西方教育学者加涅·布里格斯认为：“教学设计可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”依据这一原理来分析，徐霞老师设计的《实践是认识的基础》一课，为学生自主学习与探究创设了机会，实现了以学生学会学习为核心的本质追求。具体而言，这节课的教学设计呈现了以下三大亮点。
　　1.体现了学生自主学习与探究教学的宗旨。
　　思想政治课教学承担两大使命：一是培养思想素质，它是学生做人的基础；二是提升思维素质，它是学生做事的基础。徐老师这一课的教学设计较好地落实了这一总体要求，特别是构建了“在生活中发现，在探究中生成，在体验中感悟，在运用中深化”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，体现了学生自主学习与探究教学的宗旨——提升学生的思维素质，使得源于人们对实践的追问和对世界的思考的哲学教学更具哲学味，教学活动成了师生“思考宇宙，问辨人生”的过程。
　　2.改进了学生自主学习与探究教学的设计。
　　（1）问教于生。徐老师的教学设计强调以学定教。她着力引导学生将书本知识运用到实际问题的解决过程中，整个设计以“穿越”为手段，设置了三个真实的故事，安排了“在矛盾冲突中识别观点”“在情景再现中展示观点”“在比较鉴别中确认观点”“在探究活动中提炼观点”的活动环节，通过巧妙设计观点碰撞、观点质疑、观点陷阱，帮助学生悟从错来。
　　这一过程蕴含了创新的要求和可能。因为当学生在解决未曾解决过的实际问题时，需要根据面临的具体情境将所学的知识进行重新组织和变通，当他发现了以前不曾用过的有效方法时，他就是在进行创新。
　　（2）结构关联。物理学家劳厄说过学习“重要的不是获得知识，而是要训练思维”。政治课教学要达到这一要求，应积极提倡对框题内容中的知识纵向关联起来进行整体设计，如徐老师的教学设计中用三个故事将“实践是认识的来源，实践是认识的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿”知识点纵向串联起来，有助于学生从整体上建构知识；又围绕一个重点或难点将知识横向关联起来进行整体设计，如设计中围绕“实践是检验认识真理性的唯一标准”设计了“到哪里去打捞石狮子”的疑团，将“实践是连接主观和客观的桥梁”“认识不是目的，改造世界才是认识的目的和归宿”等知识横向关联起来。通过设计纵向、横向知识的连续递进的探究来促进学生思维素质的养成和提升。
　　（3）互动生成。探究教学由“有向开放—交互反馈—集聚生成”等既相对区别又有内在联系的流程组成。因此，教师一方面要创设各种条件和机会，让学生更多地进行“开放式”的探究学习。另一方面，教师要有意识地分析研究和利用学生的资源形成有效的互动：通过点拨尝试、辨析提升、有机关联的互动过程来促进学生认识的丰富。徐老师的教学中多个对话情景和片段的设计较好地实现了师生、生生之间的互动生成，达到了“识别观点、展示观点、确认观点、提炼观点”的教学目的。
　　3.优化了学生自主学习与探究教学的策略。
　　教学不能止于知识，而要进入思维。徐老师的教学设计，在探寻提升学生思维素质的有效路径方面作出了可贵的探索。一是优化了教学主体教师、学生的行为策略：教师转变观念、发展能力、改进方法；学生学会观察提问、学会处理信息、学会交流合作、学会总结评价。二是优化了探究教学的方式策略：整篇设计展示了探究的过程，引导学生掌握探究的基本方法；创设了探究的情境，引领学生参与探究的基本过程；构思了探究的环节，提升学生驾驭探究的思维素养。着力于学生“发现问题、提出问题”的环节，突出思维的敏锐性；着力于学生“分析问题、解决问题”的环节，培养学生思维的批判性、创造性，并运用思维的概括性总结和提炼出解决问题的一般方案和策略。
　　徐老师的教学设计凸显了“教学生学会学习，提升学生思维素质”的个性特色，是一篇比较优秀的教学设计。当然由于所提供的资料包的限制，整篇教学设计在“情感、态度与价值观”目标的落实上，在增强学生积极参与社会实践活动的意识方面还存在一定的不足。■
　　（作者系江苏省特级教师、教授级中学高级教师，现为江苏省江阴高级中学教师）