不到十年的时间，而传统的数学教育的历史则远远流长，新事物挑战旧事物，旧事物如何在历史的发展中改进变化，这是一个循序渐进的问题。作为一名士官数学教育工作者，应该善于从工作中总结，从总结中提高，努力寻找一种适合任职教育的、适合士官学员的、有效的数学教学模式。
一、数学教育在士官人才培养中的地位和作用
对士官学员和士官教育工作者来说，专业课与任职需要直接相关，紧密相连，专业课学的好坏，与任职能力直接挂钩，所以专业课的重要性很容易被大家认可。但相对于专业课来说，数学课的教育功能却是隐性的，数学学的好不好，表面看来与任职能力相关不大，所以数学无用论思想在士官教育中非常流行。实际上，数学作为一门独立的学科，它在人才的培养中具有其他课程不能替代的作用。它不仅仅能为后续课程提供必要的数学基础，更重要的它在培养人的思维方面具有得天独厚的优势。纵观那些专业素质好，在部队有发展潜力的士官人才，无一不是逻辑思维、抽象思维强并且数学能力相对较好的学员。尤其对我军的士官学员来说，一方面他们的数学基础太薄弱，不能满足任职和后续发展的需要；另一方面，他们的思维能力太弱，不能面对将来复杂多变的战场需要，所以对我军的士官学员来讲，数学课是一门不能缺少的课程。
二、士官数学教育中存在的与任职教育不相适应的方面
任职教育的出发点和目标定位是培养学员的任职能力，所以所有工作的落脚点应该是“任职”需要。但在工作过程中，我曾经不止一次的被学员问到：“教员，学数学到底有什么用？”的问题，学员的迷惑折射出士官数学教育中存在的问题。我们的士官数学教学在一定程度上没有落到“任职”这个正确的落脚点上。主要表现在一下两个个方面：
1.教学内容跳不出传统学历教育的影响
这几年的数学教材改革中，绝大部分的精力放在了对学习内容的删删减减上，但这种删减是否科学合理没有人真正的论证过，对实践的效果没有人真正的关心过。通过教学实践，我认为这种简单的删减不仅造成学习内容支离破碎，数学本身的系统性遭到严重破坏，更是造成教员难教、学员难学的局面。并且从根本上讲，改革后的数学教学内容仍然没有跳出传统数学教学的套路，仍然是以概念和运算为主，绝大部分还是就数学论数学，学数学和用数学还是脱钩的，学员记住了概念学会了运算 ，却不知道这些概念和运算怎样解决实际问题。
2.教学理念严重滞后于任职教育的要求
思是行的先导。只有理念变了，才能导致行动上的改变。任职教育说到底是能力素质的教育，和传统的学历教育相比，最大的区别是更注重将知识转化为实际应用能力的培养。但由于绝大部分数学教员都是学历教育的产品，头脑中对数学的高度概括性、逻辑性、抽象性和符号化等固有的认识很难改变，很多人心中认为数学就是培养人的思维的科学，很难与实践有效相结合。给予学员的是一个抽象的、枯燥的、学不懂的数学。如果教员的这种认识和状况不改变，士官数学教育很难有一个大的跨度和提高。
三、创建一种与士官任职教育相适应的士官数学教育
从任职教育的教育目的和培养目标看，任职教育数学应该紧紧围绕“任职”需要，但数学的基于任职需要不同于专业课的任职需要。专业课的基于任职需要是直接的，任职需要什么，学员就学什么。而数学的立足任职需要包括两部分：一部分是与任职直接相关的，任职课程需要什么我们就教什么，比方说，在专业课中用到复数，我们就可以开设复数的内容，用到导数就可以讲导数的内容。另一部分是隐性的，是由数学课程本身的系统性和逻辑性的特点决定的，焦点落在任职对学员的数学能力和数学素养的要求上。
从学习主体来说，士官学员的数学基础、抽象思维能力、逻辑思维能力普遍较弱，但有较深的生活感受，对客观世界有较深的感性认识。所以士官任职教育的数学应该适应学员的特点，尽量将数学与实际生活相联系，要改变传统的就数学论数学的状况。概念的讲解上，不仅要讲清概念的纯数学化的定义，更要将概念与现实物质世界联系起来。比如说，传统的教学中，在学习了函数概念之后，绝大部分学员基本都能明白函数的数学定义，是从一个集合到另一个集合的特殊的对应，但不明白函数与客观世界的关系，更不明白函数是客观世界中某种关系的高度概括，把函数概念独立于客观世界，所以学员学完函数概念后，虽然明白了函数的数学定义，会求一些基本的运算，但还是不明白函数到底是用来解决什么问题的，是一种什么样的思想。所以，我认为数学改革的关键应该是改变这种就数学论数学的状态，从概念、思想入手，将数学概念和数学思想与现实世界紧密结合，给学员一个相对具体的，直观的，生动的数学，不仅让学员学会了数学概念，更要让学员明白数学是以一种什么样的方式研究客观世界，这也是符合士官学员认识规律的。
“会用数学”是数学与任职教育相适应的主要标志。包含两个方面，数学思想的应用和数学结论的应用。在传统的数学教学中，相对比较重视数学结论的应用，但忽视了数学思想的应用。但数学思想恰恰才是数学的灵魂。例如，在导数部分，我们一般比较重视导数概念的直接应用，忽略了用导数的思想分析非均匀变化的变化率的方法的运用，结果对导数的数学概念记得熟，但不会用导数思想分析实际问题。
士官任职教育仅有短短不到十年的时间，而传统的数学教育的历史则远远流长，新事物挑战旧事物，旧事物如何在历史的发展中改进变化，这是一个循序渐进的问题。作为一名士官数学教育工作者，应该善于从工作中总结，从总结中提高，努力寻找一种适合任职教育的、适合士官学员的、有效的数学教学模式。