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【摘要】朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；朗读是对语言材料和语言技巧的吸收，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。学生朗读水平的高低直接反应学生的语文综合能力的高低。
【关键词】朗读；情感；策略
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极地思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”因此，如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教师共同探讨的问题。大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全工程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文时间活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课标理念在朗读教学中的落实。作为一名语文老师，在新课程的实验中，谈谈朗读教学中的几点策略。
1. 预读课文，领悟主旨
凡事预则立，不预则废。对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。在初读过程中遇到的生字新词，通过查字典解决，为流利的朗读扫清障碍。预习时的朗读应该是放声朗读。因为预习时的朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。预习时朗读不受时间空间的限制，也不会有课堂当众朗读时面对大众的心理压力和紧张情绪，因此可以讲究语气、表情，甚至可以手舞脚踏，入情入境。
2. 范读课文，树立榜样
随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，为语文课堂开辟了一片广阔的天地。但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力——鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者，这势必会影响课堂教学的有效性。
例如《琵琶行》一文，诗人用无声的文字传达着有声世界的声音，这首美妙的“世界名曲”，是非用有声的朗读而不能诠释的。教师可以依据文章的情感基调，认真准备范读，然后用自己富有激情的范读把学生带入到起伏跌宕的琵琶曲中，那么 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现，学生也一定会产生“此曲只应天上有，人间那得几回闻”的联想和共鸣。
美国心理学家阿尔伯特认为，一个信息的传递＝ 7%的言语＋38%的语音＋55%的表情。因此，作为语文教师必须重视教师的范读，认真地范读，用教师自己音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，把学生带入生动形象的情境中。让学生听了以后，与作者产生精神的共鸣。
3. 品读课文，传情达意
古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。而好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如教授《荷塘月色》，如果一味靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。如果在学生还未走进文本、教师就急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，可想，有效的教学也就无从谈起。
怎么办？朗读，响亮地、有感情地去朗读。朗读有多真，感悟就有多深。通过朗读、品味、体悟，你会发现眼前豁然开朗，有种融会贯通的感觉。学生在尽情朗读时，渐渐进入文学的艺术境界，领略艺术魅力。
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”［1］只有读出美感、读出智慧、读出意蕴来，才能加深对课文的理解，帮助学生把握课文的语言特点和语言表达规律，形成良好的语感。
4. 敞读课文，展现个性
有效朗读还应该是个性化的朗读。在朗读方面，我们也应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地朗读”。
比如学习、欣赏《沁园春o雪》这首词，毛主席面对祖国壮丽的河山、茫茫的白雪，革命领袖兼具诗人气质的毛泽东，豪情满怀。引导学生自由朗读，来进一步感悟恢宏大气的意境。
因为学生是独立的生命个体，他们对文本有不一样的理解感悟，不一样的朗读表达，产生多样化的启迪。个性化朗读就是要充分激活学生的内心世界，引发其个性张扬，促进其主体发挥。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在语文教学中有着不容忽视的作用。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，首先教师们必须不断学习，不断充电，努力提高自身素质，紧跟时代步伐，然后要对学生精心指导，再加上学生们的刻苦练习，“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我坚信朗读教学一定会在语文课堂教学中展现出艺术魅力！
参考文献
［1］ 吴文洋《让朗读读“我”声、抒“我”情——如何指导学生的个性化朗读》《读与写(教育教学刊)》 2008年03期
收稿日期：2011-11-12
【关键词】朗读；情感；策略
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极地思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”因此，如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教师共同探讨的问题。大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全工程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文时间活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课标理念在朗读教学中的落实。作为一名语文老师，在新课程的实验中，谈谈朗读教学中的几点策略。
1. 预读课文，领悟主旨
凡事预则立，不预则废。对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。在初读过程中遇到的生字新词，通过查字典解决，为流利的朗读扫清障碍。预习时的朗读应该是放声朗读。因为预习时的朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。预习时朗读不受时间空间的限制，也不会有课堂当众朗读时面对大众的心理压力和紧张情绪，因此可以讲究语气、表情，甚至可以手舞脚踏，入情入境。
2. 范读课文，树立榜样
随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，为语文课堂开辟了一片广阔的天地。但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力——鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者，这势必会影响课堂教学的有效性。
例如《琵琶行》一文，诗人用无声的文字传达着有声世界的声音，这首美妙的“世界名曲”，是非用有声的朗读而不能诠释的。教师可以依据文章的情感基调，认真准备范读，然后用自己富有激情的范读把学生带入到起伏跌宕的琵琶曲中，那么 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现，学生也一定会产生“此曲只应天上有，人间那得几回闻”的联想和共鸣。
美国心理学家阿尔伯特认为，一个信息的传递＝ 7%的言语＋38%的语音＋55%的表情。因此，作为语文教师必须重视教师的范读，认真地范读，用教师自己音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，把学生带入生动形象的情境中。让学生听了以后，与作者产生精神的共鸣。
3. 品读课文，传情达意
古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。而好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如教授《荷塘月色》，如果一味靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。如果在学生还未走进文本、教师就急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，可想，有效的教学也就无从谈起。
怎么办？朗读，响亮地、有感情地去朗读。朗读有多真，感悟就有多深。通过朗读、品味、体悟，你会发现眼前豁然开朗，有种融会贯通的感觉。学生在尽情朗读时，渐渐进入文学的艺术境界，领略艺术魅力。
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”［1］只有读出美感、读出智慧、读出意蕴来，才能加深对课文的理解，帮助学生把握课文的语言特点和语言表达规律，形成良好的语感。
4. 敞读课文，展现个性
有效朗读还应该是个性化的朗读。在朗读方面，我们也应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地朗读”。
比如学习、欣赏《沁园春o雪》这首词，毛主席面对祖国壮丽的河山、茫茫的白雪，革命领袖兼具诗人气质的毛泽东，豪情满怀。引导学生自由朗读，来进一步感悟恢宏大气的意境。
因为学生是独立的生命个体，他们对文本有不一样的理解感悟，不一样的朗读表达，产生多样化的启迪。个性化朗读就是要充分激活学生的内心世界，引发其个性张扬，促进其主体发挥。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在语文教学中有着不容忽视的作用。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，首先教师们必须不断学习，不断充电，努力提高自身素质，紧跟时代步伐，然后要对学生精心指导，再加上学生们的刻苦练习，“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我坚信朗读教学一定会在语文课堂教学中展现出艺术魅力！
参考文献
［1］ 吴文洋《让朗读读“我”声、抒“我”情——如何指导学生的个性化朗读》《读与写(教育教学刊)》 2008年03期
收稿日期：2011-11-12