数学教学的核心问题是培养学生发现问题、解决问题的能力.教学过程是培养学生创造能力的基本途径.问题的发现与解决要体现数学的思想方法.数学教育的目的所在.由于教师缺乏理论指导和实践经验，出现了教学目标的虚化，教学内容的泛化等现象，既影响了学生主体性的发挥，也导致了教学过程和教学方式的形式化.
　　一、在教学过程中教师存在的问
　　题
　　新课程改革坚持的理念是以人为本，充分发挥学生的主体作用，教师要实现从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色和多重角色的转变，引导学生主动学习.但在具体的教学过程中，教师仍然出现以下问题：
　　1.刻意强调学生的主观性，而忽视价值评价.在数学教学中，教师过分提倡解题方法的多样性；过分制造答案的不唯一性；过分重视貌似热烈的问题讨论.结果一堂课下来，学生各执一词.在教学过程中，教师要充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要.但由于学生认识的局限性，不可避免地出现各种问题，教师应当适时进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系.
　　2.让学生过分自主，忽视教师的引导.丰富学生的学习方式，改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好基础是高中数学教学追求的基本理念.但在具体的教学中，存在忽视教师作用和学生过分自主的现象，由于教师作用的丧失，使学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效.教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程.当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，教师要拓宽他们的思路.
　　3.过分强调对学生的尊重，而忽视正面教育.高中数学新课程强调尊重学生的人格与学习上的差异，鼓励学生积极参与.对学习有困难、自信心较差的学生，教师要适时给予表扬和鼓励，但这并不意味着对学生一味表扬.一方面，教师要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得到发挥；另一方面，对学生的错误观点，教师要明确指出，使模糊的数学问题得到澄清.
　　二、过于强调课程资源的开发，导
　　致教学内容泛化
　　课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件.高中数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质.在新课程教学中，教师是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合.由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化现象：
　　1.弱化了教材的地位.有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑.有的教师则片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解.
　　2.为情境而设置情境.按照新课程标准，数学教材呈现“问题情境—建立模型—解释运用”的教学模式.这种教学模式要求教师的教学设计要从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识.组织学生尽可能进行讨论、研究，通过操作、实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着重要意义.但在情境设置时，不少教师情境设置目的不明确，创设的情境只是作为课堂摆设，情境内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情境设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等.
　　3.联系实际变成了装饰.紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来到生活中去是数学课程改革的重要策略之一.因此，在教学中，教师应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨.教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”.有些教师牵强附会地联系实际，反而影响了教学质量.
　　4.搜集和处理信息形式化.在数学教学中只要教学涉及某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重.对教师而言，素材的选择和收集是实现“数学文化”教学目标的前提，也是提高发展自身数学素养的过程.在教学中，一方面应尽可能收集丰富、广泛的信息和资料，加强与其他学科教师的合作交流；另一方面，要针对高中数学课程的具体内容做出恰当的选择，使所选择的素材既要符合学生的实际情况，又能实现“数学文化”的数学目标.
　　总之，高中数学新课程教学中出现问题的主要原因，是教师对新课程理念的理解出现偏差，实施者的经验和能力不足，但这并不意味着新课改的方向有问题.